【摘要】充满智慧、充满诗意的精彩语文课堂成了语文教师们追求的理想境界。然而，当我们审视现实中的语文课堂教学时，却发现其实教师教得辛苦，学生学得也很痛苦，很多语文教学课堂仍然呈现出單调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。要改变这种状况，笔者认为，首先要努力提高语文课堂四十分钟的效率，使每堂语文课都有效教学。而构建和谐、高效的课堂，也要讲究课堂形式的多样性，正如给一道菜适度地加点油盐酱醋，让其色香味俱全，大家爱吃。
　　【关键词】小学语文;有效课堂;多媒体
　　著名的课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”如果我们的语文课堂教学呈现给学生的是单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养就得不到真正有效的提高。笔者认为，当前所提倡的高效课堂其实说到底就是注重课堂的有效性，也要注重课堂的形式，灵活多变的课堂形式。
　　一、“放盐调味’，恰当运用多媒体技术
　　多媒体教学具有独特的优势和魅力。在语文教学中合理使用多媒体，能够使语文课堂充满情趣和活力，能够激发学生学习兴趣，让学生在兴趣盎然的状态下学习知识。因此，在语文教学中，对于突破教学重难点，优化课堂结构和效果，以及引导学生自我创造，调动学生实践，多媒体发挥着积极的、无可替代的作用。如何利用多种媒体技术，提高语文阅读课的课堂教学效果？如，笔者教《威尼斯的小艇》一课时，在教学的伊始，就以激趣法播放威尼斯异国风光的一段视频，让学生先欣赏。“未成曲调先有情”，利用多媒体的技术，这样的导入很快可以帮助学生进入课堂角色，把他们带到威尼斯水城的情境中。其实，恰当地利用艺术性的视频、图片、音乐等对文本情感予以渲染可以起到意想不到的效果。又如，在《普罗米修斯》一课里，笔者利用多媒体展示了几幅普罗米修斯被锁在高加索山上被恶鹰啄食肝脏的惨烈图画，同时配上低沉悲壮的音乐和自己一些深情的旁白，在视觉听觉的共同作用下，课堂进入了一种凝重悲壮氛围中，这种氛围综合激荡着学生们的感觉世界，震撼着学生的心灵，普罗米修斯的崇高和伟大也就不言而喻了。借助信息多媒体技术，教师可以根据教学内容，结合学生的实际，开发出大量有趣的教学课件，在多媒体教室进行教学，既提高了课堂教学特别是语文教学内容的可视性，又增强了课堂教学的趣味性，学生很感兴趣，有利于调动学生的学习积极性。
　　二、“加油生辉”，课堂中注重言意兼收
　　可能很多教师都会有过这样的体会：刚粗读某些课文，觉得很普通，但是慢慢细加体会，就会发现有很多好词妙句蕴含其中，这些词句被作者用得独具匠心，精彩之极，用其它词句也代替不了。我们的语文阅读教学最要重视的就是学习语言，所以，教师在备课时就应该有所选择，确定有一定价值的语言训练重点（通常也就是课文的重难点）。教学中，教师要聚焦在这样的语言训练“靶子”上，教师与学生要不断地相互交流，学生与学生的思维要进行碰撞，引导学生在得意的同时，也要得言，从而言意兼得，领悟文章的写法。如，在《普罗米修斯》一课的教学中，围绕教学目标“引导学生感受普罗米修斯的英雄形象”，笔者从文本中重点选了几处让学生进行体验、感悟。课文写“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环， 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”。于是，笔者就让学生读后来说，“炎炎夏日，山上五六十度的高温寒冬腊月，普罗米修斯怎么样？北风刺骨，缺衣少穿，普罗米修斯是怎样的境况？雷电轰鸣，暴雨抽打，普罗米修斯又是怎样的境况呢？”笔者首先引导学生读通文本，再观看插图，运用文本语言和发挥想象，说说普罗米修斯所承受的痛苦，然后再回归文本，凭借朗读表达出自己的感受。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习。在教学中，笔者就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？”学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠狠惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！所以，阅读教学既要引导学生准确地理解课文内容，但也要有意识地让学生出乎“意”外，领悟作者语言表达方式上的独具匠心，学习作者遣词造句、谋篇布局和表情达意的精妙。因为理解课文内容只是解决了“写什么”的问题，而解决“怎样写”的问题还要靠领悟文章背后作者的思想感情，尝试理解作者的表达方式，以求实现“意言兼得”。
　　三、“添酱调色”，从动手达成动脑
　　我们要优化语文课堂教学，使之成为一个有效、高效的课堂，提高教学质量，就应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来。这种教学模式应该让学生动起来，做到既动口，更要动手，从而达成动脑。写，低年级识字课上的书写生字必须经常进行，甚至是堂堂进行。教师应该合理安排时间，让学生在课堂上对所学的生字进行书写练习，提高识字效果。小练笔，一般在中高年级中进行。画，根据课程的需要，把课文的有关内容用手中的笔画出来，加深对课文内容的理解。做，根据课文内容的需要，做一些与课文内容有关的小手工，以及一些小的科学实验等。当然，还可以进行小演示、小表演之类的活动，让学生全身心地动起来。例如，《学弈》这篇课文，我们都知道文言文与现代的白话文相比，在语言文字的表达上有着巨大的差别。以前教这篇课文是，笔者都是逐字逐句讲解，让学生死记硬背，但是收效甚微，学生并不理解。当学生只是看着原文时，对文中的人物理解模糊，分不清“其一人”和“一人”分别指的是谁，分不清句子中“虽与之俱学，弗若之矣”中的两个“之”指的是谁。这是文中的一个难点。为了让学生更好地理解，笔者尝试这种读演的方法，让两位学生上台表演，扮演“其一人”和“一人”，教师演“弈秋”，诵读课文并演动作，然后又三人为一个小组，仿照教师的样子，读演课文。学生们一边读一边演，非常高兴，手舞足蹈，在玩笑中学习古文。最后再请说得好，演得好的学生上台演一遍。学生学得兴趣盎然，增强了学习的趣味性和有效性，更有利于学生逐渐接近文言文的语言内核。经过这个环节学习，学生对原文的理解就显得水到渠成了。学生从动手、动口，达成动脑，这样的课堂是生机盎然、趣味生动的，而不是死气沉沉的。在这样的课堂上，学生才会活跃起来，主观能动地参与语言训练，不断地提高自己的语文素养。