论文部分内容阅读
语文是一门具有工具性和人文性的学科。工具性重在培养学生的思维、理解、表达等各种具象的语文能力，人文性重在培养学生情感、态度、价值观等抽象的精神意识，两者的结合正是教育的起点与归宿——学生的核心素养。由此伴生的课外阅读不仅成为检验语文课程实施的标准，还成为协同核心素养达成的关键策略，因此，课外阅读活动的有效推行已是刻不容缓。
一、语文核心素养概念的界定
“语文核心素养”名词的第一次出现是在2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中：“语文课程应致力于培养学生的核心素养。它是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基石。”在这里明确了核心素养的基础属性，同时对它的作用也做出了说明。而纵观后来对语文核心素养的研究，都显示出了一个共性：语文核心素养是一个综合性的词汇，它包括了听说读写等语文能力，也将健全人格、情感情怀、思维意识、行为习惯纳入其中，形成了一个包罗万象、内蕴深刻的体系。
2014年《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中又对语文核心素养进行了综合的定位，将其置身于课程改革、立德树人等教育目标的基础地位，认为它是指导、引领、辐射其他学科教学的重要课程，可以显示出学科教学中蕴含的育人价值，以及为人们的终身发展进行服务的功能。至此，语文核心素养从教学这一单一层面升华至教育体系。笔者依据这些理论依据对语文核心素养的界定是：以培养学生终生收益的学习态度、学习习惯、健全人格为理念，以倾听、理解、表达、阅读、书写等能力的形成为目标的一种综合素养。
二、阅读教学与语文核心素养的辩证关系
在任何学科的学习中，阅读都是必不可少的环节。在语文学习中更是如此，阅读是学习的基础，也是能力的表現，不可或缺，无可取代。一方面，学生通过阅读吸收外界的信息，形成自己的知识体系；另一方面，学生通过量的积累可以达成一定的能力，从而反过来指导自己在阅读中获得更多的知识，形成更高的能力。可以说阅读与不断阅读形成了一个良性的循环，帮助学生将能力一步一步的深化成一种良好的习惯，更进一步形成坚若磐石的素养。简而言之，能力是基础，素养是目标。二者的辩证关系通过下表更加清晰可见，对语文教学中如何有的放矢的开展课外阅读，具备了初步的启示的意义。
三、培养小学生语文核心素养的课外阅读方法
（一）在学习与生活中搭建阅读兴趣的桥梁
小学阶段对于核心素养的培育带有半自然性的特点，如果只依靠课堂教学培育核心素养，显然是不符合教育规律的。那么，教师就要有意识的以课堂为基点向生活延伸自己的教育行为。课外阅读就是这个行为达成的具体路径。它体现了语文无处不在、无时不在的开放性，当我们学完一篇课文后，教师向小学生推荐与其相关联的课外读物，这个搭建的过程就非常自然。如在学习了《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等课文后，推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》，并要求他们在生活中观察法布尔的观察是否正确，完成了学生从课本到书本再到生活的三级跳跃，有效的激发了学生阅读的兴趣和对生活观察的好奇心，使他们最大程度的做到了自主阅读，并把书中的知识和生活进行了有效的连接，读之有物。
（二）根据学生的实际需求拓展阅读体裁
课外阅读相对于课堂阅读，带有更多的随意性和盲目性，这对于学生掌握一些常用的阅读技巧显然没有帮助。所以教师要根据学段学生的真实需求为他们安排不同题材的阅读物。如小学低年段的学生可以阅读浅近的童话、寓言、故事，感知美好的生活，关心自然和生命。中年段的学生可以阅读杨红樱、秦文君、曹文轩、金波等作家的作品，一面积累新鲜有质感的语句，一面养成观察生活的习惯，在这个过程中和同学、老师沟通交流，渐渐积淀出阅读的信心。高年段的学生应该有了独立阅读整部文学作品的能力，也有了根据自己意愿选择读物的能力，在这里教师有意识的引导学生认识古今中外书籍的魅力，例如做一些故事的简单概述、分享自己的阅读笔记等等，让学生先能够靠近“大部头”，继而沉心阅读，在阅读的过程中思辨其中蕴含的主题，形成良好的阅读习惯。由此形成层层叠进的能力是伴随着阅读物体裁的宽广和内容的丰富实现的，它扎实坚固，避免了繁花似锦的热闹，带来的是实实在在的进步。
（三）定期组织活动满足学生阅读成就感
在小学阶段，课外阅读还不能达到“私人化”的境地。学生必须通过交流和沟通，达到深化阅读的目的，因此，教师要为学生提供这样的平台。首先，在班里设置一个图书角，带领学生遴选一些书籍，通过自行购买或是自愿捐献的方式，让图书角丰富起来。在条件允许的情况下，还可以实现每月更新。为学生准备好物质载体后，再从课表中抽出一至两节课，作为每周班级的固定阅读时间，让学生在集体阅读的氛围中，感受阅读的美好。再有，阅读作为一个输入的过程，在经过一段时间的积累后，必然要输出。当然写作是一个途径。除此以外，还可以举办一些演讲比赛、讲故事比赛、辩论比赛、课外知识竞赛等竞技类的活动，激发学生的竞争意识与自我实现的愿望，学生的阅读兴致被不断激励，在耳濡目染中，又进一步扩大了阅读量，语文核心素养也在悄然萌芽。
（四）教授科学的方法实现终身阅读的习惯
课外阅读顾名思义就是课堂之外的所有阅读。随时随地的阅读虽然是一件好事，但从某种层面上也让阅读行为变得散漫。所以还是应该教给学生一些科学的方法。例如浏览法，就是用极快的速度把整本书浏览一遍。它在小学生精力和时间都有限的时候，可以快速的补充知识储备，还可以帮助学生进一步甄选自己喜欢的书。还有摘抄法。是学生在阅读到新颖优质的字词句篇时，可以运用的好方法。把它们誊抄到自己的“小本本”上，不仅为自己的写作积累了素材，还有利于锻炼记忆力。其他的精读法、择读法，都可以根据具体的情况加以运用。在教给学生正确的方法后，教师要给学生制定阅读计划，一周读多少字、一个月读几本书，定期进行查验，对完成任务的学生给予奖励，超额完成任务的学生给予双重奖励，而没有完成任务的学生教师要查明原因，在鼓励的基础上做好鞭策工作。通过科学的方法和教学手段，让学生对阅读产生愉悦的情感，愿意在亲近阅读的过程中，完善自己的人格，养成终身阅读的好习惯。
四、结语
在语文的教学实践中，阅读的重要性不言而喻。它是培养学生语文核心素养最基础、最便捷的途径。可以说，没有良好的阅读能力，语文核心素养的培育只能是“空中楼阁”。因此，教师要为学生在语文学习和课外阅读之间搭建一座桥梁，有目的、有计划的安排学生的阅读，通过多样的方式点点滴滴的激发学生阅读兴趣，提供给学生丰富不尽的阅读资源，让学生真正的爱上阅读、自发的进行阅读，在阅读实践中，发现自我，完善自我，超越自我，从而形成完备而深刻的核心素养。
参考文献：
[1]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报.2016（35）.
[2]陈艳.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略分析[J].好家长.2017（39）.
[3]方巧玲.课外阅读对小学语文核心素养的培养分析[J].考试周刊.2017（37）.
[4]张照清.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J]. 作文成功之路（上）.2016（08）.
苏淑超，广东广州市白云区同德小学教师。
一、语文核心素养概念的界定
“语文核心素养”名词的第一次出现是在2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中：“语文课程应致力于培养学生的核心素养。它是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基石。”在这里明确了核心素养的基础属性，同时对它的作用也做出了说明。而纵观后来对语文核心素养的研究，都显示出了一个共性：语文核心素养是一个综合性的词汇，它包括了听说读写等语文能力，也将健全人格、情感情怀、思维意识、行为习惯纳入其中，形成了一个包罗万象、内蕴深刻的体系。
2014年《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中又对语文核心素养进行了综合的定位，将其置身于课程改革、立德树人等教育目标的基础地位，认为它是指导、引领、辐射其他学科教学的重要课程，可以显示出学科教学中蕴含的育人价值，以及为人们的终身发展进行服务的功能。至此，语文核心素养从教学这一单一层面升华至教育体系。笔者依据这些理论依据对语文核心素养的界定是：以培养学生终生收益的学习态度、学习习惯、健全人格为理念，以倾听、理解、表达、阅读、书写等能力的形成为目标的一种综合素养。
二、阅读教学与语文核心素养的辩证关系
在任何学科的学习中，阅读都是必不可少的环节。在语文学习中更是如此，阅读是学习的基础，也是能力的表現，不可或缺，无可取代。一方面，学生通过阅读吸收外界的信息，形成自己的知识体系；另一方面，学生通过量的积累可以达成一定的能力，从而反过来指导自己在阅读中获得更多的知识，形成更高的能力。可以说阅读与不断阅读形成了一个良性的循环，帮助学生将能力一步一步的深化成一种良好的习惯，更进一步形成坚若磐石的素养。简而言之，能力是基础，素养是目标。二者的辩证关系通过下表更加清晰可见，对语文教学中如何有的放矢的开展课外阅读，具备了初步的启示的意义。
三、培养小学生语文核心素养的课外阅读方法
（一）在学习与生活中搭建阅读兴趣的桥梁
小学阶段对于核心素养的培育带有半自然性的特点，如果只依靠课堂教学培育核心素养，显然是不符合教育规律的。那么，教师就要有意识的以课堂为基点向生活延伸自己的教育行为。课外阅读就是这个行为达成的具体路径。它体现了语文无处不在、无时不在的开放性，当我们学完一篇课文后，教师向小学生推荐与其相关联的课外读物，这个搭建的过程就非常自然。如在学习了《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等课文后，推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》，并要求他们在生活中观察法布尔的观察是否正确，完成了学生从课本到书本再到生活的三级跳跃，有效的激发了学生阅读的兴趣和对生活观察的好奇心，使他们最大程度的做到了自主阅读，并把书中的知识和生活进行了有效的连接，读之有物。
（二）根据学生的实际需求拓展阅读体裁
课外阅读相对于课堂阅读，带有更多的随意性和盲目性，这对于学生掌握一些常用的阅读技巧显然没有帮助。所以教师要根据学段学生的真实需求为他们安排不同题材的阅读物。如小学低年段的学生可以阅读浅近的童话、寓言、故事，感知美好的生活，关心自然和生命。中年段的学生可以阅读杨红樱、秦文君、曹文轩、金波等作家的作品，一面积累新鲜有质感的语句，一面养成观察生活的习惯，在这个过程中和同学、老师沟通交流，渐渐积淀出阅读的信心。高年段的学生应该有了独立阅读整部文学作品的能力，也有了根据自己意愿选择读物的能力，在这里教师有意识的引导学生认识古今中外书籍的魅力，例如做一些故事的简单概述、分享自己的阅读笔记等等，让学生先能够靠近“大部头”，继而沉心阅读，在阅读的过程中思辨其中蕴含的主题，形成良好的阅读习惯。由此形成层层叠进的能力是伴随着阅读物体裁的宽广和内容的丰富实现的，它扎实坚固，避免了繁花似锦的热闹，带来的是实实在在的进步。
（三）定期组织活动满足学生阅读成就感
在小学阶段，课外阅读还不能达到“私人化”的境地。学生必须通过交流和沟通，达到深化阅读的目的，因此，教师要为学生提供这样的平台。首先，在班里设置一个图书角，带领学生遴选一些书籍，通过自行购买或是自愿捐献的方式，让图书角丰富起来。在条件允许的情况下，还可以实现每月更新。为学生准备好物质载体后，再从课表中抽出一至两节课，作为每周班级的固定阅读时间，让学生在集体阅读的氛围中，感受阅读的美好。再有，阅读作为一个输入的过程，在经过一段时间的积累后，必然要输出。当然写作是一个途径。除此以外，还可以举办一些演讲比赛、讲故事比赛、辩论比赛、课外知识竞赛等竞技类的活动，激发学生的竞争意识与自我实现的愿望，学生的阅读兴致被不断激励，在耳濡目染中，又进一步扩大了阅读量，语文核心素养也在悄然萌芽。
（四）教授科学的方法实现终身阅读的习惯
课外阅读顾名思义就是课堂之外的所有阅读。随时随地的阅读虽然是一件好事，但从某种层面上也让阅读行为变得散漫。所以还是应该教给学生一些科学的方法。例如浏览法，就是用极快的速度把整本书浏览一遍。它在小学生精力和时间都有限的时候，可以快速的补充知识储备，还可以帮助学生进一步甄选自己喜欢的书。还有摘抄法。是学生在阅读到新颖优质的字词句篇时，可以运用的好方法。把它们誊抄到自己的“小本本”上，不仅为自己的写作积累了素材，还有利于锻炼记忆力。其他的精读法、择读法，都可以根据具体的情况加以运用。在教给学生正确的方法后，教师要给学生制定阅读计划，一周读多少字、一个月读几本书，定期进行查验，对完成任务的学生给予奖励，超额完成任务的学生给予双重奖励，而没有完成任务的学生教师要查明原因，在鼓励的基础上做好鞭策工作。通过科学的方法和教学手段，让学生对阅读产生愉悦的情感，愿意在亲近阅读的过程中，完善自己的人格，养成终身阅读的好习惯。
四、结语
在语文的教学实践中，阅读的重要性不言而喻。它是培养学生语文核心素养最基础、最便捷的途径。可以说，没有良好的阅读能力，语文核心素养的培育只能是“空中楼阁”。因此，教师要为学生在语文学习和课外阅读之间搭建一座桥梁，有目的、有计划的安排学生的阅读，通过多样的方式点点滴滴的激发学生阅读兴趣，提供给学生丰富不尽的阅读资源，让学生真正的爱上阅读、自发的进行阅读，在阅读实践中，发现自我，完善自我，超越自我，从而形成完备而深刻的核心素养。
参考文献：
[1]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报.2016（35）.
[2]陈艳.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略分析[J].好家长.2017（39）.
[3]方巧玲.课外阅读对小学语文核心素养的培养分析[J].考试周刊.2017（37）.
[4]张照清.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J]. 作文成功之路（上）.2016（08）.
苏淑超，广东广州市白云区同德小学教师。