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【摘要】青少年学生不仅是教师工作的对象，还是教育教学过程的主体。本文通过研究青少年的心理发展规律和地理教学之间的关系，立足与地理学科的特点，采用了循序诱导、量力教学、把握时机、因材施教、灵活教学的方式在地理教学中融入青少年的心理发展规律，培养学生的学习地理兴趣，以达到最优质的教学效果。
【关键词】青少年；心理发展；地理教学
教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，规定着人的发展方向，而教学是教师与学生的多维互动的过程，在教学中需要遵循学生的心理发展规律，了解学生现阶段的发展状况可以更为有助于我们的教学，更能反映新课程改革的以学生为主体的核心理念，完善学生的心智，促进学生的人格的发展。在现阶段培养学生核心素养的教学中，地理作为次科的科目，学生对于地理课堂的兴趣不高，重视程度不够，教师呆板式教学等方面出现了问题。心理学作为教育教学的一种重要的手段，用来指导我们的教学工作，促进教学相长起到重要的作用。教师应该在课堂上重视学生的心理发展，精心的设计课堂教学活动，激发学生兴趣，使得学生知识、能力和情感都能达到有效的教学，从而促进课堂的效率。
一、循序诱导，适应青少年身心发展的顺序性
青少年的身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变连续不断的发展过程。教师在教学的时候要充分考虑到青少年身心发展的顺序性特点，在教学内容的选择上不要一味的偏难偏繁，要由易到难，由感性到理性的思考，由具体到抽象的引导。地理教学的过程中可以借助日常生活中的事物来形象教学，通过书本受挤压变形来说明褶皱的形成原因。在气压带和风带的教学设计时，先假设1地表均匀且地球不自转的情况，再假设2地表均匀且地球自转的情况，接着假设3地表均匀且地球自转和公转的情况，最后是假设4地表不均匀且地球自转和公转的情况，一步一步地推敲和假设，知识由浅入深，让学生一步一步掌握知识，落实具体的教学目标，符合学生的發展认知规律，教师在这过程中起到了循循诱导牵着学生走的核心作用，重视了学生量的积累又实现了质的飞跃。
二、量力教学，适应青少年身心发展的阶段性
青少年在不同的年龄阶段有不同的生理和心理的特征，每一个年龄阶段的学生在接受和掌握知识的程度是不同的，教师要根据学生的接受能力来进行教学设计，在对教学内容的选取上要考虑到学生的认知水平，不断地调整自己的教学方法。初中的学生的抽象思维比较差，教师在教学时就应该活用教具，降低学习的难度，克服学生对地理的“畏难”情绪。在对等高线的学习时，可以利用可以压缩的水果篮就行教学。在对地球的公转演示时，可以让学生小组合作来演示，一位学生当地球，一位当太阳，按照自西向东逆时针方向旋转，这一活动不仅可以让学生在愉快中学到知识，也能激发学生的兴趣。高中的学生对地理的学习抽象思维较好，逻辑思考能力较强，在教学时要注重对学生知识的构建。在对正午太阳高度讲授时，原理规律复杂抽象，把知识点之间衔接的关系就行归纳总结，则可以降低理解和记忆的难度。如下图所示：
三、把握时机适应青少年身心发展的不均衡性
同一年龄阶段，青少年的身心发展不同方面的发展速度是不一样的；不同年龄阶段在同一方面的发展也是不均衡的。教师要有灵活的教育机智，把握住“最佳的教育时机”，如果把握住了时机很可能取到了事半功倍的效果，如果时机把握不好还会有可能将事物推向反面。教师培养学生的情感态度和价值观的时候，不是空洞的说教，图像的简单展示，要用语言、姿态、手势等方式触动到学生的心灵，学生封闭的心扉才会开启，学生的情感才会与你产生共鸣。以“广州市番禺区建设垃圾焚烧发电站”为例，在掌握环境污染对气候、水文、土壤、大气、生态系统等因素的影响后，让学生对这一问题进行有目的的资料收集，通过师生对材料的分析、综合、了解当前的问题的发展动向，认识环境污染带来的影响，探讨解决发电厂的选址和处理大量垃圾的对策和途径，从而培养学生关注现实生活，关注和保护环境的意识。
四、因材施教，适应青少年身心发展的个别差异性
在同一年龄阶段的青少年，个人身心发展所表现出来的不同于他人的某些特征，教师在现阶段大班授课的环境之下，难免会忽视了某些个体个性化的发展，忽视了个别学生身上的闪光点。在课堂的教学实践中，教师在提出问题时需要设计不同的问题，力求每个学生都能有所收获，课堂可以达到最佳的效果。在对培养学生的看图读图能力时，教师通过对地图的层层阶梯式进行诱导，有些学生还是不太开窍的时候，则要培养学生的学习方法和技巧上进行引导，寻找学生身上的“灵性”，而不是只管大众的学习成果而不理会小部分的学生的学习。教师在小组合作学习的过程中，需要考虑到每个学生的差异性，可以采用分层小组合作学习的方法，把优、中、后进生三者之间进行融合教学，才不会出现优的会更优，差的会更差的情况出现。
五、灵活教学，适应青少年身心发展的稳定性和可变性
稳定性是青少年身心发展的阶段、以及各阶段的发展速度与年龄特征等大体上是相同的，可变性指同一年龄阶段的青少年的身心发展的速度、水平、内容和特点等又会不同。我们不能承认稳定性否定可变性，或者承认可变性否定稳定性，这两者是青少年身心发展中相互依存，相互影响的。教师在教学时既要掌握青少年发展每个阶段较稳定的共同特征，又要把灵活多样的教育与传统教育很好的结合起来。例如在讲解荒漠化的防治与治理的内容时，用西北风景的视频进行导入，引起了学生的兴趣，通过案例教学法阐述了荒漠化形成的自然原因和人为原因，能够引起学生对解决环境问题迫在眉睫，使得学生产生了环境保护的意识和道德底线。通过讲授法讲述本节课的重难点，如根据不同的造成原因对荒漠化进行防治的对策，这时可以采用小组合作的方式来集思广益，小组之间进行讨论，互相交流自己的观点，营造宽松愉悦的课堂氛围。这个过程也有助于培养同伴之间的关系，让学生打开内心的大门，善于表达自己内心的观点。
在地理教学中运用青少年的心理发展的顺序性、阶段性、不均衡性、个体差异性、稳定性和可变性等特点，选择恰当的教学方法，可以提高学生学习地理的兴趣，增强积极和主动性，使学生更好地理解和掌握知识，培养学生的技能和能力。
【参考文献】
[1]王凤琴. 青少年学生的身心发展规律对教育课程与教学改革的启示[J]. 文教资料，2008（12）：97-98.
[2]宋晓鹤. 浅谈针对青少年身心发展特点及规律进行有效教学的策略[J]. 剑南文学，2011（11）：342-342.
[3]李秀娟. 浅析中学地理教学中学生常见的心理问题[J]. 新课程：下，2016（3）.
[4]姜妍. 在地理课堂中融入心理健康教育[J]. 中华少年，2016（31）：143.
【关键词】青少年；心理发展；地理教学
教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，规定着人的发展方向，而教学是教师与学生的多维互动的过程，在教学中需要遵循学生的心理发展规律，了解学生现阶段的发展状况可以更为有助于我们的教学，更能反映新课程改革的以学生为主体的核心理念，完善学生的心智，促进学生的人格的发展。在现阶段培养学生核心素养的教学中，地理作为次科的科目，学生对于地理课堂的兴趣不高，重视程度不够，教师呆板式教学等方面出现了问题。心理学作为教育教学的一种重要的手段，用来指导我们的教学工作，促进教学相长起到重要的作用。教师应该在课堂上重视学生的心理发展，精心的设计课堂教学活动，激发学生兴趣，使得学生知识、能力和情感都能达到有效的教学，从而促进课堂的效率。
一、循序诱导，适应青少年身心发展的顺序性
青少年的身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变连续不断的发展过程。教师在教学的时候要充分考虑到青少年身心发展的顺序性特点，在教学内容的选择上不要一味的偏难偏繁，要由易到难，由感性到理性的思考，由具体到抽象的引导。地理教学的过程中可以借助日常生活中的事物来形象教学，通过书本受挤压变形来说明褶皱的形成原因。在气压带和风带的教学设计时，先假设1地表均匀且地球不自转的情况，再假设2地表均匀且地球自转的情况，接着假设3地表均匀且地球自转和公转的情况，最后是假设4地表不均匀且地球自转和公转的情况，一步一步地推敲和假设，知识由浅入深，让学生一步一步掌握知识，落实具体的教学目标，符合学生的發展认知规律，教师在这过程中起到了循循诱导牵着学生走的核心作用，重视了学生量的积累又实现了质的飞跃。
二、量力教学，适应青少年身心发展的阶段性
青少年在不同的年龄阶段有不同的生理和心理的特征，每一个年龄阶段的学生在接受和掌握知识的程度是不同的，教师要根据学生的接受能力来进行教学设计，在对教学内容的选取上要考虑到学生的认知水平，不断地调整自己的教学方法。初中的学生的抽象思维比较差，教师在教学时就应该活用教具，降低学习的难度，克服学生对地理的“畏难”情绪。在对等高线的学习时，可以利用可以压缩的水果篮就行教学。在对地球的公转演示时，可以让学生小组合作来演示，一位学生当地球，一位当太阳，按照自西向东逆时针方向旋转，这一活动不仅可以让学生在愉快中学到知识，也能激发学生的兴趣。高中的学生对地理的学习抽象思维较好，逻辑思考能力较强，在教学时要注重对学生知识的构建。在对正午太阳高度讲授时，原理规律复杂抽象，把知识点之间衔接的关系就行归纳总结，则可以降低理解和记忆的难度。如下图所示：
三、把握时机适应青少年身心发展的不均衡性
同一年龄阶段，青少年的身心发展不同方面的发展速度是不一样的；不同年龄阶段在同一方面的发展也是不均衡的。教师要有灵活的教育机智，把握住“最佳的教育时机”，如果把握住了时机很可能取到了事半功倍的效果，如果时机把握不好还会有可能将事物推向反面。教师培养学生的情感态度和价值观的时候，不是空洞的说教，图像的简单展示，要用语言、姿态、手势等方式触动到学生的心灵，学生封闭的心扉才会开启，学生的情感才会与你产生共鸣。以“广州市番禺区建设垃圾焚烧发电站”为例，在掌握环境污染对气候、水文、土壤、大气、生态系统等因素的影响后，让学生对这一问题进行有目的的资料收集，通过师生对材料的分析、综合、了解当前的问题的发展动向，认识环境污染带来的影响，探讨解决发电厂的选址和处理大量垃圾的对策和途径，从而培养学生关注现实生活，关注和保护环境的意识。
四、因材施教，适应青少年身心发展的个别差异性
在同一年龄阶段的青少年，个人身心发展所表现出来的不同于他人的某些特征，教师在现阶段大班授课的环境之下，难免会忽视了某些个体个性化的发展，忽视了个别学生身上的闪光点。在课堂的教学实践中，教师在提出问题时需要设计不同的问题，力求每个学生都能有所收获，课堂可以达到最佳的效果。在对培养学生的看图读图能力时，教师通过对地图的层层阶梯式进行诱导，有些学生还是不太开窍的时候，则要培养学生的学习方法和技巧上进行引导，寻找学生身上的“灵性”，而不是只管大众的学习成果而不理会小部分的学生的学习。教师在小组合作学习的过程中，需要考虑到每个学生的差异性，可以采用分层小组合作学习的方法，把优、中、后进生三者之间进行融合教学，才不会出现优的会更优，差的会更差的情况出现。
五、灵活教学，适应青少年身心发展的稳定性和可变性
稳定性是青少年身心发展的阶段、以及各阶段的发展速度与年龄特征等大体上是相同的，可变性指同一年龄阶段的青少年的身心发展的速度、水平、内容和特点等又会不同。我们不能承认稳定性否定可变性，或者承认可变性否定稳定性，这两者是青少年身心发展中相互依存，相互影响的。教师在教学时既要掌握青少年发展每个阶段较稳定的共同特征，又要把灵活多样的教育与传统教育很好的结合起来。例如在讲解荒漠化的防治与治理的内容时，用西北风景的视频进行导入，引起了学生的兴趣，通过案例教学法阐述了荒漠化形成的自然原因和人为原因，能够引起学生对解决环境问题迫在眉睫，使得学生产生了环境保护的意识和道德底线。通过讲授法讲述本节课的重难点，如根据不同的造成原因对荒漠化进行防治的对策，这时可以采用小组合作的方式来集思广益，小组之间进行讨论，互相交流自己的观点，营造宽松愉悦的课堂氛围。这个过程也有助于培养同伴之间的关系，让学生打开内心的大门，善于表达自己内心的观点。
在地理教学中运用青少年的心理发展的顺序性、阶段性、不均衡性、个体差异性、稳定性和可变性等特点，选择恰当的教学方法，可以提高学生学习地理的兴趣，增强积极和主动性，使学生更好地理解和掌握知识，培养学生的技能和能力。
【参考文献】
[1]王凤琴. 青少年学生的身心发展规律对教育课程与教学改革的启示[J]. 文教资料，2008（12）：97-98.
[2]宋晓鹤. 浅谈针对青少年身心发展特点及规律进行有效教学的策略[J]. 剑南文学，2011（11）：342-342.
[3]李秀娟. 浅析中学地理教学中学生常见的心理问题[J]. 新课程：下，2016（3）.
[4]姜妍. 在地理课堂中融入心理健康教育[J]. 中华少年，2016（31）：143.