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摘 要：当下，国家大力推行教育体制改革，素质教育的实施是一种必然趋势，它更为注重学生能力的培养。创新思维是素质教育的核心内容，也是新课改的灵魂。数学作为一门基础性学科，是人类探索和发现世界的工具，它具有逻辑性的特征，不仅可以训练学生的思维能力，发现和掌握数字规律，而且可以帮助人们解决生活当中的诸多问题。本文就如何引导学生在数学学习中学会创新进行研究，以不断完善数学教学方法，培养学生的创新能力。
关键词：教学教学；创新；能力
一、 引言
改革开放以来，党和国家将提高全民素质作为社会主义现代化建设的主要项目，它是一种以提高受教育者综合素质为目标的教育新模式。创新思维是数学教学中的重点，它要求学生从不同角度打破常规思考问题。创新思维可以通过后天的学习和锻炼而提高，因此，教师要在教学中通过各种途径培养学生的创造性思维。这不仅是新课改提出的要求，更是社会对人才的需求。
二、 创设和谐教学环境，构建思维基石
和谐的教学环境对数学学习有重要作用。大量事实表明，只有在和谐、民主、愉悦的氛围中，学生参与数学学习的积极性才会明显提高，有利于激发学生的想象力和创造力，使学生的创新能力得到提升。
（一） 坚持“以人为本”的教学理念
教师要改变传统数学教学中教师高高在上、学生依附于教师的局面，坚持“以人为本”的教学理念，双方站在平等的地位以诚相待，教师更要从学生的角度考虑问题，切实从学生的利益出发，让学生感受到教师的爱。这样，学生会对教师敞开心扉，拉近双方之间的距离，让教师成为学生的良师益友。
（二） 以人格魅力感染学生
教师自身的业务素质也影响学生素质的提高，“十年树木，百年树人”，教师作为学生的引导者，其一言一行都在影响学生，学生会下意识地进行模仿。因此，教师要发挥自己为人师表的作用，转变数学教学观念，通过学习不断提高自身素质，用专业的数学知识和人格魅力感染学生，赢得学生的信赖。
例如，在《认识闹钟》一节的教学中，教师发现很多小学生对钟表并不陌生，人人都有手表，但是学生不会利用指针表来读取时间。经过和学生的沟通交流，教师才发现原因。原来，在日常生活中，人们的生活节奏变快，一般家庭都不用指针表，而是直接可以利用手机看时间，学生也多使用的是电子表，根本不需要花费时间去辨别不同指针所代表的时间点。针对这一现状，教师重新设计教学方案，在课堂对学生提问“如果有一天你在森林里迷路了，只有一个指针表，如何判断方位，找到出路？”然后告诉学生手表可以辨别方向这一功能，让他们认识到指针表的重要作用，激发学习兴趣。在这一过程中，教师应用自己的专业素养取得了学生的尊敬，也让学生掌握了一门技能，学生可以发散思维，寻找物品的其他功能，有利于培养学生创新思维。
三、 优化课堂设计，调动学生思维动力
教师要灵活应用教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生爱上数学，这样才能在学习中充满热情，在求知的过程中迸发出创新思维。教师要担负起教学中的主导作用，优化教学方案，设置生动的教学情境，通过设置悬念，来吸引学生注意力，激发他们的求知欲，从而开发学生的创新思维。
例如，在人教版一年级数学《认识图形》这一节的教学中，在教“三角形的认识”时，可以让学生列举生活中存在的三角形的物体，学生提供答案有自行车、屋顶、衣架、金字塔等，这些物体都很贴近生活，学生容易接受。学生通过举出的例子，加深了对三角形的感知，教师再设置悬念：如果将这些生活中的三角形换成正方形或者长方形会怎么样？让学生猜测，吸引学生兴趣。最后，教师利用多媒体教学，分别演示将屋顶、自行车等换成其他形状的过程。学生会产生疑问“为什么三角形的时候自行车还正常行驶，而换成其他形状就会产生问题？”从而引发学生探索兴趣，有利于激发学生的创新思维和求知欲。
四、 培养学生发散性思维，提高思维灵活性
在应试教育阶段，中国培养出来的人才多是“高分低能”，思维比较狭窄，知其然而不知其所以然，这也是中国教育的弊端。因此，在数学教学中，教师要深刻地认识到这一点，不要给学生布置大量的数学习题，以此来换取学生暂时的高分，而是要把眼光放长远，重视学生创新思维的培养，在习题的选择上要求精求益，鼓励学生的求异思维，让学生从不同角度、用不同的方法解决题目，以此来培养学生的发散思维，形成良好的学习习惯。
在实际教学中要结合题目，对学生进行“一题多解”、“一法多用”和“一题多变”的练习，不断扩宽学生的解题思路，启迪学生思维，使其思维的灵活性增加。发散思维的构建在于改变原有的定向思维，从全新的思维角度去思考问题，从而解决问题。在培养发散性思维的过程中，通常会采用逆向思维法、相互联系法、直觉思考法，在这里主要利用互相联系法进行举例说明。
例如，在教乘法的时候教师在课前可以问学生“如果我给两个学生每人两个苹果，需要几个苹果？”然后学生思考一会儿，学生的答案是“2 2=4（个）”再接着问“如果我要给5个学生，每个人两个苹果，需要几个？”学生回答“2 2 2 2 2=10（个）”，教师再提问“如果全班每人两个苹果，那要多少苹果？”学生积极回答“一共44个2相加”，教师可以引出乘法。在这一过程中，教师利用之前学习过的加法运算，与乘法联系在一起，使学生建立了新的认知结构，有效拓宽了学生的思维，在探索同性的思维活动中，增强了个体创新意识。
五、 结语
综上所述，培养学生的创新能力需要建立和谐的学习氛围，让学生敢于质疑，提出自己的问题，然后研究问题，解决问题。因此，教师要不断创新教学理念和方法，充分挖掘学生创造思维，促使学生全面发展。
参考文献：
[1]韩永兰.浅谈怎样在创新中引导学生进行数学学习[J].中国校外教育（理论），2012，（z1）：287.
[2]柴培香.浅析高中生在数学学习中“三会”能力的培养[J].考试周刊，2015，（72）：57.
[3]季延东.创新教学设计促使数学学习走向开放的研究[J].成才之路，2016，（35）：73.
[4]张丽娜.浅談如何培养幼儿的数学创新潜能[J].读与写，2017，14（1）：434-372，373.
[5]王华.浅谈数学学习中反思是创新的灵魂[J].读写算（教育教学研究），2014，（29）：174.
作者简介：
韦世高，广西壮族自治区南宁市，马山县乔利乡东良小学。
关键词：教学教学；创新；能力
一、 引言
改革开放以来，党和国家将提高全民素质作为社会主义现代化建设的主要项目，它是一种以提高受教育者综合素质为目标的教育新模式。创新思维是数学教学中的重点，它要求学生从不同角度打破常规思考问题。创新思维可以通过后天的学习和锻炼而提高，因此，教师要在教学中通过各种途径培养学生的创造性思维。这不仅是新课改提出的要求，更是社会对人才的需求。
二、 创设和谐教学环境，构建思维基石
和谐的教学环境对数学学习有重要作用。大量事实表明，只有在和谐、民主、愉悦的氛围中，学生参与数学学习的积极性才会明显提高，有利于激发学生的想象力和创造力，使学生的创新能力得到提升。
（一） 坚持“以人为本”的教学理念
教师要改变传统数学教学中教师高高在上、学生依附于教师的局面，坚持“以人为本”的教学理念，双方站在平等的地位以诚相待，教师更要从学生的角度考虑问题，切实从学生的利益出发，让学生感受到教师的爱。这样，学生会对教师敞开心扉，拉近双方之间的距离，让教师成为学生的良师益友。
（二） 以人格魅力感染学生
教师自身的业务素质也影响学生素质的提高，“十年树木，百年树人”，教师作为学生的引导者，其一言一行都在影响学生，学生会下意识地进行模仿。因此，教师要发挥自己为人师表的作用，转变数学教学观念，通过学习不断提高自身素质，用专业的数学知识和人格魅力感染学生，赢得学生的信赖。
例如，在《认识闹钟》一节的教学中，教师发现很多小学生对钟表并不陌生，人人都有手表，但是学生不会利用指针表来读取时间。经过和学生的沟通交流，教师才发现原因。原来，在日常生活中，人们的生活节奏变快，一般家庭都不用指针表，而是直接可以利用手机看时间，学生也多使用的是电子表，根本不需要花费时间去辨别不同指针所代表的时间点。针对这一现状，教师重新设计教学方案，在课堂对学生提问“如果有一天你在森林里迷路了，只有一个指针表，如何判断方位，找到出路？”然后告诉学生手表可以辨别方向这一功能，让他们认识到指针表的重要作用，激发学习兴趣。在这一过程中，教师应用自己的专业素养取得了学生的尊敬，也让学生掌握了一门技能，学生可以发散思维，寻找物品的其他功能，有利于培养学生创新思维。
三、 优化课堂设计，调动学生思维动力
教师要灵活应用教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生爱上数学，这样才能在学习中充满热情，在求知的过程中迸发出创新思维。教师要担负起教学中的主导作用，优化教学方案，设置生动的教学情境，通过设置悬念，来吸引学生注意力，激发他们的求知欲，从而开发学生的创新思维。
例如，在人教版一年级数学《认识图形》这一节的教学中，在教“三角形的认识”时，可以让学生列举生活中存在的三角形的物体，学生提供答案有自行车、屋顶、衣架、金字塔等，这些物体都很贴近生活，学生容易接受。学生通过举出的例子，加深了对三角形的感知，教师再设置悬念：如果将这些生活中的三角形换成正方形或者长方形会怎么样？让学生猜测，吸引学生兴趣。最后，教师利用多媒体教学，分别演示将屋顶、自行车等换成其他形状的过程。学生会产生疑问“为什么三角形的时候自行车还正常行驶，而换成其他形状就会产生问题？”从而引发学生探索兴趣，有利于激发学生的创新思维和求知欲。
四、 培养学生发散性思维，提高思维灵活性
在应试教育阶段，中国培养出来的人才多是“高分低能”，思维比较狭窄，知其然而不知其所以然，这也是中国教育的弊端。因此，在数学教学中，教师要深刻地认识到这一点，不要给学生布置大量的数学习题，以此来换取学生暂时的高分，而是要把眼光放长远，重视学生创新思维的培养，在习题的选择上要求精求益，鼓励学生的求异思维，让学生从不同角度、用不同的方法解决题目，以此来培养学生的发散思维，形成良好的学习习惯。
在实际教学中要结合题目，对学生进行“一题多解”、“一法多用”和“一题多变”的练习，不断扩宽学生的解题思路，启迪学生思维，使其思维的灵活性增加。发散思维的构建在于改变原有的定向思维，从全新的思维角度去思考问题，从而解决问题。在培养发散性思维的过程中，通常会采用逆向思维法、相互联系法、直觉思考法，在这里主要利用互相联系法进行举例说明。
例如，在教乘法的时候教师在课前可以问学生“如果我给两个学生每人两个苹果，需要几个苹果？”然后学生思考一会儿，学生的答案是“2 2=4（个）”再接着问“如果我要给5个学生，每个人两个苹果，需要几个？”学生回答“2 2 2 2 2=10（个）”，教师再提问“如果全班每人两个苹果，那要多少苹果？”学生积极回答“一共44个2相加”，教师可以引出乘法。在这一过程中，教师利用之前学习过的加法运算，与乘法联系在一起，使学生建立了新的认知结构，有效拓宽了学生的思维，在探索同性的思维活动中，增强了个体创新意识。
五、 结语
综上所述，培养学生的创新能力需要建立和谐的学习氛围，让学生敢于质疑，提出自己的问题，然后研究问题，解决问题。因此，教师要不断创新教学理念和方法，充分挖掘学生创造思维，促使学生全面发展。
参考文献：
[1]韩永兰.浅谈怎样在创新中引导学生进行数学学习[J].中国校外教育（理论），2012，（z1）：287.
[2]柴培香.浅析高中生在数学学习中“三会”能力的培养[J].考试周刊，2015，（72）：57.
[3]季延东.创新教学设计促使数学学习走向开放的研究[J].成才之路，2016，（35）：73.
[4]张丽娜.浅談如何培养幼儿的数学创新潜能[J].读与写，2017，14（1）：434-372，373.
[5]王华.浅谈数学学习中反思是创新的灵魂[J].读写算（教育教学研究），2014，（29）：174.
作者简介：
韦世高，广西壮族自治区南宁市，马山县乔利乡东良小学。