【摘 要】
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“一刀切”、“一锅煮”违背了学习者个体差异性,不利于学习者个体在现有基础上的提高.尤其小学生学习方法尚在摸索,学习习惯尚在养成,如果教学方法不适合学情,可能会使得部
【机 构】
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长春高新第二实验学校,吉林 长春,130000
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“一刀切”、“一锅煮”违背了学习者个体差异性,不利于学习者个体在现有基础上的提高.尤其小学生学习方法尚在摸索,学习习惯尚在养成,如果教学方法不适合学情,可能会使得部分学生陷入恶性循环中,进而成为“学困生”,因此,本文基于差异性视角提出了小学数学分层教学,即:教学方法分层、教学内容分层、评价标准分层、分层作业.
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