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【摘 要】随着学习方式的转变，数学课堂学习习惯的内容和培养方法需要进一步发展和完善，课堂学习习惯的培养成为了课堂教学的重要任务之一。在初中数学课堂有的学生有着不良学习习惯，它不仅会影响课堂组织教学，而且还会影响课堂教学效果，是每一位老师必须面对和解决的问题。本文将结合自己的教学实践和探究，着重谈谈初中数学课堂学习不良习惯矫正策略。
【关键词】初中数学课堂 不良习惯 矫正策略
随着学习方式的转变，数学课堂学习习惯的内容和培养方法需要进一步发展和完善，课堂学习习惯的培养成为了课堂教学的重要任务之一。著名教育家叶圣陶先生曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。” 可见，培养学生良好的数学学习习惯是数学课堂教学的一项重要任务。但部分学生的不良学习习惯制约了数学课堂的教学效果。
为了适应新课标的要求，提升教师个人素养，2013年我校《初中数学课堂学习习惯的研究与培养》课题组成员对初中数学课堂学习习惯进行了调查，统计显示主要有以下不良习惯：1、课堂上违反纪律；2、不主动参与课堂讨论；3、不善于发现问题、不积极解决问题；4、对学习没有兴趣等。
有一位禅师，带领一帮弟子来到一片草地上。他问弟子们，怎么可以除掉草地上的杂草。弟子们想了各种办法，拔、铲、挖等等。但禅师说，这都不是最佳办法。因为“野火烧不尽，春风吹又生”。什么才是最好的办法呢？禅师说：明年你们就知道了。到了第二年，弟子再回来发现，这片草地长出了成片的粮食，再也看不见原來的杂草。弟子们这才明白最好的办法原来是在草地上种粮食。
道理：这是禅师的智慧——用粮食根除杂草。我们在纠正不良习惯时，是否可从禅师那里领悟借鉴呢！
为了提高学生课堂学习的效果和效率，笔者对课堂不良学习习惯做了深入探索与研究。下面着重谈谈初中数学课堂不良学习习惯的矫正策略：
一、不断提升教师的教学方法
笔者根据现行新课标教材要求和学生的特点，在启发式教学的基础上还开展了情景教学法、分层教学法的实践与探索，达到激发学生兴趣的教学效果。
第一，情景教学法让学生体验到学习数学是一件有趣的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。精心而巧妙的情景教学设计与多媒体相结合为学生打开了一个学习数学的窗口，学生通过这个窗口进行观察，猜想，推理、验证与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学生学习数学的兴趣，产生亲近数学的情感。在情景课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与和实践中，会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感态度，价值观等方面得到全面发展，学生在有趣的现实的问题情境中，对数学有了更深厚，更浓厚的好奇心和求知欲，在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣。例如：在学习《轴对称》一节时，我对学生说：“今年暑假老师出去游览了祖国的许多地方，照了一些照片，现在和同学们一起看这些照片。” 后转入以下图片：天安门、天坛、赵州桥及水中倒影、东方明珠、紫禁城、天坛广场等。播放完后我问学生：“我们的祖国到处都有美景，我们的祖国非常美丽，这些图片说明老师到过哪些地方？你去过这些地方了吗？看过这些建筑了吗？看后大家有什么感受？”然后让学生合作交流，解读探究，为什么上面的图片如此漂亮？让学生从不同侧面去阐述，最后将各小组相同的地方集中进来。得出什么是关于直线对称的图形。通过以上设计，让学生能感受到数学就在我们身边，同时，学生在这些图案的认识过程中学习新知、应用新知，激发了他们学习数学的兴趣，从而使他们由被动学习转为主动学习。
第二，分层教学法使不同的学生得到了不同的发展，全面促进学生的思维发展，增强了学生学习数学的信心，促使每一个学生都形成良好的学习习惯。笔者认为：课堂教学是教与学的双向交流，在分层教学课堂中，努力完成教学目标的同时又照顾到了不同层次的学生，保证了不同层次的学生都能学有所得。比如，在初三第一轮复习的“二次函数”教学中，可布置如下三个层次的内容供各层次学生选择：第一层：1）函数y=4X2-4X-15的图像的开口方向是 ，顶点坐标为 ，对称轴的方程是 ，当x满足 时，y随x增大而增大。当x满足 时，y随x增大而减小。2）二次函数的顶点为（3，-1），且过点（2，1）；求二次函数解析式。第二层：求函数y=2X2-6X+4与坐标轴的交点坐标，求当x满足什么条件时，y有最值。第三层：已知函数y=X2+2X-3，求当y大于零时自变量x的取值范围。
分层次的学习任务充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的学习题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的良好状态，“人人有事做”“人人体验成功”，分层教学充分利用学生的智力和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，为学生创造了轻松愉快的学习氛围，提高了学生的效率和成绩，既切实增强了学生学习数学的信心，也让每个学生充分经历了成功的体验，促进学生形成良好的学习习惯。
二、激发学习数学的乐趣，建立学习数学的信心，收获学习数学的荣誉感
1.树立榜样
常言道：榜样的力量是无穷的。在初中学生中，树立榜样相当于在集体中确立了一个坐标，使学生感到有压力，有动力，有方向，有方法，通过对榜样的言行举止及其成长过程，思维发展阶段的展示，使高深的理论内涵具体化，人格化，让模仿力较强的中学生从这些富有可信度的形象性和感染力的榜样中，受到深刻的教育，从而增强教育的吸引力和有效性。心理学研究表明，人类的大部分行为是通过观察学习，借鉴，模仿他人的行为反应来完成的，学生在校学习的过程也是如此。比如：笔者在任教的班上选拔两位“数学大王”作为数学课代表，以四人小组为单位选拔一个“数学小老师”，在这些榜样的引领下，全班同学都积极参与数学学习。一个榜样就是一面镜子，面对榜样，每个人都可以对照检查自己，做到自信、自测，通过对榜样的学习和效仿，可以使先进的同学受到激励，平庸的同学受到推动，后进的同学受到震动，从而达到纠正数学课上不良学习习惯的效果。 2.激励表扬
课堂上，笔者随时观察每一个学生的动向，对于听课认真、注意力集中的学生，及时给予肯定和鼓励，促使学生不断重复良好的行为，从而抑制了不良行为重复发生的机会。日复一日，年复一年，时间长了，就习惯成自然，而好的习惯一旦养成，坚持起来就不觉得苦了，它会使学生终身受益。良好的行为一旦得到鼓励和赞扬，就会成为课堂上其他成员学习和模仿的榜样。表扬能非常有效地强化学生的良好行为，有助于学生养成真正的好习惯。通过同学的赞赏，老师的表扬，增强了学生的自信心，纠正学生数学课堂上的不良学习习惯。
3.合作学习
通过小组合作学习，学生与学生之间就可以展开的沟通与交流，在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都会尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。在小组合作解决問题的过程中，学会了聆听、互助、接纳；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系；在这一教学过程中，学生的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验形成了一个有机的整体，从而实现了学生良好的思维发展；在经历观察、分析、猜想、验证、合作学习、归纳总结等过程中，充分调动学生的学习积极性和创造性，提高学生的解题能力和分析能力。在合作学习过程中，同学们养成了独立思考的习惯；养成了互帮互助的习惯；体验了合作学习的快乐；提高了学生的实践能力；激发了学生的求知欲望；使学生对学习数学充满了热情。
4.自我反思
当代建构主义学说认为：学习要在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断进行反思、概括和抽象。通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。比如：刚开学不久，班里有部分同学总是抄数学作业，于是我就以“抄作业好不好？”为话题，让学生充分展开讨论，谈自己的看法。通过讨论学生既认识到了抄作业的坏处，又明白了克服抄作业这个不良习惯的方法。同时我又在班里创设了一种以“勤学好问、独立完成作业为荣”的舆论氛围。果然一学期下来，班里基本杜绝了抄作业现象，勤学好问蔚然成风。学生经常开展数学课堂学习的自我反思，从而使学生自觉的改掉坏习惯，形成了好习惯。
5.家校合作
任课教师和家长沟通好，既可取得家长的理解、支持，又可了解学生的真实情况，有助于学生养成良好的行为习惯。
学生的良好习惯不是一朝一夕养成的，不良习惯不是教师一个强制性命令或采取强制性措施就能纠正的，而是需要教师根据学生的心理特点，进行一步一步引导，让学生在潜移默化中内化为自己的行为，从而纠正不良习惯。培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生”，让我们一起共同关注学生的学习习惯吧！
参考文献
[1]冯跃峰. 《数学课堂教学中的层次设计》.中学数学.1997.2；
[2]孙云晓，张梅玲.《儿童教育就是培养好习惯》.北京出版社，2004.
[3]陈琦.《教育心理学》.北京：高等教育出版社，2001.
[4]李国和.《浅谈初中数学教学中合作学习模式的应用及实施策略》.新校园（中旬刊），2015（1）
[5]鲁毅.《初中数学教学中的问题设计策略》.中国教育科学.2017.10
【关键词】初中数学课堂 不良习惯 矫正策略
随着学习方式的转变，数学课堂学习习惯的内容和培养方法需要进一步发展和完善，课堂学习习惯的培养成为了课堂教学的重要任务之一。著名教育家叶圣陶先生曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。” 可见，培养学生良好的数学学习习惯是数学课堂教学的一项重要任务。但部分学生的不良学习习惯制约了数学课堂的教学效果。
为了适应新课标的要求，提升教师个人素养，2013年我校《初中数学课堂学习习惯的研究与培养》课题组成员对初中数学课堂学习习惯进行了调查，统计显示主要有以下不良习惯：1、课堂上违反纪律；2、不主动参与课堂讨论；3、不善于发现问题、不积极解决问题；4、对学习没有兴趣等。
有一位禅师，带领一帮弟子来到一片草地上。他问弟子们，怎么可以除掉草地上的杂草。弟子们想了各种办法，拔、铲、挖等等。但禅师说，这都不是最佳办法。因为“野火烧不尽，春风吹又生”。什么才是最好的办法呢？禅师说：明年你们就知道了。到了第二年，弟子再回来发现，这片草地长出了成片的粮食，再也看不见原來的杂草。弟子们这才明白最好的办法原来是在草地上种粮食。
道理：这是禅师的智慧——用粮食根除杂草。我们在纠正不良习惯时，是否可从禅师那里领悟借鉴呢！
为了提高学生课堂学习的效果和效率，笔者对课堂不良学习习惯做了深入探索与研究。下面着重谈谈初中数学课堂不良学习习惯的矫正策略：
一、不断提升教师的教学方法
笔者根据现行新课标教材要求和学生的特点，在启发式教学的基础上还开展了情景教学法、分层教学法的实践与探索，达到激发学生兴趣的教学效果。
第一，情景教学法让学生体验到学习数学是一件有趣的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。精心而巧妙的情景教学设计与多媒体相结合为学生打开了一个学习数学的窗口，学生通过这个窗口进行观察，猜想，推理、验证与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学生学习数学的兴趣，产生亲近数学的情感。在情景课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与和实践中，会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感态度，价值观等方面得到全面发展，学生在有趣的现实的问题情境中，对数学有了更深厚，更浓厚的好奇心和求知欲，在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣。例如：在学习《轴对称》一节时，我对学生说：“今年暑假老师出去游览了祖国的许多地方，照了一些照片，现在和同学们一起看这些照片。” 后转入以下图片：天安门、天坛、赵州桥及水中倒影、东方明珠、紫禁城、天坛广场等。播放完后我问学生：“我们的祖国到处都有美景，我们的祖国非常美丽，这些图片说明老师到过哪些地方？你去过这些地方了吗？看过这些建筑了吗？看后大家有什么感受？”然后让学生合作交流，解读探究，为什么上面的图片如此漂亮？让学生从不同侧面去阐述，最后将各小组相同的地方集中进来。得出什么是关于直线对称的图形。通过以上设计，让学生能感受到数学就在我们身边，同时，学生在这些图案的认识过程中学习新知、应用新知，激发了他们学习数学的兴趣，从而使他们由被动学习转为主动学习。
第二，分层教学法使不同的学生得到了不同的发展，全面促进学生的思维发展，增强了学生学习数学的信心，促使每一个学生都形成良好的学习习惯。笔者认为：课堂教学是教与学的双向交流，在分层教学课堂中，努力完成教学目标的同时又照顾到了不同层次的学生，保证了不同层次的学生都能学有所得。比如，在初三第一轮复习的“二次函数”教学中，可布置如下三个层次的内容供各层次学生选择：第一层：1）函数y=4X2-4X-15的图像的开口方向是 ，顶点坐标为 ，对称轴的方程是 ，当x满足 时，y随x增大而增大。当x满足 时，y随x增大而减小。2）二次函数的顶点为（3，-1），且过点（2，1）；求二次函数解析式。第二层：求函数y=2X2-6X+4与坐标轴的交点坐标，求当x满足什么条件时，y有最值。第三层：已知函数y=X2+2X-3，求当y大于零时自变量x的取值范围。
分层次的学习任务充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的学习题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的良好状态，“人人有事做”“人人体验成功”，分层教学充分利用学生的智力和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，为学生创造了轻松愉快的学习氛围，提高了学生的效率和成绩，既切实增强了学生学习数学的信心，也让每个学生充分经历了成功的体验，促进学生形成良好的学习习惯。
二、激发学习数学的乐趣，建立学习数学的信心，收获学习数学的荣誉感
1.树立榜样
常言道：榜样的力量是无穷的。在初中学生中，树立榜样相当于在集体中确立了一个坐标，使学生感到有压力，有动力，有方向，有方法，通过对榜样的言行举止及其成长过程，思维发展阶段的展示，使高深的理论内涵具体化，人格化，让模仿力较强的中学生从这些富有可信度的形象性和感染力的榜样中，受到深刻的教育，从而增强教育的吸引力和有效性。心理学研究表明，人类的大部分行为是通过观察学习，借鉴，模仿他人的行为反应来完成的，学生在校学习的过程也是如此。比如：笔者在任教的班上选拔两位“数学大王”作为数学课代表，以四人小组为单位选拔一个“数学小老师”，在这些榜样的引领下，全班同学都积极参与数学学习。一个榜样就是一面镜子，面对榜样，每个人都可以对照检查自己，做到自信、自测，通过对榜样的学习和效仿，可以使先进的同学受到激励，平庸的同学受到推动，后进的同学受到震动，从而达到纠正数学课上不良学习习惯的效果。 2.激励表扬
课堂上，笔者随时观察每一个学生的动向，对于听课认真、注意力集中的学生，及时给予肯定和鼓励，促使学生不断重复良好的行为，从而抑制了不良行为重复发生的机会。日复一日，年复一年，时间长了，就习惯成自然，而好的习惯一旦养成，坚持起来就不觉得苦了，它会使学生终身受益。良好的行为一旦得到鼓励和赞扬，就会成为课堂上其他成员学习和模仿的榜样。表扬能非常有效地强化学生的良好行为，有助于学生养成真正的好习惯。通过同学的赞赏，老师的表扬，增强了学生的自信心，纠正学生数学课堂上的不良学习习惯。
3.合作学习
通过小组合作学习，学生与学生之间就可以展开的沟通与交流，在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都会尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。在小组合作解决問题的过程中，学会了聆听、互助、接纳；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系；在这一教学过程中，学生的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验形成了一个有机的整体，从而实现了学生良好的思维发展；在经历观察、分析、猜想、验证、合作学习、归纳总结等过程中，充分调动学生的学习积极性和创造性，提高学生的解题能力和分析能力。在合作学习过程中，同学们养成了独立思考的习惯；养成了互帮互助的习惯；体验了合作学习的快乐；提高了学生的实践能力；激发了学生的求知欲望；使学生对学习数学充满了热情。
4.自我反思
当代建构主义学说认为：学习要在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断进行反思、概括和抽象。通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。比如：刚开学不久，班里有部分同学总是抄数学作业，于是我就以“抄作业好不好？”为话题，让学生充分展开讨论，谈自己的看法。通过讨论学生既认识到了抄作业的坏处，又明白了克服抄作业这个不良习惯的方法。同时我又在班里创设了一种以“勤学好问、独立完成作业为荣”的舆论氛围。果然一学期下来，班里基本杜绝了抄作业现象，勤学好问蔚然成风。学生经常开展数学课堂学习的自我反思，从而使学生自觉的改掉坏习惯，形成了好习惯。
5.家校合作
任课教师和家长沟通好，既可取得家长的理解、支持，又可了解学生的真实情况，有助于学生养成良好的行为习惯。
学生的良好习惯不是一朝一夕养成的，不良习惯不是教师一个强制性命令或采取强制性措施就能纠正的，而是需要教师根据学生的心理特点，进行一步一步引导，让学生在潜移默化中内化为自己的行为，从而纠正不良习惯。培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生”，让我们一起共同关注学生的学习习惯吧！
参考文献
[1]冯跃峰. 《数学课堂教学中的层次设计》.中学数学.1997.2；
[2]孙云晓，张梅玲.《儿童教育就是培养好习惯》.北京出版社，2004.
[3]陈琦.《教育心理学》.北京：高等教育出版社，2001.
[4]李国和.《浅谈初中数学教学中合作学习模式的应用及实施策略》.新校园（中旬刊），2015（1）
[5]鲁毅.《初中数学教学中的问题设计策略》.中国教育科学.2017.10