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物理教学改革的主要目标是要构建“以学生发展为本”和培养学生的“创新精神，实践能力”的课堂教学模式。物理是一门以实验为基础的学科，因此，以实验教学为载体，重视培养学生实验探究能力是实现这一目标的主要途径之一。
一、课本中有些演示实验现象不明显，在教学中开展改进演示实验活动，培养学生创新思维能力
例如：“研究浮力产生原因”的实验：课本中原来使用图1、2实验装置，实验中图1石蜡不动和图2中石蜡上浮效果较好，但是实验中石蜡底部是否进水学生从演示中观察不到，会使学生产生误解，认为石蜡不上浮的原因是粘在底部，不能做出正确的分析；能否使我们明显地观察到是否进水呢？
以此为契机激发学生探究欲望，对实验进行改进。现列举学生改进一例：用一只可乐瓶和一个乒乓球。用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮如图3,这是因为水对乒乓球只有向下的压力；用瓶盖堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起如图4,这是因为水对乒乓球向上的压力大于向下的压力；使学生可以很直观地判断原因。
二、学生的学习必须是一个主动的过程，只有学生自我发现的东西，才能积极地被同化
当代瑞士心理学家皮亚杰根据他的研究，提出“知识源于行动”和“认识发生了主、客体之间的相互作用”的观点，他认为学生的学习必须是一个主动的过程，只有学生自我发现的东西，才能积极地被同化。
初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出实验方案和方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。在教学中将一些实验进行改进，以培养学生的创新精神。如在“伏安法测电阻”实验中，学生对于电压表和电流表的使用已经相当熟练，笔者在学生实验中，根据学生的实际情况，将学生分成三大组：第一组提供电压表和电流表，第二组只提供电压表，第三组只提供电流表（其他器材满足实验要求）。有意识地给学生制造问题、创造条件，让学生放开手脚，大胆地去设计实验、寻求方法、探究真知。学生在实验活动中，表现出极大的热情和智慧，不仅完成了实验，而且设计了多种方案。学生实验完毕后笔者的教学并没有结束，而是要求学生针对刚才的实验进行交流与讨论、讲述设计思路、比较优劣、寻求改进。在这一过程中，学生又提出了多种解决方案、方法。让学生在活动中发现问题、解决问题，获取真知。既掌握了知识、沟通了知识间的联系，又培养了创新精神。
三、学生对未知的领域一般都会产生好奇并急欲获得正确的认识，这将会使学生对学习新知识产生强烈的求知欲望和饱满的学习热情，这种非智力因素的情感作用，将返过来促进思维的活力和思维的定向能力
牛顿说：“没有大胆的设想，就不会有伟大的发现。”所以，教师要积极鼓励和耐心引导学生去开展丰富的联想，在课堂上出现“意料之外”后，教师不是简单化地处理，而是关注学生的感受，果断地改变教学策略，维持学生积极的情感投入，引发学生的创造性思维活动。并引导学生奇思妙想，放开手脚，大胆尝试，让学生积极主动地参与实验教学，让他们在科学实验的体验过程中，轻松获得知识，还可以有更多新的发现与创意。比如在“探究并联电路各支路两端电压关系”如图５所示实验时，学生在测量灯泡两端的电压之后，又测量了电源两端的电压，实验数据如下：
问题：电灯两端电压并不等于电源两端电压，0.5V的电压哪去了？此问题学生当时的知识积累情况并不能说清，但是并不能简单地解释就放过去，而是在学完欧姆定律等知识之后，又重新讨论了此实验，当学生重新实验时，可提出多种猜想：电源内部有电阻，内电阻分得的电压随着外部电阻的增大而减少等，并设计实验进行了验证。（图6）
新课程的变化使得课程由过去教师牢牢控制转变为一个动态的课堂，课堂会因时、因势、因人而发生变化，这就要求教师的知识储备要时常更新，驾驭课堂的能力要增强，关注学生的所思所想。只有敢提出新问题、新思想、新见解，才能作出创造性的发现，才能走出前人的框框，走向科技的新领域。
四、在实验教学中注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案及解决问题的思维方式
在教学中以常见实验知识为生长点，进行引申和延展，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。
例如：现有一种未知液体（已知其密度小于水的密度），请你利用学过的知识，自选器材、设计实验测量该液体的密度。
解法一：利用密度计直接测量。
解法二：器材：托盘天平（含砝码）、量筒、干燥的小烧杯。
实验步骤：
⑴调节托盘天平，使天平平衡，用天平测量出空烧杯的质量为M0。
⑵向烧杯中倒入适量的水，用天平测出烧杯和水的总质量为M1。
⑶将烧杯中的水全部倒入量筒里，量出水的体积为V。
解法三：在解法二的基础上，假如只提供天平（含砝码）、小烧杯、适量的水，如何测量？
实验步骤：
⑴调节天平平衡，用天平测出空烧杯的质量为M0。
⑵向烧杯中倒满水，用天平测出烧杯和水的总质量为M1。
⑶将烧杯中的水倒掉，向烧杯中倒满液体，用天平测出烧杯和液体的总质量为M2。
⑷推算液体密度ρ。
问题1：假如天平没有砝码，你如何测量？还需哪些器材？
问题2：假如天平不是等臂天平，你又将如何测量？还需哪些器材？
这样，让学生去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是培养了学生的创新精神。
（作者单位：344300江西省乐安县教育局教研室）
一、课本中有些演示实验现象不明显，在教学中开展改进演示实验活动，培养学生创新思维能力
例如：“研究浮力产生原因”的实验：课本中原来使用图1、2实验装置，实验中图1石蜡不动和图2中石蜡上浮效果较好，但是实验中石蜡底部是否进水学生从演示中观察不到，会使学生产生误解，认为石蜡不上浮的原因是粘在底部，不能做出正确的分析；能否使我们明显地观察到是否进水呢？
以此为契机激发学生探究欲望，对实验进行改进。现列举学生改进一例：用一只可乐瓶和一个乒乓球。用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮如图3,这是因为水对乒乓球只有向下的压力；用瓶盖堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起如图4,这是因为水对乒乓球向上的压力大于向下的压力；使学生可以很直观地判断原因。
二、学生的学习必须是一个主动的过程，只有学生自我发现的东西，才能积极地被同化
当代瑞士心理学家皮亚杰根据他的研究，提出“知识源于行动”和“认识发生了主、客体之间的相互作用”的观点，他认为学生的学习必须是一个主动的过程，只有学生自我发现的东西，才能积极地被同化。
初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出实验方案和方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。在教学中将一些实验进行改进，以培养学生的创新精神。如在“伏安法测电阻”实验中，学生对于电压表和电流表的使用已经相当熟练，笔者在学生实验中，根据学生的实际情况，将学生分成三大组：第一组提供电压表和电流表，第二组只提供电压表，第三组只提供电流表（其他器材满足实验要求）。有意识地给学生制造问题、创造条件，让学生放开手脚，大胆地去设计实验、寻求方法、探究真知。学生在实验活动中，表现出极大的热情和智慧，不仅完成了实验，而且设计了多种方案。学生实验完毕后笔者的教学并没有结束，而是要求学生针对刚才的实验进行交流与讨论、讲述设计思路、比较优劣、寻求改进。在这一过程中，学生又提出了多种解决方案、方法。让学生在活动中发现问题、解决问题，获取真知。既掌握了知识、沟通了知识间的联系，又培养了创新精神。
三、学生对未知的领域一般都会产生好奇并急欲获得正确的认识，这将会使学生对学习新知识产生强烈的求知欲望和饱满的学习热情，这种非智力因素的情感作用，将返过来促进思维的活力和思维的定向能力
牛顿说：“没有大胆的设想，就不会有伟大的发现。”所以，教师要积极鼓励和耐心引导学生去开展丰富的联想，在课堂上出现“意料之外”后，教师不是简单化地处理，而是关注学生的感受，果断地改变教学策略，维持学生积极的情感投入，引发学生的创造性思维活动。并引导学生奇思妙想，放开手脚，大胆尝试，让学生积极主动地参与实验教学，让他们在科学实验的体验过程中，轻松获得知识，还可以有更多新的发现与创意。比如在“探究并联电路各支路两端电压关系”如图５所示实验时，学生在测量灯泡两端的电压之后，又测量了电源两端的电压，实验数据如下：
问题：电灯两端电压并不等于电源两端电压，0.5V的电压哪去了？此问题学生当时的知识积累情况并不能说清，但是并不能简单地解释就放过去，而是在学完欧姆定律等知识之后，又重新讨论了此实验，当学生重新实验时，可提出多种猜想：电源内部有电阻，内电阻分得的电压随着外部电阻的增大而减少等，并设计实验进行了验证。（图6）
新课程的变化使得课程由过去教师牢牢控制转变为一个动态的课堂，课堂会因时、因势、因人而发生变化，这就要求教师的知识储备要时常更新，驾驭课堂的能力要增强，关注学生的所思所想。只有敢提出新问题、新思想、新见解，才能作出创造性的发现，才能走出前人的框框，走向科技的新领域。
四、在实验教学中注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案及解决问题的思维方式
在教学中以常见实验知识为生长点，进行引申和延展，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。
例如：现有一种未知液体（已知其密度小于水的密度），请你利用学过的知识，自选器材、设计实验测量该液体的密度。
解法一：利用密度计直接测量。
解法二：器材：托盘天平（含砝码）、量筒、干燥的小烧杯。
实验步骤：
⑴调节托盘天平，使天平平衡，用天平测量出空烧杯的质量为M0。
⑵向烧杯中倒入适量的水，用天平测出烧杯和水的总质量为M1。
⑶将烧杯中的水全部倒入量筒里，量出水的体积为V。
解法三：在解法二的基础上，假如只提供天平（含砝码）、小烧杯、适量的水，如何测量？
实验步骤：
⑴调节天平平衡，用天平测出空烧杯的质量为M0。
⑵向烧杯中倒满水，用天平测出烧杯和水的总质量为M1。
⑶将烧杯中的水倒掉，向烧杯中倒满液体，用天平测出烧杯和液体的总质量为M2。
⑷推算液体密度ρ。
问题1：假如天平没有砝码，你如何测量？还需哪些器材？
问题2：假如天平不是等臂天平，你又将如何测量？还需哪些器材？
这样，让学生去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是培养了学生的创新精神。
（作者单位：344300江西省乐安县教育局教研室）