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摘 要： 所谓口算是指在借用纸笔、计算机等计算工具的情况下，学生依据思考能力计算出答案的一种方式。小学阶段是培养学生口算能力非常重要的阶段，口算能力直接影响到他们日后的数学学习。鉴于此，数学教师要重视口算教学，提高口算教学的效率。
关键词： 小学数学 口算教学 问题 策略
在整个数学学习中，口算有着十分重要的意义。从某种程度上来讲，口算会影响到学生的笔算能力，也有助于发展学生的思考能力，增强学生的记忆力。由此可见，小学数学教师要重视口算教学，寻找口算教学中存在的问题，在教学中总结出解决这些问题的策略。
一、小学数学口算教学中的问题
1.单一的练习形式，不重视兴趣培养。
在小学数学口算教学过程中，教师没有从学生的心理特点出发设计题目，这种单一的练习形式会让学生觉得口算枯燥无味。甚至有一部分老师在平时教学中并不重视口算练习，在考试的前几天才进行口算强化训练，这种过分集中的练习形式并不能培养学生对口算的兴趣，严重的还会让学生产生厌学情绪。
2.注重最终的结果，不重视过程指导。
在口算教学过程中，教师将最终结果放在第一位，缺乏对口算过程的指导。然而在小学数学口算教学中，教师不能简单地对口算结果错与对进行评价，而是要认真分析错题，寻找学生为什么会算错的原因，找到解决学生不犯此类错误的方法，提高口算训练的效率。
3.注重训练的数量，不重视训练质量。
在学生学习过程中，良好的学习习惯起着非常重要的作用，减少了学生做练习题的错误，有助于学生提高自身的学习能力。现阶段，在口算训练中，教师注重训练的数量，不重视训练的质量，这不利于学生培养正确的学习习惯。当学生口算错误时，教师不能将错误原因归咎于学生粗心，在平时口算过程中，教师要让学生养成认真审题的好习惯，并让学生通过视算等方式得出答案。当完成每道口算题之后，学生要返回去检验，养成检验的好习惯。
在生活的各个角落都存在着口算，为此教师要重视并提高口算教学的效率。小学阶段的学生以具象思维为主，但是小学数学教师有一个非常重要的任务，就是如何引导小学生从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。只有学生具备了一定的抽象思维之后，数学学习才会变得简单。然而，在口算教学中，教师过于注重实际问题的解决，不重视相机训练。
二、小学数学口算教学的策略
1.将理论与实践有机结合起来。
老师必须有这样的认识：不管是在理解数学理论知识，还是在应用数学理论知识，学生都会遇到各种困难。为此，在教学过程中，教师将理论与实践有机结合起来，便于学生容易理解数学知识，提高学生解决问题的能力。
比如：当老师要讲解“20以内的进位加法”这个内容的时候，主要涉及以下内容，即：9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几。在讲解这些内容时，教师要告诉学生理论知识，然后再让学生带着理论知识解题，这样做便于学生记忆解题方法，提高解题能力。
2.以训练计划为基础开展口算训练。
新课程标准指出：要想让学生快速掌握基本计算方法，教师要遵循经常练习的原则，引导学生慢慢达到炉火纯青的地步。从中可以看出，要想提高小学生的口算能力，教师要引导学生天天坚持做练习题，还要采取有效的教学策略提高学生的口算兴趣。在此教学过程中，老师要对每位学生的接受能力进行详细分析，还要推敲口算教学规律，在此基础上制定合适的教学措施，通过这样做让学生在训练中提高自身的能力，实现口算教学的最终目的。
3.开展口算检测和口算竞赛活动。
在不同的阶段，老师要专门开展相关的检测活动。通过一系列的检测活动，教师可以了解到学生的口算能力，并依据口算标准判定哪位学生进入了“达标”行列，哪些学生进入了“未达标”行列。对那些进入“未达标”行列的学生而言，教师要专门为他们设计检测活动，再次检测他们的口算能力，直到他们的口算能力达到标准值为止。除此之外，教师可以专门组织口算竞赛活动，通过竞赛调动每位学生口算的积极性，当学生口算正确的时候，他们会感受到成功的喜悦。
4.以生活为基础开展口算教学。
在口算教学中，学生理解算理是算得准确、算得快速的关键点。通常情况下，教师要将学生想算、如何算的意识激发出来，以此便于学生理解算理。同时算理的探究需要教师以实际生活为基础，引导学生解决实际生活中经常用到的问题。为此，在口算教学中，教师要创设生活化的教学情境，引导学生自主探究，找到不同的算法，提高学生的口算能力。
比如：当老师要讲解“多位数乘一位数”这一教学内容的时候，教师要从现实生活出发，创设这样的教学情境，即：小明要给他的妈妈买一些生日礼物，所以他想请我们和他一起去，但是他说只有会算价格的同学才能和他去，所以就给我们出了几个题目，让我们看看有什么题（出示口算卡片）：
100×3 20×5 60×2 600×2
10×4 4×70 50×5 900×4
随后，教师要给学生留出口算的时间，算出每个式子的答案。通过生活化情境提高学生口算的兴趣，让学生利用自身所积累的生活经验将问题解决掉。
三、结语
数学不同于其他科目，对学生逻辑思维能力提出了更高的要求。在小学数学口算教学中，教师要慢慢培养学生对口算的兴趣，多设计一些有创意的活动，发展学生的思维，提高学生的思维能力与口算能力。更重要的是让学生多在生活中使用口算，习惯口算，亲身体会到口算给他们生活带来的便利，从而激发他们继续学习口算和数学的兴趣。
参考文献：
[1]陈文华.情境教学在小学数学计算教学中的应用——以人教版三年级上册《口算乘法》为例[J].西部素质教育，2015，03：69.
[2]张铭.“对症下药”——有效提高学生解决问题的能力——小学数学解决实际问题教学中的存在问题及应对策略[J].华夏教师，2015，S1：63.
[3]熊华.小学生估算能力的培养——对小学数学教材估算编排修订的思考[J].课程·教材·教法，2012，10：74-80.
关键词： 小学数学 口算教学 问题 策略
在整个数学学习中，口算有着十分重要的意义。从某种程度上来讲，口算会影响到学生的笔算能力，也有助于发展学生的思考能力，增强学生的记忆力。由此可见，小学数学教师要重视口算教学，寻找口算教学中存在的问题，在教学中总结出解决这些问题的策略。
一、小学数学口算教学中的问题
1.单一的练习形式，不重视兴趣培养。
在小学数学口算教学过程中，教师没有从学生的心理特点出发设计题目，这种单一的练习形式会让学生觉得口算枯燥无味。甚至有一部分老师在平时教学中并不重视口算练习，在考试的前几天才进行口算强化训练，这种过分集中的练习形式并不能培养学生对口算的兴趣，严重的还会让学生产生厌学情绪。
2.注重最终的结果，不重视过程指导。
在口算教学过程中，教师将最终结果放在第一位，缺乏对口算过程的指导。然而在小学数学口算教学中，教师不能简单地对口算结果错与对进行评价，而是要认真分析错题，寻找学生为什么会算错的原因，找到解决学生不犯此类错误的方法，提高口算训练的效率。
3.注重训练的数量，不重视训练质量。
在学生学习过程中，良好的学习习惯起着非常重要的作用，减少了学生做练习题的错误，有助于学生提高自身的学习能力。现阶段，在口算训练中，教师注重训练的数量，不重视训练的质量，这不利于学生培养正确的学习习惯。当学生口算错误时，教师不能将错误原因归咎于学生粗心，在平时口算过程中，教师要让学生养成认真审题的好习惯，并让学生通过视算等方式得出答案。当完成每道口算题之后，学生要返回去检验，养成检验的好习惯。
在生活的各个角落都存在着口算，为此教师要重视并提高口算教学的效率。小学阶段的学生以具象思维为主，但是小学数学教师有一个非常重要的任务，就是如何引导小学生从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。只有学生具备了一定的抽象思维之后，数学学习才会变得简单。然而，在口算教学中，教师过于注重实际问题的解决，不重视相机训练。
二、小学数学口算教学的策略
1.将理论与实践有机结合起来。
老师必须有这样的认识：不管是在理解数学理论知识，还是在应用数学理论知识，学生都会遇到各种困难。为此，在教学过程中，教师将理论与实践有机结合起来，便于学生容易理解数学知识，提高学生解决问题的能力。
比如：当老师要讲解“20以内的进位加法”这个内容的时候，主要涉及以下内容，即：9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几。在讲解这些内容时，教师要告诉学生理论知识，然后再让学生带着理论知识解题，这样做便于学生记忆解题方法，提高解题能力。
2.以训练计划为基础开展口算训练。
新课程标准指出：要想让学生快速掌握基本计算方法，教师要遵循经常练习的原则，引导学生慢慢达到炉火纯青的地步。从中可以看出，要想提高小学生的口算能力，教师要引导学生天天坚持做练习题，还要采取有效的教学策略提高学生的口算兴趣。在此教学过程中，老师要对每位学生的接受能力进行详细分析，还要推敲口算教学规律，在此基础上制定合适的教学措施，通过这样做让学生在训练中提高自身的能力，实现口算教学的最终目的。
3.开展口算检测和口算竞赛活动。
在不同的阶段，老师要专门开展相关的检测活动。通过一系列的检测活动，教师可以了解到学生的口算能力，并依据口算标准判定哪位学生进入了“达标”行列，哪些学生进入了“未达标”行列。对那些进入“未达标”行列的学生而言，教师要专门为他们设计检测活动，再次检测他们的口算能力，直到他们的口算能力达到标准值为止。除此之外，教师可以专门组织口算竞赛活动，通过竞赛调动每位学生口算的积极性，当学生口算正确的时候，他们会感受到成功的喜悦。
4.以生活为基础开展口算教学。
在口算教学中，学生理解算理是算得准确、算得快速的关键点。通常情况下，教师要将学生想算、如何算的意识激发出来，以此便于学生理解算理。同时算理的探究需要教师以实际生活为基础，引导学生解决实际生活中经常用到的问题。为此，在口算教学中，教师要创设生活化的教学情境，引导学生自主探究，找到不同的算法，提高学生的口算能力。
比如：当老师要讲解“多位数乘一位数”这一教学内容的时候，教师要从现实生活出发，创设这样的教学情境，即：小明要给他的妈妈买一些生日礼物，所以他想请我们和他一起去，但是他说只有会算价格的同学才能和他去，所以就给我们出了几个题目，让我们看看有什么题（出示口算卡片）：
100×3 20×5 60×2 600×2
10×4 4×70 50×5 900×4
随后，教师要给学生留出口算的时间，算出每个式子的答案。通过生活化情境提高学生口算的兴趣，让学生利用自身所积累的生活经验将问题解决掉。
三、结语
数学不同于其他科目，对学生逻辑思维能力提出了更高的要求。在小学数学口算教学中，教师要慢慢培养学生对口算的兴趣，多设计一些有创意的活动，发展学生的思维，提高学生的思维能力与口算能力。更重要的是让学生多在生活中使用口算，习惯口算，亲身体会到口算给他们生活带来的便利，从而激发他们继续学习口算和数学的兴趣。
参考文献：
[1]陈文华.情境教学在小学数学计算教学中的应用——以人教版三年级上册《口算乘法》为例[J].西部素质教育，2015，03：69.
[2]张铭.“对症下药”——有效提高学生解决问题的能力——小学数学解决实际问题教学中的存在问题及应对策略[J].华夏教师，2015，S1：63.
[3]熊华.小学生估算能力的培养——对小学数学教材估算编排修订的思考[J].课程·教材·教法，2012，10：74-80.