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摘 要：建筑手绘表现技法类课程是建筑设计专业的一门基础课程，上好这门课程，有利于帮助学生深层次的理解设计内涵，熟练的掌握绘画的表达方式，进一步提高学生的设计能力。然而，现阶段我国高职院校建筑装饰手绘表现技法类课程的教学模式却不容乐观，传统的教学模式已经难以满足学生的需求，与现如今的建筑设计教学体系不相适应。因此，我们应当采取多种方式方法，对高职院校建筑装饰手绘表现技法类课程进行改革，提高高职院校建筑设计专业的教学质量，为社会输送大批量的高素质人才。
关键词：建筑设计专业;手绘表现;教学模式
一、建筑手绘表现技法类课程的地位和重要性
（1）帮助学生积累素材，提高学生对建筑设计的认知能力。通过学习此类课程，学生能够在大量的查阅书籍、文献、建筑图片的基础上，完成定向的学习目标。使每个学生在学习过程中，逐步积累起一定的素材库，为以后的设计工作打下基础，帮助学生进一步完善建筑设计工作，全面提高学生的观察能力、造型能力等。
（2）准确表达设计方案构思的手段。通过利用一些常见的绘画工具进行徒手绘制，能够有效的验证设计方案的可行性，有利于再现学生在设计建筑造型过程中的思维。构思从本质上来说就是设计者在表现设计的意图，正是有了构思，练习者才有了自己的灵魂以及主题，而构图则在技术上完成了对主题的表达。
（3）从业人员交流的“语言”。在实际建筑的过程中，设计人员往往需要同决策层和电器、机械等相关部门进行反复的讨论，才能够达成初步的设计意图，并在此基础使自己的设计越来越完善。在建筑设计过程中，设计表现方法是设计师传达设计创意的必备技能，也是表达的重要语言，更是设计过程中的一个至关重要的环节。
综上所述，建筑装饰手绘表现技法类课程对建筑设计专业的大学生来说非常重要，因此，我们必须对此类课程给予高度的重视。
二、工科建筑设计专业手绘表现技法类课程的教学现状
现阶段，我国绝大多数建筑设计专业在招考的时候不再加试美术绘画类内容的考核，这就导致，招收上来的学生缺乏绘画方面的技能，不具备造型能力和艺术理论素养，在这种情况下，大部分建筑设计专业通过一系列的艺术基础课程来弥补学生所欠缺的艺术绘画能力。但是，值得注意的是，这些课程通常很难得到学生的重视，学生在上课期间注意力不集中，搞小动作、玩手机的现象普遍存在。长此以往，学生的绘画能力自然很难提升上去。
现如今高职院校建筑装饰手绘表现技法教学还在沿用传统的教学模式，教师在教学过程中，多以作品临摹的形式，加强对学生技法方面的能力训练，教师在教学过程中居于主导地位，学生在课程中被动的依照教师所受课程的步骤完成教学，不利于培养学生形成创造性思维，也不利于帮助学生构建知识体系。不仅如此，该类课程还在沿用旧的考核方式，这种旧的考核方式是与社会发展不相适应的。近年来，随着计算机技术的发展，相关绘图软件的进一步完善，计算机已经逐步渗入到了建筑设计专业教学当中，为教学水平的提高提供了技术支撑。这一现象的出现使得越来越多的学生开始重视计算机在绘图技术中的作用，但也直接削弱了手绘表现技术的进一步发展。长此以往，势必不利于学生手绘表现技术的进一步提升，也不利于建筑设计专业的发展。
三、手绘表现技法类课程课堂教学改革路径
为了满足建筑设计专业教学体系的发展需求，达到该专业的人才培养目标，笔者通过长期的研究与实践认为可以从以下几个方面对手绘表现技法类课程进行改革和探索。
（1）创新教学观念，以适应当前专业发展需求。现阶段，我国建筑专业的手绘表现技法类课程依然沿用着传统的教学模式，教学过程中重理论轻实践的现象普遍存在，忽视了对學生创造意识和创新能力的培养。以建筑钢笔画为例，该门课程的主要教学任务就是引导学生学会建筑设计造型。[3]因此，教师在教学过程中，应当尽可能的减少临摹所占比例，并引导学生积极主动的进行写生训练和创作表达，以引导和培养学生的创作性思维为主要目标，与此同时，还应当着重处理好手绘表现课程与计算机设计课程之间潜在的关系，以适应专业的发展，并在此基础上满足社会的需求。值得注意的是，手绘表现课程与计算机设计课程二者并不是相互对应而存在的，它们是可以有机统一在一起的，将计算机设计课程融入到传统设计课程当中，可以为传统的手绘表现课程注入新鲜的活力，提升手绘表现课程的教学质量。
（2）提高表现技法类课程教学水平，培养学生的实践能力。培养学生具备解决实际问题的能力是设计教育的最终目的。正因如此，在教学过程中，教师应当进一步加大“写生手绘”的份量，将传统的课堂临摹转变为引导学生进行的写生创作。与此同时，教师在教学过程中，还应当不断的加强对学生进行的有关于透视、构图、空间关系等诸多方面的训练。教师在训练过程中应当尽可能的减弱大图幅、耗时间的建筑效果图在训练中的比重，进一步加大方案设计性草图的比重，通过这种方式的教学改革能够帮助大学生深刻的体会设计草图的可修改性与效果图的严谨性之间潜在的联系。在教学过程中融入设计企业的设计项目，根据学生的实际学习情况，设定相应的作业，这样，可以为教师和学生、学生和学生之间的交流和沟通搭建一个平台，从而提高学生的理论实践能力，将学生潜在的创新设计潜能发挥出来，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，帮助学生将所学的理论知识应用到具体的实践当中去。
（3）手绘表现技法类课程应创新考核标准和依据。表现技法类课程具有较强的实践性，因此，教师应当着重培养学生理论联系实践的能力，并以实践为基础，帮助学生树立创造性设计意识，提高学生创造性设计能力。手绘表现技法类课程应当改变传统的、陈旧的、落后的考核评价标准，提倡对学生综合能力的考核为主要目标的标准设定。在教学过程中，教师应当公开展示教师在教学过程中所布置的作业、学生写生作品及方案设计性草图，使每个学生都能够有机会、有勇气将自己的设计构思、设计理念和表现手法运用在全班学生面前讲清楚，从而培养学生的自信心。
参考文献：
[1]林伟.设计表现技法[M].化学工业出版社，2005.
[2]庞永红.论构成学与现代设计教育[J].装饰，2002，5.
[3]保罗？拉索著，邱贤丰、刘宇光译.图解思考——建筑表现技法.北京.中国建筑工业出版社，2008.8第一版.
[4]黎志涛.建筑设计方法.北京.中国建筑工业出版社，2010.1第一版.
关键词：建筑设计专业;手绘表现;教学模式
一、建筑手绘表现技法类课程的地位和重要性
（1）帮助学生积累素材，提高学生对建筑设计的认知能力。通过学习此类课程，学生能够在大量的查阅书籍、文献、建筑图片的基础上，完成定向的学习目标。使每个学生在学习过程中，逐步积累起一定的素材库，为以后的设计工作打下基础，帮助学生进一步完善建筑设计工作，全面提高学生的观察能力、造型能力等。
（2）准确表达设计方案构思的手段。通过利用一些常见的绘画工具进行徒手绘制，能够有效的验证设计方案的可行性，有利于再现学生在设计建筑造型过程中的思维。构思从本质上来说就是设计者在表现设计的意图，正是有了构思，练习者才有了自己的灵魂以及主题，而构图则在技术上完成了对主题的表达。
（3）从业人员交流的“语言”。在实际建筑的过程中，设计人员往往需要同决策层和电器、机械等相关部门进行反复的讨论，才能够达成初步的设计意图，并在此基础使自己的设计越来越完善。在建筑设计过程中，设计表现方法是设计师传达设计创意的必备技能，也是表达的重要语言，更是设计过程中的一个至关重要的环节。
综上所述，建筑装饰手绘表现技法类课程对建筑设计专业的大学生来说非常重要，因此，我们必须对此类课程给予高度的重视。
二、工科建筑设计专业手绘表现技法类课程的教学现状
现阶段，我国绝大多数建筑设计专业在招考的时候不再加试美术绘画类内容的考核，这就导致，招收上来的学生缺乏绘画方面的技能，不具备造型能力和艺术理论素养，在这种情况下，大部分建筑设计专业通过一系列的艺术基础课程来弥补学生所欠缺的艺术绘画能力。但是，值得注意的是，这些课程通常很难得到学生的重视，学生在上课期间注意力不集中，搞小动作、玩手机的现象普遍存在。长此以往，学生的绘画能力自然很难提升上去。
现如今高职院校建筑装饰手绘表现技法教学还在沿用传统的教学模式，教师在教学过程中，多以作品临摹的形式，加强对学生技法方面的能力训练，教师在教学过程中居于主导地位，学生在课程中被动的依照教师所受课程的步骤完成教学，不利于培养学生形成创造性思维，也不利于帮助学生构建知识体系。不仅如此，该类课程还在沿用旧的考核方式，这种旧的考核方式是与社会发展不相适应的。近年来，随着计算机技术的发展，相关绘图软件的进一步完善，计算机已经逐步渗入到了建筑设计专业教学当中，为教学水平的提高提供了技术支撑。这一现象的出现使得越来越多的学生开始重视计算机在绘图技术中的作用，但也直接削弱了手绘表现技术的进一步发展。长此以往，势必不利于学生手绘表现技术的进一步提升，也不利于建筑设计专业的发展。
三、手绘表现技法类课程课堂教学改革路径
为了满足建筑设计专业教学体系的发展需求，达到该专业的人才培养目标，笔者通过长期的研究与实践认为可以从以下几个方面对手绘表现技法类课程进行改革和探索。
（1）创新教学观念，以适应当前专业发展需求。现阶段，我国建筑专业的手绘表现技法类课程依然沿用着传统的教学模式，教学过程中重理论轻实践的现象普遍存在，忽视了对學生创造意识和创新能力的培养。以建筑钢笔画为例，该门课程的主要教学任务就是引导学生学会建筑设计造型。[3]因此，教师在教学过程中，应当尽可能的减少临摹所占比例，并引导学生积极主动的进行写生训练和创作表达，以引导和培养学生的创作性思维为主要目标，与此同时，还应当着重处理好手绘表现课程与计算机设计课程之间潜在的关系，以适应专业的发展，并在此基础上满足社会的需求。值得注意的是，手绘表现课程与计算机设计课程二者并不是相互对应而存在的，它们是可以有机统一在一起的，将计算机设计课程融入到传统设计课程当中，可以为传统的手绘表现课程注入新鲜的活力，提升手绘表现课程的教学质量。
（2）提高表现技法类课程教学水平，培养学生的实践能力。培养学生具备解决实际问题的能力是设计教育的最终目的。正因如此，在教学过程中，教师应当进一步加大“写生手绘”的份量，将传统的课堂临摹转变为引导学生进行的写生创作。与此同时，教师在教学过程中，还应当不断的加强对学生进行的有关于透视、构图、空间关系等诸多方面的训练。教师在训练过程中应当尽可能的减弱大图幅、耗时间的建筑效果图在训练中的比重，进一步加大方案设计性草图的比重，通过这种方式的教学改革能够帮助大学生深刻的体会设计草图的可修改性与效果图的严谨性之间潜在的联系。在教学过程中融入设计企业的设计项目，根据学生的实际学习情况，设定相应的作业，这样，可以为教师和学生、学生和学生之间的交流和沟通搭建一个平台，从而提高学生的理论实践能力，将学生潜在的创新设计潜能发挥出来，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，帮助学生将所学的理论知识应用到具体的实践当中去。
（3）手绘表现技法类课程应创新考核标准和依据。表现技法类课程具有较强的实践性，因此，教师应当着重培养学生理论联系实践的能力，并以实践为基础，帮助学生树立创造性设计意识，提高学生创造性设计能力。手绘表现技法类课程应当改变传统的、陈旧的、落后的考核评价标准，提倡对学生综合能力的考核为主要目标的标准设定。在教学过程中，教师应当公开展示教师在教学过程中所布置的作业、学生写生作品及方案设计性草图，使每个学生都能够有机会、有勇气将自己的设计构思、设计理念和表现手法运用在全班学生面前讲清楚，从而培养学生的自信心。
参考文献：
[1]林伟.设计表现技法[M].化学工业出版社，2005.
[2]庞永红.论构成学与现代设计教育[J].装饰，2002，5.
[3]保罗？拉索著，邱贤丰、刘宇光译.图解思考——建筑表现技法.北京.中国建筑工业出版社，2008.8第一版.
[4]黎志涛.建筑设计方法.北京.中国建筑工业出版社，2010.1第一版.