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兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，思维活动就最积极有效，学习就能取得事半功倍的效果。多年来，我以自身的教学体验，结合同仁们的教学经验就在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣，总结以下几点。
一、根据学生的特点培养学生的数学学习兴趣
抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生的学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得喜悦和快乐，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。 例如，在讲“长方形和正方形边的特征”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形的纸片。让学生试做将长方形和正方形纸的对边和对角对折，学生通过操作后发现长方形对边相等，正方形四条边都相等的结论。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
二、创设游戏性情境，提高学习兴趣
根据数学学科特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练時，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以每答对一题奖励一朵小红花，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
三、通过游戏，激发兴趣
低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。如讲“认识8”的教学时，我就是通过这几种游戏巩固了8组成，第一，让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成；第二，老师摆出1-7的数字卡片，指名学生“找对子”；第三，做“找朋友”的游戏，老师把1-7的数字卡分别发给7个同学，每人拿一張站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面，用自己的卡片去找朋友，他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8，大家齐说：“对”！不是8，齐说：“不对”！第四，看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡（老师慢慢的出现给学生思考的时间）全体同学说出和老师数字卡片组成的数，学生齐说说对了（一个不错），学生得分，如果有一个说错，老师得分，做这个游戏时，同学们更齐心了，注意力非常集中，很少有错。每当他们胜利时，都高兴地鼓起掌来。对低年级学生采用各种游戏进行教学，在教学中突出一个“活”字，学生学的轻松愉快，兴趣浓，学生积极性主动性高，能收到良好的教学效果。
四、鼓励学生打破思维定势，敢于发表不同意见
在课堂教学中，教师要发扬民主，要师生平等地共同探讨问题，形成宽松的求异氛围，使学生不迷信书本，不迷信教师，不迷信权威，敢于发表不同意见。要鼓励学生大胆探索的求异思维。比如在解题过程中，对于某些问题学生有自己的独特见解，且不与老师或书本上的一样，而学生又不是很自信，教师此时就应该鼓励表扬他们积极大胆的说出自己的想法。
当然在教学过程中教师本人更应具备一种求异精神、创新精神。不盲目相信书本和一些所谓的权威言论，教师要爱护学生敢于提出异议的勇气和积极性，在教学中对那些有异议的发言，教师要肯定并赞扬。有很多学生提出的不同看法可能是片面的，甚至是错误的，教师一定尊重学生，耐心听，千万不要给学生泼冷水，要抑制其他学生的哄笑，嘲弄，要因势利导，通过分析学生的看法与观点，肯定其中正确的，深刻剖析错误的，从而得出正确结论。
五、引导学生多角度思考问题
引导学生从多方面探索创造答案以提高学生的学习兴趣，很多学生习惯于单一思维，而对多向思维还不习惯，教师要有的放矢地加以指导对于一个问题要从不同方面，不同角度去考虑。这也就是发散思维。发散思维在小学数学中到处可见，它也是创新思维的基础。在小学数学中应用题的条件不变，变问题，问题不变，变条件，一提多解等都属于发散思维类题型。在解题和日常学习过程中，学生靠单一思维去考虑问题，就会遇到困难。碰到困难后带着问题去听课则会在老师的讲解下顺利解决。这看似很好的完成了教学任务，但事实上，这对学生的思维发展并没有起多大的作用，教师应该继续因势利导，让学生将新旧知识联系起来，培养他们在解决问题中的发散思维能力。
六、在实践活动中培养学生的兴趣
“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望
总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
（作者单位：贵州省仁怀市学孔小学）
一、根据学生的特点培养学生的数学学习兴趣
抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生的学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得喜悦和快乐，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。 例如，在讲“长方形和正方形边的特征”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形的纸片。让学生试做将长方形和正方形纸的对边和对角对折，学生通过操作后发现长方形对边相等，正方形四条边都相等的结论。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
二、创设游戏性情境，提高学习兴趣
根据数学学科特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练時，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以每答对一题奖励一朵小红花，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
三、通过游戏，激发兴趣
低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。如讲“认识8”的教学时，我就是通过这几种游戏巩固了8组成，第一，让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成；第二，老师摆出1-7的数字卡片，指名学生“找对子”；第三，做“找朋友”的游戏，老师把1-7的数字卡分别发给7个同学，每人拿一張站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面，用自己的卡片去找朋友，他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8，大家齐说：“对”！不是8，齐说：“不对”！第四，看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡（老师慢慢的出现给学生思考的时间）全体同学说出和老师数字卡片组成的数，学生齐说说对了（一个不错），学生得分，如果有一个说错，老师得分，做这个游戏时，同学们更齐心了，注意力非常集中，很少有错。每当他们胜利时，都高兴地鼓起掌来。对低年级学生采用各种游戏进行教学，在教学中突出一个“活”字，学生学的轻松愉快，兴趣浓，学生积极性主动性高，能收到良好的教学效果。
四、鼓励学生打破思维定势，敢于发表不同意见
在课堂教学中，教师要发扬民主，要师生平等地共同探讨问题，形成宽松的求异氛围，使学生不迷信书本，不迷信教师，不迷信权威，敢于发表不同意见。要鼓励学生大胆探索的求异思维。比如在解题过程中，对于某些问题学生有自己的独特见解，且不与老师或书本上的一样，而学生又不是很自信，教师此时就应该鼓励表扬他们积极大胆的说出自己的想法。
当然在教学过程中教师本人更应具备一种求异精神、创新精神。不盲目相信书本和一些所谓的权威言论，教师要爱护学生敢于提出异议的勇气和积极性，在教学中对那些有异议的发言，教师要肯定并赞扬。有很多学生提出的不同看法可能是片面的，甚至是错误的，教师一定尊重学生，耐心听，千万不要给学生泼冷水，要抑制其他学生的哄笑，嘲弄，要因势利导，通过分析学生的看法与观点，肯定其中正确的，深刻剖析错误的，从而得出正确结论。
五、引导学生多角度思考问题
引导学生从多方面探索创造答案以提高学生的学习兴趣，很多学生习惯于单一思维，而对多向思维还不习惯，教师要有的放矢地加以指导对于一个问题要从不同方面，不同角度去考虑。这也就是发散思维。发散思维在小学数学中到处可见，它也是创新思维的基础。在小学数学中应用题的条件不变，变问题，问题不变，变条件，一提多解等都属于发散思维类题型。在解题和日常学习过程中，学生靠单一思维去考虑问题，就会遇到困难。碰到困难后带着问题去听课则会在老师的讲解下顺利解决。这看似很好的完成了教学任务，但事实上，这对学生的思维发展并没有起多大的作用，教师应该继续因势利导，让学生将新旧知识联系起来，培养他们在解决问题中的发散思维能力。
六、在实践活动中培养学生的兴趣
“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望
总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
（作者单位：贵州省仁怀市学孔小学）