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【摘 要】中学生作文批改是中学语文课教学中一个必不可少的重要环节，是提高中学生作文水平的一种重要手段，也是中学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。中学语文教师在教学实践中要认真把握中学生作文的基本要求，针对中学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对中学生习作进行批改，促进中学生作文水平的不断提高。
【关键词】中学生作文 评价 批改
一、正确认识中学生作文的性质和教师批改作文的目的
作为一名中学语文教师要认识到中学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而不是艺术，更不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个中学生把他们的每一篇作文都写成中学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是中学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改中学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字表述评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待中学生的作文。
我们在批改中学生作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思维去代替学生的思维。因为中学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，難免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们积累的语文知识增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话表达得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高、过严，很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感；只要“其意义不谬误”、“字句通顺”和文字表述清楚，哪怕有的是幼稚可笑的语句，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改作文或代写作文，而是要指导学生掌握修改作文的方法，让他们学会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要因人而异、对症下药。针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对有一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和赞赏的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高他们的写作水平。
教师评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待中学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不代表他的作文教学水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子们的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、批改作文要形式多样，及时有效
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为教师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇中学生作文均改成中学生优秀作文的想法和做法那是不现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。
事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时，学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净，等教师把批改好的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使教师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使教师的批改显得徒劳无功。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
四、尽量把修改作文的权利还给学生
教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，又要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听教师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。
因为提高学生的写作能力主要还得靠学生自己，不应只是教师单方面应该努力的问题，所以教师是绝不能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺、更流畅，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高学生写作的兴趣，进一步养成认真写作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
【关键词】中学生作文 评价 批改
一、正确认识中学生作文的性质和教师批改作文的目的
作为一名中学语文教师要认识到中学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而不是艺术，更不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个中学生把他们的每一篇作文都写成中学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是中学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改中学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字表述评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待中学生的作文。
我们在批改中学生作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思维去代替学生的思维。因为中学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，難免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们积累的语文知识增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话表达得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高、过严，很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感；只要“其意义不谬误”、“字句通顺”和文字表述清楚，哪怕有的是幼稚可笑的语句，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改作文或代写作文，而是要指导学生掌握修改作文的方法，让他们学会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要因人而异、对症下药。针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对有一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和赞赏的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高他们的写作水平。
教师评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待中学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不代表他的作文教学水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子们的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、批改作文要形式多样，及时有效
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为教师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇中学生作文均改成中学生优秀作文的想法和做法那是不现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。
事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时，学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净，等教师把批改好的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使教师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使教师的批改显得徒劳无功。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
四、尽量把修改作文的权利还给学生
教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，又要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听教师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。
因为提高学生的写作能力主要还得靠学生自己，不应只是教师单方面应该努力的问题，所以教师是绝不能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺、更流畅，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高学生写作的兴趣，进一步养成认真写作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。