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幼儿美术教育是幼儿教育中的重要组成部分，对于培养幼儿的审美素养、动手能力、创造能力等具有举足轻重的作用，而幼儿的这些素养与陶行知先生的教育思想有异曲同工之处。本文首先论述了陶行知教育思想中的生活即教育、教学做合一以及创造教育等思想的内涵，接着阐述了上述三种思想在幼儿美术教学中的具体实践案例，从而不断提升幼儿美术教学水平，提高幼儿美术学科的综合素养。
随着素质教育的不断推进，幼儿美术教育的价值不断突显出来，尤其是在美育教育和实践教育方面具有重要作用。正因为幼儿美术教育具有如此重要且独特的价值，各种全新的教育理念和教学方法被提出和运用，其中非常重要的一部分就是陶行知先生的教育思想。陶行知教育思想的核心包括生活即教育、教学做合一、创造教育等理念，而这些和幼儿园美术教育的价值具有高度的统一性和一致性，这也是陶行知教育思想在幼儿园美术教学中具有重要应用价值的原因所在。
（一）幼儿美术教学的价值
幼儿教育作为基础教育的重要组成部分和开端，具有开阔幼儿视野、开发幼儿创造力、提高幼儿表达能力、培养幼儿综合学习能力和思维能力的重要作用。4～7岁的幼儿思想和行为具有非常高的可塑性，这个时期，也是培养其创新意识、提高其动手能力的关键时期。幼儿对绘画有着天然的兴趣和主动性，主要原因是美术活动不会对幼儿的技能提出过高的要求，并且可以让幼儿充分发挥创意和想象力。对于语言表达能力不强的幼儿，美术是一个表达情绪情感、承担叙述功能的良好途径。这些为借助不同的美术活动培养幼儿的综合素养奠定了良好的基础，同时也是目前幼儿美术教学和美术活动能如火如荼开展的主要原因。
（二）陶行知教育思想的概述
陶行知先生的一生都在为中国的教育事业奔走，他所创新的教学理念及方法不仅对当时环境下的中国教育具有重要作用，还对各种教育理念、无数教学手段“大爆炸”的今天具有重要价值。陶行知先生的教育思想有很多，与幼儿美术教学有关的主要有生活即教育、教学做合一、创造教育等理念。
生活即教育指的是知识来源于生活，教育要与生活、学校、社会紧密相连。同时，教育的主要目的是引导受教育者利用所掌握的知识认识生活、改造生活、满足生活。陶行知先生认为教育不能脱离生活，而是应该将幼儿的实际生活融入教学活动中。此外，教师也要引导幼儿将所学知识运用于生活，不断实践、不断探索，让所学和生活达到高度统一。生活即教育理念是教育的出发点与落脚点，是幼儿教育工作者需要遵循的主要思想之一。
教学做合一思想的主要内容是以学定教、先学后教。教学做合一的核心是“做”，也就是无论教师的“教”还是学生的“学”最终都要转化到“做”上，这也是教育的根本追求。
创造教育思想是陶行知先生在创立生活教育的过程中提出来的，它的主要理论包括了“六大解放”，通过解放孩子的天性，开发孩子的创造力、想象力、智力，促使孩子的性情得到陶冶，意志得到锻炼，打破对孩子的传统教育模式，通过手脑并用的方式不断开发孩子的创造能力。
（一）借助生活即教育理念，激发幼儿对美术的感悟
幼儿美术教学不仅仅是要教会幼儿涂涂画画，更不是消磨幼儿在园时间的工具，而是培养幼儿审美素养、让幼儿表达自己情感体验的有力载体，是增强幼儿对美术作品感悟的平台。由于幼儿年龄较小，思想、感知、感情都处于刚开始发育的阶段，还不能充分领会美术教学的内在价值，因此需要借助幼儿熟悉的生活场景开展美术教学，也就是借助陶行知生活即教育思想开展美术活动。在幼儿美术生活化教学中，教师不能将幼儿禁锢在教室中，而是应该引导幼儿到公园里、野外中寻找生活中的细节，感受大自然的美，并将这些美转化成美术作品。陶行知生活即教育理论对培养幼儿发现美、感受美、表达美等素养具有不可替代的作用，通过幼儿熟悉的环境，从幼儿的生活出发，不断推陈出新，动态地适应不断发展的生活环境。
例如，我在小班开展美术活动时，首先会将幼儿带到幼儿园里的小公园，然后让幼儿选择自己认为美的物体，并让幼儿细心观察，最后讓幼儿在绘画本上描绘出来。一开始，幼儿不知所措，不知道如何选择，也不知道如何落笔，这时我会慢慢地引导幼儿从一片树叶、一根树枝、一朵小花开始，帮助他们发现美、表现美、展示美。经过近半年的不断尝试，幼儿渐渐不需要我引导了，他们能主动、积极地发现自己喜欢的物体，而这其中就包含着幼儿的喜好和情感，并且他们愿意将这些认识和情感积极地展现在绘画本上。我不会追求让幼儿将发现的美多么逼真地还原出来，而更加在意幼儿在描摹过程中迸发的创造力和想象力。
在幼儿美术教学活动中，将美术教育生活化是一个有机命题。在我看来，这里所说的“生活”并不只是代表我们的日常生活，还代表着与我们息息相关的一切。因此，教师应让幼儿走出教室，融入自然、融入生活，让幼儿在生活中学习，让美术回归生活，以生活为基础构建美术教育。
（二）借助教学做合一教育理念，增强幼儿的实践能力
陶行知先生认为教、学、做是生活的三个方面，是统一并具有联系的，也就是说教师的教学是将知识传授给幼儿，而幼儿的学习是为了更好地改造自己及环境。同样，幼儿美术教学的根本追求不是为了让幼儿拥有多高的绘画技能、掌握多少专用工具的使用技巧，而是让幼儿能更好地表达自己的情感、更好地利用美术作品体现自己的思想。由此可见，教学做合一的核心是将三者有机的统一，教要为了更好地学，学要为了更好地做，而做则具有极其重要的意义。只有做，才能体现和保证幼儿在整个学习活动中的主体地位，才能让教师从幼儿的角度出发设计活动;只有做，才能让幼儿获得经验和丰富的感性知识，为全面探索真理，获得更全面、更完整的科学知识奠定基础。
例如，在一次剪纸手工活动中，我在课前问幼儿喜欢剪什么样的模型。通过调查发现，幼儿对小猫小狗最感兴趣，这就是所谓的以学定教。通过调查，我掌握了幼儿的兴趣点、确定了教学的设计思路。接着，我利用大部分幼儿选择的小猫模型进行教学，根据幼儿的能力水平设定难度并进行示范，引导幼儿依照步骤尝试剪裁，这就是所谓的“在做中学”。这种教学模式比“手把手”灌输式的传统教学模式效果要好得多，在这种教学模式下，幼儿能根据自己的理解、喜好探索出适合自己的剪裁方式，实现了真正意义上的“以做定学”。
教学做合一的教育理念更加强调做的意义与作用，更加注重培养幼儿的实践能力。学他人之长如果不落实于实践便永远是他人之长，教学做合一思想对于扭转长期存在的“纸上谈兵”错误思想具有重要作用。教学做合一思想需要教师在幼儿“做”之前充分进行调研，寻找“做”的方向与尺度，不要过分强调幼儿对于技巧的学习和机械化的操作流程，减少不必要的“揠苗助长”。
（三）借助创造教育理念，培养幼儿的创新意识及能力
陶行知创造教育理念最为重要的体现是“六个解放”，通过减少对幼儿行为、思想上的束缚，减少对幼儿的示范作用，帮助幼儿更好地解放思想，实现更多的创新与创造。美术活动是培养和激发幼儿创造性思维最具成效的活动之一，能有效地将幼儿天马行空的思想转化成实际，鼓励幼儿大胆表达内心的世界。
例如，在大班“百变风筝”美术活动中，活动的主要内容是让幼儿根据自己的想象制作一个风筝。在活动开始之前，我通过多媒体展示了各式各样的风筝模型，并根据一个范例展示了具体的制作步骤。播放结束后，我先让幼儿在脑海中进行设计，并鼓励幼儿大胆分享自己的设计想法。接下来，我给每位幼儿发放了制作风筝的材料，引导幼儿将自己想象中的风筝制作出来，不对风筝的大小、形状提出具体的要求。在活动结束后，幼儿都能将自己想象中的风筝制作出来。
幼儿具有无限的想象力和创造力。在美术活动中，教师要解放幼儿的身体、思维、眼睛，引导幼儿与生活中的材料不断互动，促使幼儿的想象力不断延伸，培养幼儿的创新意识和创造力。
综上所述，美术教育是幼儿教育不可或缺的一部分，是实现幼儿教育价值的主要载体之一，对于培养幼儿审美素养、实践能力、创新能力具有不容忽视的作用，而幼儿美术素养又与陶行知先生的生活即教育、教学做合一、创造教育思想不谋而合。因此，幼儿教师要不断深入学习陶行知教育思想，以陶行知教育思想为基础开展各种美术教育活动，不断培养和提高幼儿美术学科的核心素养。
（作者单位：江苏省昆山市裕元实验幼儿园）
随着素质教育的不断推进，幼儿美术教育的价值不断突显出来，尤其是在美育教育和实践教育方面具有重要作用。正因为幼儿美术教育具有如此重要且独特的价值，各种全新的教育理念和教学方法被提出和运用，其中非常重要的一部分就是陶行知先生的教育思想。陶行知教育思想的核心包括生活即教育、教学做合一、创造教育等理念，而这些和幼儿园美术教育的价值具有高度的统一性和一致性，这也是陶行知教育思想在幼儿园美术教学中具有重要应用价值的原因所在。
一、陶行知教育思想与幼儿美术教育的概述
（一）幼儿美术教学的价值
幼儿教育作为基础教育的重要组成部分和开端，具有开阔幼儿视野、开发幼儿创造力、提高幼儿表达能力、培养幼儿综合学习能力和思维能力的重要作用。4～7岁的幼儿思想和行为具有非常高的可塑性，这个时期，也是培养其创新意识、提高其动手能力的关键时期。幼儿对绘画有着天然的兴趣和主动性，主要原因是美术活动不会对幼儿的技能提出过高的要求，并且可以让幼儿充分发挥创意和想象力。对于语言表达能力不强的幼儿，美术是一个表达情绪情感、承担叙述功能的良好途径。这些为借助不同的美术活动培养幼儿的综合素养奠定了良好的基础，同时也是目前幼儿美术教学和美术活动能如火如荼开展的主要原因。
（二）陶行知教育思想的概述
陶行知先生的一生都在为中国的教育事业奔走，他所创新的教学理念及方法不仅对当时环境下的中国教育具有重要作用，还对各种教育理念、无数教学手段“大爆炸”的今天具有重要价值。陶行知先生的教育思想有很多，与幼儿美术教学有关的主要有生活即教育、教学做合一、创造教育等理念。
生活即教育指的是知识来源于生活，教育要与生活、学校、社会紧密相连。同时，教育的主要目的是引导受教育者利用所掌握的知识认识生活、改造生活、满足生活。陶行知先生认为教育不能脱离生活，而是应该将幼儿的实际生活融入教学活动中。此外，教师也要引导幼儿将所学知识运用于生活，不断实践、不断探索，让所学和生活达到高度统一。生活即教育理念是教育的出发点与落脚点，是幼儿教育工作者需要遵循的主要思想之一。
教学做合一思想的主要内容是以学定教、先学后教。教学做合一的核心是“做”，也就是无论教师的“教”还是学生的“学”最终都要转化到“做”上，这也是教育的根本追求。
创造教育思想是陶行知先生在创立生活教育的过程中提出来的，它的主要理论包括了“六大解放”，通过解放孩子的天性，开发孩子的创造力、想象力、智力，促使孩子的性情得到陶冶，意志得到锻炼，打破对孩子的传统教育模式，通过手脑并用的方式不断开发孩子的创造能力。
二、借助陶行知教育理念开展幼儿美术教学的策略
（一）借助生活即教育理念，激发幼儿对美术的感悟
幼儿美术教学不仅仅是要教会幼儿涂涂画画，更不是消磨幼儿在园时间的工具，而是培养幼儿审美素养、让幼儿表达自己情感体验的有力载体，是增强幼儿对美术作品感悟的平台。由于幼儿年龄较小，思想、感知、感情都处于刚开始发育的阶段，还不能充分领会美术教学的内在价值，因此需要借助幼儿熟悉的生活场景开展美术教学，也就是借助陶行知生活即教育思想开展美术活动。在幼儿美术生活化教学中，教师不能将幼儿禁锢在教室中，而是应该引导幼儿到公园里、野外中寻找生活中的细节，感受大自然的美，并将这些美转化成美术作品。陶行知生活即教育理论对培养幼儿发现美、感受美、表达美等素养具有不可替代的作用，通过幼儿熟悉的环境，从幼儿的生活出发，不断推陈出新，动态地适应不断发展的生活环境。
例如，我在小班开展美术活动时，首先会将幼儿带到幼儿园里的小公园，然后让幼儿选择自己认为美的物体，并让幼儿细心观察，最后讓幼儿在绘画本上描绘出来。一开始，幼儿不知所措，不知道如何选择，也不知道如何落笔，这时我会慢慢地引导幼儿从一片树叶、一根树枝、一朵小花开始，帮助他们发现美、表现美、展示美。经过近半年的不断尝试，幼儿渐渐不需要我引导了，他们能主动、积极地发现自己喜欢的物体，而这其中就包含着幼儿的喜好和情感，并且他们愿意将这些认识和情感积极地展现在绘画本上。我不会追求让幼儿将发现的美多么逼真地还原出来，而更加在意幼儿在描摹过程中迸发的创造力和想象力。
在幼儿美术教学活动中，将美术教育生活化是一个有机命题。在我看来，这里所说的“生活”并不只是代表我们的日常生活，还代表着与我们息息相关的一切。因此，教师应让幼儿走出教室，融入自然、融入生活，让幼儿在生活中学习，让美术回归生活，以生活为基础构建美术教育。
（二）借助教学做合一教育理念，增强幼儿的实践能力
陶行知先生认为教、学、做是生活的三个方面，是统一并具有联系的，也就是说教师的教学是将知识传授给幼儿，而幼儿的学习是为了更好地改造自己及环境。同样，幼儿美术教学的根本追求不是为了让幼儿拥有多高的绘画技能、掌握多少专用工具的使用技巧，而是让幼儿能更好地表达自己的情感、更好地利用美术作品体现自己的思想。由此可见，教学做合一的核心是将三者有机的统一，教要为了更好地学，学要为了更好地做，而做则具有极其重要的意义。只有做，才能体现和保证幼儿在整个学习活动中的主体地位，才能让教师从幼儿的角度出发设计活动;只有做，才能让幼儿获得经验和丰富的感性知识，为全面探索真理，获得更全面、更完整的科学知识奠定基础。
例如，在一次剪纸手工活动中，我在课前问幼儿喜欢剪什么样的模型。通过调查发现，幼儿对小猫小狗最感兴趣，这就是所谓的以学定教。通过调查，我掌握了幼儿的兴趣点、确定了教学的设计思路。接着，我利用大部分幼儿选择的小猫模型进行教学，根据幼儿的能力水平设定难度并进行示范，引导幼儿依照步骤尝试剪裁，这就是所谓的“在做中学”。这种教学模式比“手把手”灌输式的传统教学模式效果要好得多，在这种教学模式下，幼儿能根据自己的理解、喜好探索出适合自己的剪裁方式，实现了真正意义上的“以做定学”。
教学做合一的教育理念更加强调做的意义与作用，更加注重培养幼儿的实践能力。学他人之长如果不落实于实践便永远是他人之长，教学做合一思想对于扭转长期存在的“纸上谈兵”错误思想具有重要作用。教学做合一思想需要教师在幼儿“做”之前充分进行调研，寻找“做”的方向与尺度，不要过分强调幼儿对于技巧的学习和机械化的操作流程，减少不必要的“揠苗助长”。
（三）借助创造教育理念，培养幼儿的创新意识及能力
陶行知创造教育理念最为重要的体现是“六个解放”，通过减少对幼儿行为、思想上的束缚，减少对幼儿的示范作用，帮助幼儿更好地解放思想，实现更多的创新与创造。美术活动是培养和激发幼儿创造性思维最具成效的活动之一，能有效地将幼儿天马行空的思想转化成实际，鼓励幼儿大胆表达内心的世界。
例如，在大班“百变风筝”美术活动中，活动的主要内容是让幼儿根据自己的想象制作一个风筝。在活动开始之前，我通过多媒体展示了各式各样的风筝模型，并根据一个范例展示了具体的制作步骤。播放结束后，我先让幼儿在脑海中进行设计，并鼓励幼儿大胆分享自己的设计想法。接下来，我给每位幼儿发放了制作风筝的材料，引导幼儿将自己想象中的风筝制作出来，不对风筝的大小、形状提出具体的要求。在活动结束后，幼儿都能将自己想象中的风筝制作出来。
幼儿具有无限的想象力和创造力。在美术活动中，教师要解放幼儿的身体、思维、眼睛，引导幼儿与生活中的材料不断互动，促使幼儿的想象力不断延伸，培养幼儿的创新意识和创造力。
综上所述，美术教育是幼儿教育不可或缺的一部分，是实现幼儿教育价值的主要载体之一，对于培养幼儿审美素养、实践能力、创新能力具有不容忽视的作用，而幼儿美术素养又与陶行知先生的生活即教育、教学做合一、创造教育思想不谋而合。因此，幼儿教师要不断深入学习陶行知教育思想，以陶行知教育思想为基础开展各种美术教育活动，不断培养和提高幼儿美术学科的核心素养。
（作者单位：江苏省昆山市裕元实验幼儿园）