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【摘要】 在新一轮课堂教学改革的今天，我们每一位教师不免感慨：教学难，教好数学更难. 要提高数学课堂教学效果并不是靠增加课时，主要靠提高每堂课的教学效益. 不管用什么样的方法，关键还在教师本身，教师的基本素质，教学水平和教学方法都与教学质量息息相关，密不可分. 那么，如何提高数学课堂教学质量，根据本人多年来的教学效果和平时的教学实践谈几点肤浅的看法.
【关键词】 课堂教学；自学能力
一、深入钻研教材
深入钻研教材，是提高数学课堂教学质量的根本保证. 这就是我们经常讲的，在教学之前，要精心备课，主要是把握新课标的要求、教材的编写意图、新知识的生长点；教材的重难点； 教材的深度、广度，突破难点的关键以及学生的认知水平. 因此必须认真钻研教材，既要钻研教材的一字一句，前后顺序，又要弄清每一幅插图、每一个探究活动、例题和习题的编写意图，这都有利于优化课堂设计和提高数学课堂教学效益.
二、注重课堂导入
教法制约着学法，并对课堂教学效果有很大的影响，因此，我们的教学方法必须科学、合理. 好的课堂导入，能迅速激发学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态. 课堂的导入的方法多种多样，如游戏法，情景法，迁移法，故事法，比较法等 如在“一元二次方程根与系数关系”教学时我采取这样的情景：对学生说：“今天我们进行一次特殊的考试——学生考老师，只要你们任意说出两个数，老师马上告诉你以这两个数为根的一元二次方程 . ”学生用疑惑的目光看着我. “大家不相信，就来试试吧. ”学生纷纷说出了许多数，我一一给予回答. 起初学生感到怀疑，经过验证老师的答案是准确无误的，学生由怀疑到信服，这么多学生没有难倒老师. “老师真神了！”惊叹之余，强烈的求知欲望油然而生，从而使学生积极地、主动地投入到学习中去.
三、培养学生自学能力
学生学习能力的高低与学习效果有很大的关系，教师能否创设有趣的问题情境，引发学生有意义的心向，主动的参与到课堂活动当中，自觉地开展自主、合作、探究活动对整节课的教学十分重要. 因此每节课前都要根据学生的认知规律，按照数学课程标准的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，巧妙设计好自助导学问题，并力求做到所设计的问题明确具体，由“浅”入“深”具有启发性. 如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我准备这样进行的：
1. 让学生动手. 发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线. 并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折.
2. 思考讨论：①圆是一个什么图形？有几条对称轴？②从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来. ③画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？
3. 检查学生动手讨论的结果. （让学生根据自己的结果回答问题）
4. 让学生先总结出垂径定理的内容. 再作简要的补充强调. 通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理. 这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯.
四、实施有效教学， 全面提高教学质量
1. 分层教学，异步提高
一个自然班无论如何总是存在好中差三类学生的，一般呈正态分布，这是不争的事实. 教学中如果“一刀切”，有些学生会“吃不了”或“吃不消”. 在小组合作时把班上学生采取异质分组，将好、中、差三类学生分为A、B、C三组，对A组学生侧重知识的迁移和能力的提高，对B组学生侧重基本技能的训练和思维的发展，对C组学生侧重知识的传授和学习习惯的养成. 在课堂提问，板演，作业，个别辅导等方面区别对待. 难问题让A组学生回答，一般问题由B组学生回答，简单问题由C组学生回答；难一点的题目由A组学生板演，一般题目由B组学生板演，简单题目由C组学生板演；作业难度以B组为基准，和课本上的“B组复习题”或“综合运用”水平相适应；A组适当加深加宽，与课本上的“C组复习题”或“拓广探索”水平相适应；C组与基础练习为主，与课本上的“A组复习题”或“复习巩固”相适应，总之，使学生尽量在“最近发展区”前进. 课外辅导对A组学生主要是学习方法，对B组学生主要是解疑答难，对C组学生主要是学习态度和知识缺陷. 当然， 具体操作时也要具体问题具体分析. 多鼓励低组的学生尽量回答高组的问题，做高组的练习，从而有较大的提高.
2. 努力实现教学手段多样化
课堂教学手段是实施教学目标的主要措施，传统的数学教学，从概念到计算，单靠板书和讲解，势必影响中学数学教学质量和学生素质的提高，因此，要提高数学课堂教学质量，必须注意教学手段的多样化. 在信息突飞猛进的当今时代，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象、直观、具体的“图、文、声、像”来创设教学情境，使抽象的内容具体化，清晰化，促使学生兴趣盎然地参与教学活动，科学地记忆知识，有助于学生发挥学习的主动性、积极性，从而提高教学质量，优化课堂教学. 同时，运用多媒体练习巩固，还可以省时省力，提高课堂教学效率. 如在几何教学中采用多媒体教学、图文并茂，动画演示，会大大提高教学效果.
五、精心设计练习、保证练习的实效性
课堂练习是检验教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要环节，从心理学的角度来看，并非作业做得越多越好，实际上，由于作业多，学生不堪重负，被逼抄袭，就连成绩好的学生也不能幸免，这样作业做得再多，也难以达到预期的效果，反而形成恶性循环，把师生都拖得疲惫不堪. 作业数量一定要控制好. 在教学中，要注重多层次，精心设计有梯度的练习题，并添加有趣的问题情景，把枯燥无味的数学练习变得有趣、新颖，使学生不断被新知识所吸引，始终保持浓厚的学习兴趣. 同时选编知识面广，题型全面，重点突出，具有典型性的习题. 在落实“双基”的基础上，发展学生的能力， 同时对练习中的错误要及时纠正.
【关键词】 课堂教学；自学能力
一、深入钻研教材
深入钻研教材，是提高数学课堂教学质量的根本保证. 这就是我们经常讲的，在教学之前，要精心备课，主要是把握新课标的要求、教材的编写意图、新知识的生长点；教材的重难点； 教材的深度、广度，突破难点的关键以及学生的认知水平. 因此必须认真钻研教材，既要钻研教材的一字一句，前后顺序，又要弄清每一幅插图、每一个探究活动、例题和习题的编写意图，这都有利于优化课堂设计和提高数学课堂教学效益.
二、注重课堂导入
教法制约着学法，并对课堂教学效果有很大的影响，因此，我们的教学方法必须科学、合理. 好的课堂导入，能迅速激发学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态. 课堂的导入的方法多种多样，如游戏法，情景法，迁移法，故事法，比较法等 如在“一元二次方程根与系数关系”教学时我采取这样的情景：对学生说：“今天我们进行一次特殊的考试——学生考老师，只要你们任意说出两个数，老师马上告诉你以这两个数为根的一元二次方程 . ”学生用疑惑的目光看着我. “大家不相信，就来试试吧. ”学生纷纷说出了许多数，我一一给予回答. 起初学生感到怀疑，经过验证老师的答案是准确无误的，学生由怀疑到信服，这么多学生没有难倒老师. “老师真神了！”惊叹之余，强烈的求知欲望油然而生，从而使学生积极地、主动地投入到学习中去.
三、培养学生自学能力
学生学习能力的高低与学习效果有很大的关系，教师能否创设有趣的问题情境，引发学生有意义的心向，主动的参与到课堂活动当中，自觉地开展自主、合作、探究活动对整节课的教学十分重要. 因此每节课前都要根据学生的认知规律，按照数学课程标准的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，巧妙设计好自助导学问题，并力求做到所设计的问题明确具体，由“浅”入“深”具有启发性. 如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我准备这样进行的：
1. 让学生动手. 发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线. 并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折.
2. 思考讨论：①圆是一个什么图形？有几条对称轴？②从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来. ③画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？
3. 检查学生动手讨论的结果. （让学生根据自己的结果回答问题）
4. 让学生先总结出垂径定理的内容. 再作简要的补充强调. 通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理. 这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯.
四、实施有效教学， 全面提高教学质量
1. 分层教学，异步提高
一个自然班无论如何总是存在好中差三类学生的，一般呈正态分布，这是不争的事实. 教学中如果“一刀切”，有些学生会“吃不了”或“吃不消”. 在小组合作时把班上学生采取异质分组，将好、中、差三类学生分为A、B、C三组，对A组学生侧重知识的迁移和能力的提高，对B组学生侧重基本技能的训练和思维的发展，对C组学生侧重知识的传授和学习习惯的养成. 在课堂提问，板演，作业，个别辅导等方面区别对待. 难问题让A组学生回答，一般问题由B组学生回答，简单问题由C组学生回答；难一点的题目由A组学生板演，一般题目由B组学生板演，简单题目由C组学生板演；作业难度以B组为基准，和课本上的“B组复习题”或“综合运用”水平相适应；A组适当加深加宽，与课本上的“C组复习题”或“拓广探索”水平相适应；C组与基础练习为主，与课本上的“A组复习题”或“复习巩固”相适应，总之，使学生尽量在“最近发展区”前进. 课外辅导对A组学生主要是学习方法，对B组学生主要是解疑答难，对C组学生主要是学习态度和知识缺陷. 当然， 具体操作时也要具体问题具体分析. 多鼓励低组的学生尽量回答高组的问题，做高组的练习，从而有较大的提高.
2. 努力实现教学手段多样化
课堂教学手段是实施教学目标的主要措施，传统的数学教学，从概念到计算，单靠板书和讲解，势必影响中学数学教学质量和学生素质的提高，因此，要提高数学课堂教学质量，必须注意教学手段的多样化. 在信息突飞猛进的当今时代，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象、直观、具体的“图、文、声、像”来创设教学情境，使抽象的内容具体化，清晰化，促使学生兴趣盎然地参与教学活动，科学地记忆知识，有助于学生发挥学习的主动性、积极性，从而提高教学质量，优化课堂教学. 同时，运用多媒体练习巩固，还可以省时省力，提高课堂教学效率. 如在几何教学中采用多媒体教学、图文并茂，动画演示，会大大提高教学效果.
五、精心设计练习、保证练习的实效性
课堂练习是检验教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要环节，从心理学的角度来看，并非作业做得越多越好，实际上，由于作业多，学生不堪重负，被逼抄袭，就连成绩好的学生也不能幸免，这样作业做得再多，也难以达到预期的效果，反而形成恶性循环，把师生都拖得疲惫不堪. 作业数量一定要控制好. 在教学中，要注重多层次，精心设计有梯度的练习题，并添加有趣的问题情景，把枯燥无味的数学练习变得有趣、新颖，使学生不断被新知识所吸引，始终保持浓厚的学习兴趣. 同时选编知识面广，题型全面，重点突出，具有典型性的习题. 在落实“双基”的基础上，发展学生的能力， 同时对练习中的错误要及时纠正.