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现行的物理教学大纲将提高学生的能力和素质摆到了非常重要的地位。课堂教学作为实现学校教育目标的主渠道，应当体现大纲精神，转变原有的教学观念，这主要体现在改变课堂教学结构上。学校要培养“全面和谐的现代人才”，应该坚持将人——也就是学生作为学习的主体，改变灌输式的传统教学，让学生学会去学，主动去学，调动学生的积极性、创造性与主观能动性。另外，教育要面向全体学生，注重学生的全面发展，培养一专多能，合格加特长的高素质的学生。作为以实验为基础的科学，物理课堂教学中应注重实验的启发与引导，启发学生去思考，引导学生去实践，使学生在实践中学好知识，掌握技能、提高素质。教师对学生而言，不应该成为简单的说教者，而应成为学生学习的引路者与指南针，具体的路还应让学生去走，将学习的主动权还给学生。
当然，教与学的方法并不是唯一的，教有教法，教无定法，应根据具体的教学内容和教学对象，有所选择。教师与学生，应根据自己的特长与优点，选择适合自己的学习方法，不应生搬硬套。我在教学实践中，针对物理学的特点与学生的要求，逐步摸索出“实验启发式”的学习方法。
一、“实验启发式”的实质
“实验启发式”教学，就是以实验引入课题，引导学生思考，启发学生正确地学习，突出学生的主导地位，促使学生在教师的指导下进行思考与探索，以理论指导实践，以实践提高理论，做到知识与能力并重，全面提高学生的素质。
这种教学法可改变以往教师讲得多、讲得枯燥，学生学得吃力的不足。使学生变被动的学习为主动的思索、分析和创造，有利于学生对知识的掌握和能力素质的培养。
二、“实验启发式”的理论依据
1、教育学家托兰斯认为，学习应该让学生有更多翱翔的空间，学生学习不应成为教师的机械手，应该成为教师思维的执行者。每个学生都有自己不同的思维，作为教师，应该善于创设情境，充分激发他们的学习兴趣，引导他们去思考，培养他们的学习主动性，使他们主动地去学习、积极地去探索。这样，必将事半功倍。
2、宋代诗人陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”意思是说，要获得知识，仅靠书本上的是不够的，还必须亲身实践，将知与行，脑与手结合起来。物理课堂不单单是获取知识的场所，还应该是掌握技能，提高素质的场所，这正是为什么我们以实验为启发的缘故。
三、“实验启发式”的教学结构
依据学生是主体以及发展学生能力为宗旨，“实验启发式”教学可以包括提出问题、理论分析、实验探索、归纳总结等阶段。
1、提出问题
此阶段主要是教师创设情境，激发起学生的兴趣与学习的欲望。教师应当根据所要学习的重点，精心设计问题。问题可以是身边的物理现象，可以是简单的实验，让学生弄清楚是什么现象，启发学生思考为什么会是这样。例，在讲“力的分解”一节时，可提出这样的问题，取一个质量较大的砝码，放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用两根线在较大的夹角下，把砝码提起来，与用一根同样粗细的线把砝码提起来，哪种情况细线易断，让学生讨论，引入课题，激发学生的兴趣和学习的欲望。
2、理论分析
从物理现象到物理规律的理解掌握，要引导学生根据已学的物理知识与已掌握的物理规律对提出的问题进行推导与判断，进行理性思考。教师应以一定的手段与方法予以引导与提示，使学生在推导分析过程中不仅获得了新知识，同时使思维能力，表达能力得到全面的提高与发展。例如，有关光的现象在我们身边经常发生，有的要用光的反射原理分析，有的要用光的折射原理分析，同样是光现象，但有着不同的理论分析，从而让学生掌握不同的物理规律和物理概念。
3、实验探索
此阶段是对刚才所进行的推论用实验去验证，判断理论（概念、定律）的正确与否。可以是教师进行实验演示，也可以让学生进行分组，让他们通过实验，直观地再现物理现象，掌握物理规律。例如，学习自由落体运动时，用“牛顿管”做不同质量的物体，在只受重力作用下运动情况的实验，因它们初速度都为零，在相同时间内位移相同，因而验证了在这样的条件下，不同质量的物体具有相同的加速度，从而得出自由落体运动是一个初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动。
4、归纳总结
此阶段是对所学新知的整理归纳，使学生对所学新知识有了系统全面的认识，便于学生掌握，加深学生对知识的理解。
四、“实验启发式”的课例
为了说明这种教学的应用，请看下面举出的一个课例：“平抛运动”的教学
提出问题：教师用一小锤敲击放在水平桌面边缘上的小球，请学生观察小球的运动轨迹，然后提问：为什么小球不一直飞出，而是一边前进，一边下落呢？简单的实验可以引起学生兴趣，引导学生思考，让学生知其然，更知其所以然。
【理论分析】学生观察的结果是小球作曲线运动，即运动状态发生了改变，学生必然会从力的角度去研究与推导，从而得出正确的结论；水平方向不受力，作匀速直线运动；竖直方向只受重力，作自由落体运动。
【实验探索】可以用平抛运动演示器，演示出平抛运动的水平方向的匀速直线运动与竖直方向自由落体运动的合运动。准确地揭示出了平抛运动的实质及研究方法。
【归纳总结】：学生通过归纳，一定会总结出来它是只在重力作用下的两种运动的合成，其运动轨迹应是抛物线的一部分，并且是加速度恒定的曲线运动。
“实验启发式”教学是我在教学实践中总结出来的，已在实践中收到一定效果，当然也有待在具体的教学实践中不断地完善，使之变得更科学。物理概念的形成，是在实验的基础上完成的，物理教学离不开实验，“实验启发式”教学充分体现了物理教学的规律，通过身边的物理现象，简单的实验，人为的创设情景，提出问题，理论分析，再用实验探索，最后归纳总结，这一过程能够激发起学生的学习兴趣，直观的掌握理论知识，使学生的思维能力、观察能力、动手能力都能得到全面的发展。
（作者单位：835800新疆新源县农四师七十二团中学）
当然，教与学的方法并不是唯一的，教有教法，教无定法，应根据具体的教学内容和教学对象，有所选择。教师与学生，应根据自己的特长与优点，选择适合自己的学习方法，不应生搬硬套。我在教学实践中，针对物理学的特点与学生的要求，逐步摸索出“实验启发式”的学习方法。
一、“实验启发式”的实质
“实验启发式”教学，就是以实验引入课题，引导学生思考，启发学生正确地学习，突出学生的主导地位，促使学生在教师的指导下进行思考与探索，以理论指导实践，以实践提高理论，做到知识与能力并重，全面提高学生的素质。
这种教学法可改变以往教师讲得多、讲得枯燥，学生学得吃力的不足。使学生变被动的学习为主动的思索、分析和创造，有利于学生对知识的掌握和能力素质的培养。
二、“实验启发式”的理论依据
1、教育学家托兰斯认为，学习应该让学生有更多翱翔的空间，学生学习不应成为教师的机械手，应该成为教师思维的执行者。每个学生都有自己不同的思维，作为教师，应该善于创设情境，充分激发他们的学习兴趣，引导他们去思考，培养他们的学习主动性，使他们主动地去学习、积极地去探索。这样，必将事半功倍。
2、宋代诗人陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”意思是说，要获得知识，仅靠书本上的是不够的，还必须亲身实践，将知与行，脑与手结合起来。物理课堂不单单是获取知识的场所，还应该是掌握技能，提高素质的场所，这正是为什么我们以实验为启发的缘故。
三、“实验启发式”的教学结构
依据学生是主体以及发展学生能力为宗旨，“实验启发式”教学可以包括提出问题、理论分析、实验探索、归纳总结等阶段。
1、提出问题
此阶段主要是教师创设情境，激发起学生的兴趣与学习的欲望。教师应当根据所要学习的重点，精心设计问题。问题可以是身边的物理现象，可以是简单的实验，让学生弄清楚是什么现象，启发学生思考为什么会是这样。例，在讲“力的分解”一节时，可提出这样的问题，取一个质量较大的砝码，放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用两根线在较大的夹角下，把砝码提起来，与用一根同样粗细的线把砝码提起来，哪种情况细线易断，让学生讨论，引入课题，激发学生的兴趣和学习的欲望。
2、理论分析
从物理现象到物理规律的理解掌握，要引导学生根据已学的物理知识与已掌握的物理规律对提出的问题进行推导与判断，进行理性思考。教师应以一定的手段与方法予以引导与提示，使学生在推导分析过程中不仅获得了新知识，同时使思维能力，表达能力得到全面的提高与发展。例如，有关光的现象在我们身边经常发生，有的要用光的反射原理分析，有的要用光的折射原理分析，同样是光现象，但有着不同的理论分析，从而让学生掌握不同的物理规律和物理概念。
3、实验探索
此阶段是对刚才所进行的推论用实验去验证，判断理论（概念、定律）的正确与否。可以是教师进行实验演示，也可以让学生进行分组，让他们通过实验，直观地再现物理现象，掌握物理规律。例如，学习自由落体运动时，用“牛顿管”做不同质量的物体，在只受重力作用下运动情况的实验，因它们初速度都为零，在相同时间内位移相同，因而验证了在这样的条件下，不同质量的物体具有相同的加速度，从而得出自由落体运动是一个初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动。
4、归纳总结
此阶段是对所学新知的整理归纳，使学生对所学新知识有了系统全面的认识，便于学生掌握，加深学生对知识的理解。
四、“实验启发式”的课例
为了说明这种教学的应用，请看下面举出的一个课例：“平抛运动”的教学
提出问题：教师用一小锤敲击放在水平桌面边缘上的小球，请学生观察小球的运动轨迹，然后提问：为什么小球不一直飞出，而是一边前进，一边下落呢？简单的实验可以引起学生兴趣，引导学生思考，让学生知其然，更知其所以然。
【理论分析】学生观察的结果是小球作曲线运动，即运动状态发生了改变，学生必然会从力的角度去研究与推导，从而得出正确的结论；水平方向不受力，作匀速直线运动；竖直方向只受重力，作自由落体运动。
【实验探索】可以用平抛运动演示器，演示出平抛运动的水平方向的匀速直线运动与竖直方向自由落体运动的合运动。准确地揭示出了平抛运动的实质及研究方法。
【归纳总结】：学生通过归纳，一定会总结出来它是只在重力作用下的两种运动的合成，其运动轨迹应是抛物线的一部分，并且是加速度恒定的曲线运动。
“实验启发式”教学是我在教学实践中总结出来的，已在实践中收到一定效果，当然也有待在具体的教学实践中不断地完善，使之变得更科学。物理概念的形成，是在实验的基础上完成的，物理教学离不开实验，“实验启发式”教学充分体现了物理教学的规律，通过身边的物理现象，简单的实验，人为的创设情景，提出问题，理论分析，再用实验探索，最后归纳总结，这一过程能够激发起学生的学习兴趣，直观的掌握理论知识，使学生的思维能力、观察能力、动手能力都能得到全面的发展。
（作者单位：835800新疆新源县农四师七十二团中学）