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摘要
本研究通过对高中生的厌学个案进行干预，根据所收集的资料分析高中生厌学行为产生的原因，对实践基础上的经验进行整理总结，对于高中班主任如何处理学生厌学行为提出思考和建议。
关键词
厌学 心理干预
引言
本研究以高中学生厌学为研究目的，运用咨询干预的方法，探讨改变学生厌学行为的方法，以期通过研究改善该生的学习态度，提升自己的专业化水平和能力，促进自己的班主任工作的有效开展。
一、 个案的基本情况
小杨，男生，16岁，高一学生。父母在其年幼时出外打工，小学和初中时住在叔叔家，由叔叔婶婶照顾。初中时，由于成绩下降明显，父母为其发展考虑，将其从农村初中转校至一所私立中学。转入私立中学后，由于多次与老师发生冲突，性格叛逆，所以母亲辞去工作，返回家乡，陪伴其学习。现在与母亲同住，父亲在深圳打工。父母都是高中学历，与其交流方式较为民主，但是由于其个性较为自我，受到母亲责备较多，所以在家庭中，与母亲关系较为冷漠，稍遇事就会起很大冲突。但是，对父亲一直都怀有愧疚之情，也较怕面对父亲。爱好文学，较为敏感，行事比较自我，在班级中曾经担任班委，工作中与同学合作时由于太自我，矛盾频发，但是工作较为负责。最终由于行为习惯较差，在班委换届中落选。小学和初中，成绩一般，自费进入本校，在学习上较为懈怠，基础较差，一段时间后放弃学习，并且与班中一女生走得较近。在进入高中后第一学期期中考试后，开始不想学习，不爱学习，迟到，违纪现象频发。
经过观察，小杨的表现是：上课睡觉发呆，下课则精神焕发，三餐后到教室时常迟到。学科老师多次反映，该生上课小差明显，起初与老师无法交流，保持沉默，并且没有调整，缺乏对老师的信任和与他人良好沟通的能力。
二、 干预过程记录
（一） 第一阶段干预记录
1、制定目标和方法。和小杨建立良好的师生感情，全面了解小杨的情况，包括个性特征，厌学程度，厌学原因。干预方法有：放松干预发，理性情绪干预法，支持性干预法和家庭性干预法等。
2、记录干预过程：
干预前的问题 1、 小杨厌学的程度如何？
2、 小杨厌学的原因是什么？
3、 小杨的个性特征；
4、 小杨人际交往的情况；
干预
内容 一、建立良好的师生感情，取得受干预者的信任。
二、直接了解其厌学程度和厌学原因。
三、在班级同中开展调查，间接了解其厌学程度，
四、让小杨进行“卡特尔16PF”人格测试，进一步确定其个性特征，了解其整体情况。
结果 1、 学生的情况基本了解。厌学类型为自卑型厌学
2、 厌学的原因：
客观原因：从小与父母分离，对父母的良苦用心难以理解；
初中时与班主任矛盾较大，难以理解老师用心；
长期的学业不良带来的负面刺激。
主观原因：不善于调整自我的学习方式；
怕吃苦，学习兴趣低落，学习信心不足；
有消极暗示的思维习惯。
效果
分析 通过第一阶段的干预，明确了该生的厌学原因，同时，从身体健康入手关爱，解除了该生对老师的抵触心理，获得了初步信任。同时，喜悦的是，发现该生在内心深处对人生有着非常美好的期待，对学习有所期待。
（二）第二阶段干预记录
干预前的问题 1、 小杨的自信是否已经体现在学习上？
2、 小杨对学习的错误认知如何解决？
3、 如何帮助小杨树立学习的信心，掌握学习的方法?
干预
内容 一 采用家访，和家长一起，帮助该生树立对学习的正确认知。
二 召开主题班会，主题是“学习是为了什么”
三 和该生交流如何寻找适合自己的学习方法，鼓励该生与任课老师进行交流，主动取得帮助。鼓励该生近段时间的进步
结果 1、 小杨的学习目的性增强，学习上更理智也更有方法
2、 抽查该生的课后作业和笔记整理，内容越来越详实，进步较大
3、 两个月后的月考，该生成绩有所进步，进一步激发该生的学习兴趣
效果
分析 本次干预达到了预定的目标，该生的进步和任课老师以及补课老师息息相关，同时，家长的配合也非常重要。由于比较多的得到母亲的鼓励，他与母亲间的关系也开始渐渐亲密。
三、厌学干预的反思
经过近三个月的干预，小杨对学习的态度发生了根本性的改变，学习成绩有了很大的提高，学习热情增强。由此，在此案例的基础上，对于班主任如何处理高中生厌学情绪，做出了如下思考：
（一）做好调查是基础。
只有在详实的调查基础上，才能够更好地开展有效的干预。调查的内容主要包括学生个性特征、家庭背景、人际情况、学习现状。在此基础上，结合心理测试，对学生的厌学成因做出准确判断。只有了解了学生的厌学原因，才可以对症下药，选取有效的干预措施。
（二）取消阻抗是前提。
在厌学情绪的表现中，往往伴随着对学校对老师的抵触心理，所以在开展干预前需从其他方面入手，消除学生的焦虑感，取得学生信任，取消学生的阻抗情绪。在和谐的师生关系下，教师协助者的角色更有助于干预的开展。
（三）对症下药是关键。
不同的厌学类型，在干预的过程中需要有不同的侧重点。对于倦怠型厌学的学生，第一，要为他们进行心理减压的辅导，教会他们放松身心的方法；第二，引导他们辩证地看待压力，压力是进步的动力，具有双重性，要用积极地眼光来看待压力；第三，专注于自己的学习，不要总与别人比较。不恰当地社会比较，会破坏自己的心态，分散自己的注意力。对于自卑型厌学的学生辅导，关键在于提高他们的自我效能感，对于适应不良型厌学的学生，增强其独立性和责任心，使其逐渐学会对自己的事负责。
（四）培养学生完善的人格是可持续发展策略。
所以在学校教育中，渗透完善人格的辅导是非常有必要的，通过开展系列的心理辅导课程，持续的德育工作，能在一定程度上培养学生完善的人格，更好更持续性地处理学生发展中的各种问题。
总之，排除厌学心理及行为是一项长期艰苦、复杂的工作，需要社会、学校、家长的共同努力，只有在正确价值观的引导下，学生放能在求学的过程中，一往直前。
参考文献
[1]陈强，中小学厌学探源（J），河北教育，2000,04.
[2]吴白泉，对学生“厌学”的调查和思考（J），中国研究教育论坛，2005,00
[3]方双虎，学生厌学的心理卫生学分析（J），教育评论，2007,02.
[4]关于厌学学生的心理分析及矫正策略（J），广西教育，2006,Z2.
本研究通过对高中生的厌学个案进行干预，根据所收集的资料分析高中生厌学行为产生的原因，对实践基础上的经验进行整理总结，对于高中班主任如何处理学生厌学行为提出思考和建议。
关键词
厌学 心理干预
引言
本研究以高中学生厌学为研究目的，运用咨询干预的方法，探讨改变学生厌学行为的方法，以期通过研究改善该生的学习态度，提升自己的专业化水平和能力，促进自己的班主任工作的有效开展。
一、 个案的基本情况
小杨，男生，16岁，高一学生。父母在其年幼时出外打工，小学和初中时住在叔叔家，由叔叔婶婶照顾。初中时，由于成绩下降明显，父母为其发展考虑，将其从农村初中转校至一所私立中学。转入私立中学后，由于多次与老师发生冲突，性格叛逆，所以母亲辞去工作，返回家乡，陪伴其学习。现在与母亲同住，父亲在深圳打工。父母都是高中学历，与其交流方式较为民主，但是由于其个性较为自我，受到母亲责备较多，所以在家庭中，与母亲关系较为冷漠，稍遇事就会起很大冲突。但是，对父亲一直都怀有愧疚之情，也较怕面对父亲。爱好文学，较为敏感，行事比较自我，在班级中曾经担任班委，工作中与同学合作时由于太自我，矛盾频发，但是工作较为负责。最终由于行为习惯较差，在班委换届中落选。小学和初中，成绩一般，自费进入本校，在学习上较为懈怠，基础较差，一段时间后放弃学习，并且与班中一女生走得较近。在进入高中后第一学期期中考试后，开始不想学习，不爱学习，迟到，违纪现象频发。
经过观察，小杨的表现是：上课睡觉发呆，下课则精神焕发，三餐后到教室时常迟到。学科老师多次反映，该生上课小差明显，起初与老师无法交流，保持沉默，并且没有调整，缺乏对老师的信任和与他人良好沟通的能力。
二、 干预过程记录
（一） 第一阶段干预记录
1、制定目标和方法。和小杨建立良好的师生感情，全面了解小杨的情况，包括个性特征，厌学程度，厌学原因。干预方法有：放松干预发，理性情绪干预法，支持性干预法和家庭性干预法等。
2、记录干预过程：
干预前的问题 1、 小杨厌学的程度如何？
2、 小杨厌学的原因是什么？
3、 小杨的个性特征；
4、 小杨人际交往的情况；
干预
内容 一、建立良好的师生感情，取得受干预者的信任。
二、直接了解其厌学程度和厌学原因。
三、在班级同中开展调查，间接了解其厌学程度，
四、让小杨进行“卡特尔16PF”人格测试，进一步确定其个性特征，了解其整体情况。
结果 1、 学生的情况基本了解。厌学类型为自卑型厌学
2、 厌学的原因：
客观原因：从小与父母分离，对父母的良苦用心难以理解；
初中时与班主任矛盾较大，难以理解老师用心；
长期的学业不良带来的负面刺激。
主观原因：不善于调整自我的学习方式；
怕吃苦，学习兴趣低落，学习信心不足；
有消极暗示的思维习惯。
效果
分析 通过第一阶段的干预，明确了该生的厌学原因，同时，从身体健康入手关爱，解除了该生对老师的抵触心理，获得了初步信任。同时，喜悦的是，发现该生在内心深处对人生有着非常美好的期待，对学习有所期待。
（二）第二阶段干预记录
干预前的问题 1、 小杨的自信是否已经体现在学习上？
2、 小杨对学习的错误认知如何解决？
3、 如何帮助小杨树立学习的信心，掌握学习的方法?
干预
内容 一 采用家访，和家长一起，帮助该生树立对学习的正确认知。
二 召开主题班会，主题是“学习是为了什么”
三 和该生交流如何寻找适合自己的学习方法，鼓励该生与任课老师进行交流，主动取得帮助。鼓励该生近段时间的进步
结果 1、 小杨的学习目的性增强，学习上更理智也更有方法
2、 抽查该生的课后作业和笔记整理，内容越来越详实，进步较大
3、 两个月后的月考，该生成绩有所进步，进一步激发该生的学习兴趣
效果
分析 本次干预达到了预定的目标，该生的进步和任课老师以及补课老师息息相关，同时，家长的配合也非常重要。由于比较多的得到母亲的鼓励，他与母亲间的关系也开始渐渐亲密。
三、厌学干预的反思
经过近三个月的干预，小杨对学习的态度发生了根本性的改变，学习成绩有了很大的提高，学习热情增强。由此，在此案例的基础上，对于班主任如何处理高中生厌学情绪，做出了如下思考：
（一）做好调查是基础。
只有在详实的调查基础上，才能够更好地开展有效的干预。调查的内容主要包括学生个性特征、家庭背景、人际情况、学习现状。在此基础上，结合心理测试，对学生的厌学成因做出准确判断。只有了解了学生的厌学原因，才可以对症下药，选取有效的干预措施。
（二）取消阻抗是前提。
在厌学情绪的表现中，往往伴随着对学校对老师的抵触心理，所以在开展干预前需从其他方面入手，消除学生的焦虑感，取得学生信任，取消学生的阻抗情绪。在和谐的师生关系下，教师协助者的角色更有助于干预的开展。
（三）对症下药是关键。
不同的厌学类型，在干预的过程中需要有不同的侧重点。对于倦怠型厌学的学生，第一，要为他们进行心理减压的辅导，教会他们放松身心的方法；第二，引导他们辩证地看待压力，压力是进步的动力，具有双重性，要用积极地眼光来看待压力；第三，专注于自己的学习，不要总与别人比较。不恰当地社会比较，会破坏自己的心态，分散自己的注意力。对于自卑型厌学的学生辅导，关键在于提高他们的自我效能感，对于适应不良型厌学的学生，增强其独立性和责任心，使其逐渐学会对自己的事负责。
（四）培养学生完善的人格是可持续发展策略。
所以在学校教育中，渗透完善人格的辅导是非常有必要的，通过开展系列的心理辅导课程，持续的德育工作，能在一定程度上培养学生完善的人格，更好更持续性地处理学生发展中的各种问题。
总之，排除厌学心理及行为是一项长期艰苦、复杂的工作，需要社会、学校、家长的共同努力，只有在正确价值观的引导下，学生放能在求学的过程中，一往直前。
参考文献
[1]陈强，中小学厌学探源（J），河北教育，2000,04.
[2]吴白泉，对学生“厌学”的调查和思考（J），中国研究教育论坛，2005,00
[3]方双虎，学生厌学的心理卫生学分析（J），教育评论，2007,02.
[4]关于厌学学生的心理分析及矫正策略（J），广西教育，2006,Z2.