【摘要】本文主要论述：引导学生关注人物描写的方法，在人物的外貌、语言、神态、动作的描写中，通过多维解读、读懂人物对话、根据神态动作揣摩人物内心世界等方法，帮助学生加深对文本的理解，感悟人物的性格和形象。
　　在我们现在使用的人教版教材中，有不少以人物描写为主题的文章，这些文章都刻画了性格鲜明、活灵活现的人物形象。然而文章的作者高明之处在于不直接告诉读者文中人物的性格，而总是悄悄地把人物的形象隐藏于文章的一词一句的描写中，作者通常运用动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等表达方法，把人物形象刻画得栩栩如生。处于小学中、高年段的学生凭借自身理解和鉴赏能力往往在读文后难以准确地把握人物的性格特点和形象。
　　在《语文课程标准》（2011版）第三学段的阅读要求中明确指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。因此在语文课堂上，老师很有必要引导学生关注文章的表达方法，特别要引导学生关注人物的外貌、语言、动作、神态描写，从而帮助学生加深对文本的理解，感悟文中人物的形象。我们可以从下面几点进行尝试。
　　一、看清人物的外貌，引导多维解读，充实人物形象
　　在以人物描写为主题的文章中，作者对人物外貌描写往往是轻描淡写，粗略几笔带过，很容易让人忽略。然而这简单的外貌描写却隐藏很多深义，需要教师巧妙引导学生去逐一发掘和感悟。
　　例如，在教学人教版六年级上册第七组课文《老人与海鸥》时，执教的老师是这样引导的：
　　师：这是一个怎样的老人？文章里有一句话是描写他的，请你找出来。
　　生：是第二自然段里写的。“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，被一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
　　师：（投影出示句子）这句话中有一个很重要的词，你们留意到吗？
　　生：褪色。
　　师：出现几次了？你从中体会到什么？
　　生1：褪色在这就回话中出现三次了，我觉得老人平时肯定十分节俭，自己的衣服褪色了、旧了，都舍不得买新的衣服。
　　生2：我从褪色这词中体会到，老人家里并不富裕，他用来买鸟食的钱一定是他平时省吃俭用节省下来的，由此看出老人对海鸥充满了爱心。
　　生3：我读了这句子，觉得老人已经不关心自己的穿着打扮了，他宁愿省吃俭用，也要给海鸥买鸟食，他可能已经把海鸥当作自己的儿女了。
　　师：嗯！你们发现这句话属于什么描写吗？
　　生：应该是对老人的外貌描写！
　　師：对！你们看，简单的一句外貌描写，里面隐含着不少的“秘密”啊！大家今后在遇到外貌描写的句子是，请多留神，里面有“秘密”呢！
　　的确，文章对老人的外貌描写是寥寥几笔带过，不容易引起读者的注意。在这个教学环节里，老师善于引导学生看清人物的外貌、抓住人物描写的语句、找准重点词“褪色”，激发学生从多维度理解，让老人的形象更充实、丰满地展现在学生面前，有助于学生感悟老人关心、爱护海鸥胜于关心自己的人物形象。
　　二、读懂人物的语言，感受人物形象
　　人物的语言是最能表现人物的性格特点的，但有时候在文章里出现的人物语言跟人物当时所处的社会背景和环境是紧密相连的，学生并不易于理解。因此教师就要善于引导学生读懂人物的语言。
　　在教学人教版四年级上册第四组《夜莺的歌声》一课时，我是这样引导的：
　　（学生自读课文后）
　　师：文中有军官和夜莺的对话，请你分别用直线和波浪线划出来。（生自主划句子）
　　师：请一二组同学扮演军官，三四组同学扮演夜莺，朗读他们之间的对话！（生分角色读）
　　师：你觉得夜莺是个怎样的孩子！请你在对话中找依据！也可以把自己当作小夜莺，想想自己当时为什么这样说的！
　　生：我觉得夜莺是个很机灵的孩子！因为当军官问他“村里就剩下你一个了吗？”时，因为夜莺不想告诉军官村里还有游击队员，就随便说“还有麻雀、乌鸦、猫头鹰”，其实夜莺是想糊弄一下这个军官！
　　师：还有哪个小夜莺要说说？
　　生：我觉得小夜莺有点小顽皮。当军官说，是问他村里有没有人的时候，小夜莺就说，战争开始，人们都说野兽来了，都跑光了。这里看出他其实在骂军官和那些士兵是野兽……
　　我通过让学生分角色朗读，创设情境、让学生当自己是小夜莺等方式，让学生感受小夜莺当时所处的环境和形势，从而帮助学生理解小夜莺所讲的话，感悟小夜莺机灵、顽皮的可爱形象。
　　三、紧扣人物动作、神态，揣摩人物心理，感悟人物性格
　　动作、神态描写可以揭示人物性格特征，但比不上语言描写来得直接。文章对人物进行动作、神态描写能达到“以外显内”的效果，对揭示人物性格特点起着重要的作用。所以，在教学以人物描写为主题的文章时，教师要善于引导学生抓住动作、神态描写，揣摩人物的内心世界，感悟人物的性格。
　　在观摩人教版五年级下册第七组课文《人物描写一组——临死前的严监生》一课时，执教老师是这样落实的。（下转第21版）
　　（上接第20版）
　　（学生初读课文后）
　　师：课文里说到，严监生临死前总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个指头。亲人们对他这个动作有几次猜测？每次猜测后，严监生有什么反应？请你把描写亲人猜测的语句用直线划出来，把描写严监生的语句用波浪线划出来。（生自读字划）
　　师：我来读亲人猜测的句子，同学们读描写严监生的语句，并请你边读边想：你体会到当时严监生是怎样的心情！
　　（师生分角色读）
　　师：谁来说说体会？
　　生1：我觉得严监生很愤怒。当二侄子问是否还有银子不曾吩咐清楚时，他把两眼睁得滴溜圆，狠狠地摇了几下头，他本来都快断气了，应该没什么力气了，但还狠狠地摇头，说明他很生气、很愤怒！
　　生2：我从严监生把两只眼睛睁得滴溜圆，觉得他可能十分生气他的二侄子，因为严监生怕二侄子分了他的银子。
　　生3：我觉得严监生很吝啬，因为当赵氏挑掉一茎灯草后，他点一点头，把手垂下，顿时没了气，说明他之前总不得断气，就是因为怕两茎灯草费油。
　　……
　　师：刚才大家对严监生的动作神态，通过猜测、揣摩，进一步感受到他吝啬、爱财如命的性格特点，非常不错。今后当我们读关于人物的文章时，就要留意人物动作、神态描写了！
　　教师善于引导学生，抓住严监生的动作、神态进行揣摩，加深对严监生内心世界的理解，从而帮助学生更深刻地感悟严监生爱财如命、守财的人物性格。
　　在教学以人物描写为主题的文章时，我们可以运用上面的方法，帮助学生加深对文本的理解，感悟人物鲜明的性格特点和形象。同时要引导学生把这种阅读的方法迁移到课外阅读上，提高学生的阅读效率和鉴赏作品的能力，这对学生的语文综合素养的发展有很大的帮助。