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江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的培养是素质教育的灵魂。为了培养学生的这种创造性思维能力，我们在作文教学中做了一些尝试，收益颇丰。
一、用多媒体，激发学生的创造兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”浓厚的学习兴趣可以使学习产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地探索。学生对所学知识达到入兴的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。许多研究表明，在杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情趣等非智力因数的优劣。这就要求我们在作文教学中要精心设计既有启发性又有趣味的情境，来激发学生对作文的渴望和高昂的熱情，使学生的思维活动处于高度的激发状态，达到不吐不快的境界。巧用媒体，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间驰骋，写出更好的文章。如：为了写好一种植物，上课时，我首先播放了一段“昆明世界园艺博览会”开幕镜头，播放了一些场里的情况，大家所见的植物多不胜数，听着解说员的解说，对那些珍稀植物真好奇极了。这样的多媒体教学唤起了学生想方设法要弄清该植物和想要把看到的告知于众的欲望，激发了写作的兴趣。又如：写表扬稿前，我把事先录制好的有关学生热心帮助别人，拾金不昧，为同学、老人送温暖等的感人场面重现在大家的面前，学生心中除了有敬佩之意，还不约而同地表示要写一份表扬稿表扬以下这些身边的好榜样。可见，巧妙地运用多媒体，有利于激发学生的写作兴趣和创造欲望。如：在写《一次有意义的活动》中，我们录制了学生篮球比赛的全过程，并编辑、剪接好，配上字幕制成软件，上课时学生在各自的计算机屏幕上自由观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程当中，活动的开始、经过、结果更清晰无比，场内、场外气氛热烈，学生的一言一行更令人兴奋，享受到了不吐不快之感，激发了写作欲望。当学生写作时要重点描写某运动员，可以单击按键，这样与该运动员有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察从而写出逼真的场面。
二、倡导批判精神，培养学生的创造思维能力
批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判，没有怀疑和批判就不会有创造。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。在写作教学中，学生表现出来的往往是多向思维，这种思维苗头虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。因此，教师要千方百计地把握时机，引导学生不要“迷信”前人既成的定势，要敢于向权威挑战，提出自己的不同看法，鼓励学生在写作中敢于批判前人的得失。这样，作为写作主体的学生，只有对所要写的对象、对写作活动本身有真情实感，有自己的看法，作文才不至于落入窠臼。怎样把握时机呢？教师要千方百计使学生将自己的亲身经历和前人的感受作对比，使他们在头脑里产生激烈的碰撞，然后接纳一个自己认为可以接受的主张，把它“外化”出来，作文自然有其创造性，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间、妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。又如：写《我们的学校》，中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数的学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作热情却那么高，两者对比，歌颂教师的奉献精神，既可突出文章的中心，又能体现学生创新思维的独特个性。
三、用联想和想象，培养学生的创造性思维
联想和想象，就是由一个形象到相似或相关的另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。它根据人们对现实的记忆或经验，把事物联想、想象得更加逼真形象。写作时，用上联想和想象，方能“浓天地于行内，挫万物于弊端”，创造出优美的意境和感人的艺术形象。因此，在平常的作文教学中，多引导学生多方位、多角度地联想和想象，对培养学生的创造性思维是不无裨益的。比如《凡卡》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我们还利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验，让学生讲述一个关于“自己童年的故事”。每个人都有童年，每个童年都有丰富而动人的故事。这样做学生不仅开阔了视野，把课本知识转化成能力，而且在感情上也得到了熏陶。还有一次在学生看了一场杂技表演后，我布置了一篇周记，很多学生都写了杂技表演的过程，千篇一律，于是在课堂上我就提问：“看了这场表演，难道只有这些杂技留在你的脑海里，难道你的内心没有一种冲动，没有什么幻想？以此为基础，还可以写什么文章呢？”听到这个奇怪的问题，学生们有的互相对视，有的窃笑。看来他们中有不好意思发表自己的“幼稚想法”的人，也有根本没有想法的人。我赶紧鼓励道：“你想到了什么就尽管说出来，有自己想法的同学才是最有创造性的人。”过了一会儿，一学生缓缓站起：“能不能以《假如我会变魔术》为题来写我的心愿，为受灾人民变衣服和食品，让他们免受饥饿和寒冷的威胁？”听到这番回答，我夸奖道：“奇妙的想法！可贵的爱心！你的思维真活跃，真了不起！”此后，学生互相从别人的思维中受到启发，以《假如我会飞》为题来写自己利用会飞的优势像超人一样为人民做事；以《假如我和小演员们是朋友》为题来写自己与小演员们互相帮助、互相学习的事；尤其是有以《我愿做“丑小鸭”》为题，写“小丑”将苦闷藏于胸，把欢乐带给人们的精神，思路新颖，立意深刻，与众不同。小学语文教学的一个重要任务，就是发展学生思维能力。而发展学生想象，则是培养学生思维能力的一个重要方面。这便是学生运用想象力，发挥创造思维的结果。
总之，只要我们留心观察一下，就会发现学生在习作的过程中，常常会迸发出创造性的思维火花。作为语文教师，要认真对待每一个学生的每一个创造性的思维火花，并给予及时的肯定和鼓励。长此以往，学生的创新能力一定会得到长足的发展。
一、用多媒体，激发学生的创造兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”浓厚的学习兴趣可以使学习产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地探索。学生对所学知识达到入兴的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。许多研究表明，在杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情趣等非智力因数的优劣。这就要求我们在作文教学中要精心设计既有启发性又有趣味的情境，来激发学生对作文的渴望和高昂的熱情，使学生的思维活动处于高度的激发状态，达到不吐不快的境界。巧用媒体，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间驰骋，写出更好的文章。如：为了写好一种植物，上课时，我首先播放了一段“昆明世界园艺博览会”开幕镜头，播放了一些场里的情况，大家所见的植物多不胜数，听着解说员的解说，对那些珍稀植物真好奇极了。这样的多媒体教学唤起了学生想方设法要弄清该植物和想要把看到的告知于众的欲望，激发了写作的兴趣。又如：写表扬稿前，我把事先录制好的有关学生热心帮助别人，拾金不昧，为同学、老人送温暖等的感人场面重现在大家的面前，学生心中除了有敬佩之意，还不约而同地表示要写一份表扬稿表扬以下这些身边的好榜样。可见，巧妙地运用多媒体，有利于激发学生的写作兴趣和创造欲望。如：在写《一次有意义的活动》中，我们录制了学生篮球比赛的全过程，并编辑、剪接好，配上字幕制成软件，上课时学生在各自的计算机屏幕上自由观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程当中，活动的开始、经过、结果更清晰无比，场内、场外气氛热烈，学生的一言一行更令人兴奋，享受到了不吐不快之感，激发了写作欲望。当学生写作时要重点描写某运动员，可以单击按键，这样与该运动员有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察从而写出逼真的场面。
二、倡导批判精神，培养学生的创造思维能力
批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判，没有怀疑和批判就不会有创造。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。在写作教学中，学生表现出来的往往是多向思维，这种思维苗头虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。因此，教师要千方百计地把握时机，引导学生不要“迷信”前人既成的定势，要敢于向权威挑战，提出自己的不同看法，鼓励学生在写作中敢于批判前人的得失。这样，作为写作主体的学生，只有对所要写的对象、对写作活动本身有真情实感，有自己的看法，作文才不至于落入窠臼。怎样把握时机呢？教师要千方百计使学生将自己的亲身经历和前人的感受作对比，使他们在头脑里产生激烈的碰撞，然后接纳一个自己认为可以接受的主张，把它“外化”出来，作文自然有其创造性，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间、妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。又如：写《我们的学校》，中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数的学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作热情却那么高，两者对比，歌颂教师的奉献精神，既可突出文章的中心，又能体现学生创新思维的独特个性。
三、用联想和想象，培养学生的创造性思维
联想和想象，就是由一个形象到相似或相关的另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。它根据人们对现实的记忆或经验，把事物联想、想象得更加逼真形象。写作时，用上联想和想象，方能“浓天地于行内，挫万物于弊端”，创造出优美的意境和感人的艺术形象。因此，在平常的作文教学中，多引导学生多方位、多角度地联想和想象，对培养学生的创造性思维是不无裨益的。比如《凡卡》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我们还利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验，让学生讲述一个关于“自己童年的故事”。每个人都有童年，每个童年都有丰富而动人的故事。这样做学生不仅开阔了视野，把课本知识转化成能力，而且在感情上也得到了熏陶。还有一次在学生看了一场杂技表演后，我布置了一篇周记，很多学生都写了杂技表演的过程，千篇一律，于是在课堂上我就提问：“看了这场表演，难道只有这些杂技留在你的脑海里，难道你的内心没有一种冲动，没有什么幻想？以此为基础，还可以写什么文章呢？”听到这个奇怪的问题，学生们有的互相对视，有的窃笑。看来他们中有不好意思发表自己的“幼稚想法”的人，也有根本没有想法的人。我赶紧鼓励道：“你想到了什么就尽管说出来，有自己想法的同学才是最有创造性的人。”过了一会儿，一学生缓缓站起：“能不能以《假如我会变魔术》为题来写我的心愿，为受灾人民变衣服和食品，让他们免受饥饿和寒冷的威胁？”听到这番回答，我夸奖道：“奇妙的想法！可贵的爱心！你的思维真活跃，真了不起！”此后，学生互相从别人的思维中受到启发，以《假如我会飞》为题来写自己利用会飞的优势像超人一样为人民做事；以《假如我和小演员们是朋友》为题来写自己与小演员们互相帮助、互相学习的事；尤其是有以《我愿做“丑小鸭”》为题，写“小丑”将苦闷藏于胸，把欢乐带给人们的精神，思路新颖，立意深刻，与众不同。小学语文教学的一个重要任务，就是发展学生思维能力。而发展学生想象，则是培养学生思维能力的一个重要方面。这便是学生运用想象力，发挥创造思维的结果。
总之，只要我们留心观察一下，就会发现学生在习作的过程中，常常会迸发出创造性的思维火花。作为语文教师，要认真对待每一个学生的每一个创造性的思维火花，并给予及时的肯定和鼓励。长此以往，学生的创新能力一定会得到长足的发展。