[摘 要] 面对不断变化的世界，学生需要的不只是大量的信息，更需要掌握学科思维。本文探讨了学科知识教学的局限性，传统直觉思维的影响，学科思维需要具备的四种基本能力以及如何培养学生的学科思维能力。在当今社会，信息技术高速发展，学生只有学会像专家那样思考，掌握学科思维，才能迎接时代的挑战。
　　[关键词] 学科知识；学科思维；关键问题
　　[中图分类号] G421[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）06-0033-04
　　
　　面对不断变化的世界，学生需要的不只是大量的信息，更需要掌握学科思维。
　　有关工业化的这个单元快讲完了，10年级的世界历史老师菲利普（Phillip）开始设计单元测试。过去，单元测试内容包括周测验中出现的问题和一些有关关键事件、人物和发明创造的新问题。这一方法对于他和他的学生来说都很方便。
　　但是这次他决定提高难度。他想知道通过6周的学习，学生是否加深了对工业化进程和意义的理解。他们能解释工业化为什么会发生吗？他们能否认识到，对历史学家来说，根据经验对历史演变进行描绘或将其与现在的信息革命进行生动的比较是多么困难的事情。这些目标似乎要比记住人名、日期、地名这样枯燥乏味的知识点要重要得多。但菲利普老师担心，他的学生会认为在单元测试时出现这类值得深思的问题对他们不公平。
　　菲利普面临的两难选择在世界各地和各类学科的教学中都很常见。它涉及责任问题、师生互动性以及学校教育的惯例问题。最引人注目的是，它揭示了怎样才算是真正意义上的理解历史、生物、数学或视觉艺术等学科的两种相互冲突的观点。传统观点认为，学生应学习学科知识（subject-matter）。一般来说，学生及其老师认为教育的任务就是记忆大量的事实、公式和数字。对教科书上那些“无可争议”的事实的掌握程度被看作是其文化素养的标志。
　　另一种观点与传统的教授学科知识形成了鲜明对比，它强调传授学科（disciplines）和学科思维（disciplinary thinking）。其目的是向年轻人灌输这样一种意识，即用史学家、科学家、数学家和艺术家等学科专家们那样独特的思维方式来理解世界。这就赋予了教育机构训练学生思维的责任（Gardner，1999，2006；Gardner