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摘 要：高职软件技术专业以学生为中心引导行动项目制教学模式培养是遵循职业教育的基本内涵，是适应现代建设、产业转型升级的需求，缩短毕业生于企业岗位胜任力的差距，提高学生核心能力满足学生职业可持续发展的需求，建立教师企业挂职锻炼机制，以着力培养高素质技能型人才为根本目标具有非常重要的意义。
关键词：高职;以学生为中心;项目制教学
21世纪教育委员会的报告，面对未来社会的发展，教育应围绕四种基本的学习加以安排，这四种学习是每一个人一生的知识支柱，因此，今天的学应包括学会认知、学会做事、学会生活、学会生存四方面的内容。高职院校大力推行以学生为中心引导行动项目制教学培养模式，是新形势下高职教育改革的重要方向及根本出路。打破传统的以教师为中心转以学生为中心，尽管他们的成功各具特色，但大多数的高职院校虽打着推翻传统的以教师为中心的填鸭式教学模式，要转型以学生为中心，但在授课的过程中，仍就是教师占主导，学生被动的接受，学生模仿的形式来完成教学的项目与任务，并未真正以学生为中心引导行动学习。
高等教育人力资源部对2013届高职高专大学畢业生社会需求与培养质量调查统计，学生对于收入低占66%，发展空间不够59%、工作环境条件不好24%、工作范围不好22%、加班太多20%、工作能力不够造成压力大19%、工作不被领导认可10%，从调查结果看收入及发展的空间不满意占据首位，那原因是什么呢？同时对企业调研反馈的结果反映出，稳定性差、流动率高;责任心不强、工作态度差;能力不足、上手慢;不了解职业岗位发展规律;主动性差;从学生的与企业的反馈情况分析角度看，主要原因是学生核心能力的缺失是关键。学生培养质量与企业人才需求不匹配，缺乏积极主动的态度、相互协作的精神、持续改进的意识。集中体现在教学体系中忽视学生的真正的需求，学院人才培养方式不能满足学生职业可持续发展的需求。从社会的角度看，通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，因此，培养的学生难以满足社会对其成员各种类型的需求。
高职院校软件技术专业在实施“以学生为中心引导行动项目制教学模式培养”教育教学改革方面，在全国很多高职院校中都进行了不同程度的探索与实践。实践证明以学生为中心引导行动项目制教学模式对于培养社会紧缺的技能型软件技术专业人才是非常有效的培养路径，其价值体现在：
（1）以学生为中心教学模式培养，从根本以学生为中心，培养学生的关键能力，让学生作为学习的主体充分发挥学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。
（2）行动引导项目制教学模式培养，教师的作用不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者，这种传递方式的双向更便于指导和交流。
（3）项目制教学，采取一个项目4-6人的组合，有合理明确分工，通过团队合作进行项目学习。
（4）以学生为中心引导行动项目制教学模式培养，它不只是用脑，而是用脑、心共同参与学习，把学生的头脑当作一把需被点燃的火把，使之不断地点燃思维的火花。
（5）以学生为中心引导行动项目制教学模式培养，学生也不再是孤立的学习，而是以团队的形式进行研究性学习。
（6）以学生为中心引导行动项目制教学模式培养，对教师业务知识有了更高的要求，促使教师不断的提升专业能力，同时激励教师到企业挂职锻炼的积极性。
以学生学校为中心，从学生学习角度准备和实施教学，把学生学习作为教学的根本目标和归属;以学习效果为中心，关注学生的学习效果，并以此衡量教师的教学效果;以学生发展为中心，关注学生的心智发展状态和水平。通过对高职软件技术专业教学的现状调研，分析存在的问题，为高职院校进一步完善以学生为中心引导行动项目制教学模式与课程体系的改革，应用到高职院校项目制教学当中，以提升高职院校学生的技能培养质量和提升职业教育服务经济社会发展能力，实现以“五大能力”即：培养学生解决问题能力、团队工作能力、交流能力、系统掌控能力、终生学习能力”为高职软件技术专业教学改革的目标。
总之，以学生为中心引导行动项目制教学模式培养，学生全部参加教学过程，包括：获取信息、制定项目计划、做出决定，实施计划、评定成绩等环节。真正的让学生成为教学的主体，发挥积极主动的态度，真正实现变“要我学”为“我要学”;以学生为中心引导行动项目制教学模式培养，除单一课程项目训练外，要实现课程之间整合的关联完成综合项目的任务。培养学生团队合作意识、沟通能力、自主学习的能力。通过刚性要求和柔性倡导来实现，最终达到企业要求的“软技能”和“硬技能”学生专业素质培养的目标。学生自主能力与创新能力的提升，同时促进教师挂职锻炼培养上创新，要“请进来”“走出去”实现真正意义上“双师型”师资队伍。实现用明天的科技，培养今天的学员，为未来服务。
参考文献：
[1]李静.在项目教学中培养学生的就业竞争力[J].科技风，2010年09期
[2]冯高明.高等职业技术教育实训教学探讨[J].中国电力教育，2009年11期
[3]万红，张新瑛.基于企业要求的高职学生职业素质培养[J].中国电力教育，2008（5）.
[4]谭满益，王磊，宋刚勇，等.高职院校学生职业素质培养的思考[J].职业技术教育，2008，29（13）.
关键词：高职;以学生为中心;项目制教学
21世纪教育委员会的报告，面对未来社会的发展，教育应围绕四种基本的学习加以安排，这四种学习是每一个人一生的知识支柱，因此，今天的学应包括学会认知、学会做事、学会生活、学会生存四方面的内容。高职院校大力推行以学生为中心引导行动项目制教学培养模式，是新形势下高职教育改革的重要方向及根本出路。打破传统的以教师为中心转以学生为中心，尽管他们的成功各具特色，但大多数的高职院校虽打着推翻传统的以教师为中心的填鸭式教学模式，要转型以学生为中心，但在授课的过程中，仍就是教师占主导，学生被动的接受，学生模仿的形式来完成教学的项目与任务，并未真正以学生为中心引导行动学习。
高等教育人力资源部对2013届高职高专大学畢业生社会需求与培养质量调查统计，学生对于收入低占66%，发展空间不够59%、工作环境条件不好24%、工作范围不好22%、加班太多20%、工作能力不够造成压力大19%、工作不被领导认可10%，从调查结果看收入及发展的空间不满意占据首位，那原因是什么呢？同时对企业调研反馈的结果反映出，稳定性差、流动率高;责任心不强、工作态度差;能力不足、上手慢;不了解职业岗位发展规律;主动性差;从学生的与企业的反馈情况分析角度看，主要原因是学生核心能力的缺失是关键。学生培养质量与企业人才需求不匹配，缺乏积极主动的态度、相互协作的精神、持续改进的意识。集中体现在教学体系中忽视学生的真正的需求，学院人才培养方式不能满足学生职业可持续发展的需求。从社会的角度看，通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，因此，培养的学生难以满足社会对其成员各种类型的需求。
高职院校软件技术专业在实施“以学生为中心引导行动项目制教学模式培养”教育教学改革方面，在全国很多高职院校中都进行了不同程度的探索与实践。实践证明以学生为中心引导行动项目制教学模式对于培养社会紧缺的技能型软件技术专业人才是非常有效的培养路径，其价值体现在：
（1）以学生为中心教学模式培养，从根本以学生为中心，培养学生的关键能力，让学生作为学习的主体充分发挥学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。
（2）行动引导项目制教学模式培养，教师的作用不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者，这种传递方式的双向更便于指导和交流。
（3）项目制教学，采取一个项目4-6人的组合，有合理明确分工，通过团队合作进行项目学习。
（4）以学生为中心引导行动项目制教学模式培养，它不只是用脑，而是用脑、心共同参与学习，把学生的头脑当作一把需被点燃的火把，使之不断地点燃思维的火花。
（5）以学生为中心引导行动项目制教学模式培养，学生也不再是孤立的学习，而是以团队的形式进行研究性学习。
（6）以学生为中心引导行动项目制教学模式培养，对教师业务知识有了更高的要求，促使教师不断的提升专业能力，同时激励教师到企业挂职锻炼的积极性。
以学生学校为中心，从学生学习角度准备和实施教学，把学生学习作为教学的根本目标和归属;以学习效果为中心，关注学生的学习效果，并以此衡量教师的教学效果;以学生发展为中心，关注学生的心智发展状态和水平。通过对高职软件技术专业教学的现状调研，分析存在的问题，为高职院校进一步完善以学生为中心引导行动项目制教学模式与课程体系的改革，应用到高职院校项目制教学当中，以提升高职院校学生的技能培养质量和提升职业教育服务经济社会发展能力，实现以“五大能力”即：培养学生解决问题能力、团队工作能力、交流能力、系统掌控能力、终生学习能力”为高职软件技术专业教学改革的目标。
总之，以学生为中心引导行动项目制教学模式培养，学生全部参加教学过程，包括：获取信息、制定项目计划、做出决定，实施计划、评定成绩等环节。真正的让学生成为教学的主体，发挥积极主动的态度，真正实现变“要我学”为“我要学”;以学生为中心引导行动项目制教学模式培养，除单一课程项目训练外，要实现课程之间整合的关联完成综合项目的任务。培养学生团队合作意识、沟通能力、自主学习的能力。通过刚性要求和柔性倡导来实现，最终达到企业要求的“软技能”和“硬技能”学生专业素质培养的目标。学生自主能力与创新能力的提升，同时促进教师挂职锻炼培养上创新，要“请进来”“走出去”实现真正意义上“双师型”师资队伍。实现用明天的科技，培养今天的学员，为未来服务。
参考文献：
[1]李静.在项目教学中培养学生的就业竞争力[J].科技风，2010年09期
[2]冯高明.高等职业技术教育实训教学探讨[J].中国电力教育，2009年11期
[3]万红，张新瑛.基于企业要求的高职学生职业素质培养[J].中国电力教育，2008（5）.
[4]谭满益，王磊，宋刚勇，等.高职院校学生职业素质培养的思考[J].职业技术教育，2008，29（13）.