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摘 要：传统的教学模式中，教师将课堂变成了自己的一言堂，由于缺乏互动，影响了学生的学习兴趣。因此，只有合理的运用互动教学模式，才能激发学生的学习兴趣、改善课堂的教学质量。本文将针对互动式教学模式的概述着手，对小学数学互动式教学模式的应用与实施策略提出自己的建议。关键词：小学数学；互动式教学；模式
在小学数学课堂上应用互动型教学方式是促进小学生实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观综合发展，实现个性化发展的重要手段之一。互动型教学方式以师生、生生之间的互动活动为基础，强调学生之间的合作能力，这对于培养他们的数学学科素养有积极作用。加强师生交流可以帮助学生探究数学知识，建立和谐、平等的师生关系；加强生生交流可以帮助学生养成虚心请教的好习惯。
一、互动式教学在小学数学教学中存在的现状
（一）教学方法单一
目前很多数学老师在教授小学数学课程时，没有更多新颖的教学方法，最多也仅限于老师和学生之间进行双向反馈，连交流都算不上。老师在课堂上的教学内容主要围绕两方面进行：课本知识点；课后作业以及考试题目。这种教学方式使得师生之间缺少互动，学生对老师敬而远之，师生更没有交流互动的机会[1]。
（二）教学内容枯燥
很多小学数学的教学内容都比较枯燥无味，老师在教学时还是习惯性地沿用之前的思维，按照传统的教学方式继续按部就班地进行下去。很多老师并不会结合教材以及学生的具体情况进行针对性的教学，这样就导致了教学内容的枯燥乏味，无法刺激学生的兴趣、求知欲和想象力、创造力，从而打击了学生学习数学的积极性。
（三）教学形式僵化
当前的教学模式还是过于僵化，缺乏互动的环节，课堂气氛压抑而不利于学生的学习。以某学校的学生反映为例：该校老师依然在数学教学时采取直接灌输知识点和解题方法的模式，基本一整节课下来老师都不会和学生有很多互动，除了偶尔提几个问题以拉回学生早已飄忽不定的注意力以外，可以说整节课都是在唱独角戏。这种教学模式不仅阻碍了学生的思考，还影响了学生学习数学的积极性[2]。
二、互动式教学模式在小学数学教学的应用策略
（一）在互动中尊重学生、激发学生学习兴趣
小学数学教师利用互动教学模式展开教学的过程中，应首先给予学生足够的尊重，要为学生树立“课堂主体地位”。因此，教师在教学中应给学生提供自由学习的空间，应引导学生健康发展，要激发学生学习数学知识的积极性。通过合理的引入互动教学模式，有助于解开学生的天性，激发学生的学习兴趣，还能实现为学生培养独立学习能力的教学目标。在网络技术、计算机技术等快速普及的影响下，数学知识的学习、获取途径越来越多，教师在教学中只有科学的引导学生，才能帮助学生提高数学学习效率。在此过程中，教师必须给予学生足够的尊重，对于学生的想法、意见教师应进行充分的考量。在课堂教学中，教师应树立以生为本的教学意识，要鼓励学生自主学习知识、探究问题，通过平等对话、沟通、交流等方式，为学生解难答疑，拉近师生关系，提高课堂互动教学效果。另外，教师还要善于以教学目标为出发点，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，提升学生学习的兴趣。只有激发了学生的学习兴趣，才能提高师生课堂互动效果、改善课堂教学质量。
（二）通过师生课堂互动，创设和谐学习气氛
在小学数学教学中合理的引入、运用互动教学模式，可以凭借师生互动的方式缩短师生之间的距离，还能打造良好的、和谐的课堂学习氛围，对实现学生全面健康发展具有帮助。在数学教学中，教师应通过互动的方式积极的与学生交流，鼓励学生主动探究未知知识及问题，这样不仅能够为学生在课堂中树立“课堂主体地位”，还能激发学生的潜在能力[3]。比如，教师在讲解“如何推导圆柱的体积公式”相关知识的过程中，教师应上网搜集相关资料，制作成课件后利用多媒体设备为学生播放相关制作过程，然后在视频播放中为学生讲解割补前后图形的变化，并通过互问互答的方式设计问题并要求学生解答。同时，教师要结合学生的答案合理的传授知识，实现教学目标，帮助学生在互动中掌握知识。
（三）情境创设互动，深入探索数学世界
在情境创设时增添互动教学则有利于学生在与教师的互动中更加融于相关情境中，增强情境的教学效果，同时在教师的有意引导下锻炼思考能力，并深入探索数学世界，提升学习效率[4]。如在《植树问题》的教学中，我发现学生对该类问题的理解十分困难，往往是在第一次错误之后有所认识，而在第二次依然容易根据个人臆断得出错误答案。面对这种情况，我设计了相关的互动形式情境解决。首先，我在备课时拍摄了几张本校的树木栽种情况和校外树木的栽种情况，请学生对投影出来的照片分析其特点。学生能够快速观察出每棵树之间的间距十分相近，并在熟悉的图片展示下已逐渐融入该场景中。然后，我向学生提问：如果植树节的时候，需要以该种形式在操场两边种树，并且每隔1.5米种植一棵，那么在15米内需要种植多少棵呢？有学生脱口而出10棵，我便引导他们再次观察图片，并请几位同学展开互动，假装自己是一棵树。学生就容易产生相关联想，将自己置身于该情境中，在现实情境和学生互动之下认识到规律，明确应当是11棵树的答案。学生不仅掌握了植树问题的知识点，同时还联系了生活实践，探索了数学世界。
结论
综上所述，合理的运用游戏、多媒体技术等完成互动教学模式的运用，有助于改善枯燥的课堂教学氛围、激发学生学习兴趣、提高学生对数学知识的理解运用水平。
参考文献
[1] 朱柏海. 以问促学，开展互动式数学教学[J]. 科学大众（科学教育），2019（03）：51.
[2] 高宝建. 合作学习法在小学数学课堂中的应用探研[J]. 中国校外教育，2019（07）：140-142.
[3] 段益芳. 在小学高年级数学教学中加强导学互动[J]. 基础教育研究，2019（02）：46-47.
[4] 余小枚. 小学数学教学中如何进行有效的师生互动[J]. 课程教育研究，2018（46）：125.
在小学数学课堂上应用互动型教学方式是促进小学生实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观综合发展，实现个性化发展的重要手段之一。互动型教学方式以师生、生生之间的互动活动为基础，强调学生之间的合作能力，这对于培养他们的数学学科素养有积极作用。加强师生交流可以帮助学生探究数学知识，建立和谐、平等的师生关系；加强生生交流可以帮助学生养成虚心请教的好习惯。
一、互动式教学在小学数学教学中存在的现状
（一）教学方法单一
目前很多数学老师在教授小学数学课程时，没有更多新颖的教学方法，最多也仅限于老师和学生之间进行双向反馈，连交流都算不上。老师在课堂上的教学内容主要围绕两方面进行：课本知识点；课后作业以及考试题目。这种教学方式使得师生之间缺少互动，学生对老师敬而远之，师生更没有交流互动的机会[1]。
（二）教学内容枯燥
很多小学数学的教学内容都比较枯燥无味，老师在教学时还是习惯性地沿用之前的思维，按照传统的教学方式继续按部就班地进行下去。很多老师并不会结合教材以及学生的具体情况进行针对性的教学，这样就导致了教学内容的枯燥乏味，无法刺激学生的兴趣、求知欲和想象力、创造力，从而打击了学生学习数学的积极性。
（三）教学形式僵化
当前的教学模式还是过于僵化，缺乏互动的环节，课堂气氛压抑而不利于学生的学习。以某学校的学生反映为例：该校老师依然在数学教学时采取直接灌输知识点和解题方法的模式，基本一整节课下来老师都不会和学生有很多互动，除了偶尔提几个问题以拉回学生早已飄忽不定的注意力以外，可以说整节课都是在唱独角戏。这种教学模式不仅阻碍了学生的思考，还影响了学生学习数学的积极性[2]。
二、互动式教学模式在小学数学教学的应用策略
（一）在互动中尊重学生、激发学生学习兴趣
小学数学教师利用互动教学模式展开教学的过程中，应首先给予学生足够的尊重，要为学生树立“课堂主体地位”。因此，教师在教学中应给学生提供自由学习的空间，应引导学生健康发展，要激发学生学习数学知识的积极性。通过合理的引入互动教学模式，有助于解开学生的天性，激发学生的学习兴趣，还能实现为学生培养独立学习能力的教学目标。在网络技术、计算机技术等快速普及的影响下，数学知识的学习、获取途径越来越多，教师在教学中只有科学的引导学生，才能帮助学生提高数学学习效率。在此过程中，教师必须给予学生足够的尊重，对于学生的想法、意见教师应进行充分的考量。在课堂教学中，教师应树立以生为本的教学意识，要鼓励学生自主学习知识、探究问题，通过平等对话、沟通、交流等方式，为学生解难答疑，拉近师生关系，提高课堂互动教学效果。另外，教师还要善于以教学目标为出发点，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，提升学生学习的兴趣。只有激发了学生的学习兴趣，才能提高师生课堂互动效果、改善课堂教学质量。
（二）通过师生课堂互动，创设和谐学习气氛
在小学数学教学中合理的引入、运用互动教学模式，可以凭借师生互动的方式缩短师生之间的距离，还能打造良好的、和谐的课堂学习氛围，对实现学生全面健康发展具有帮助。在数学教学中，教师应通过互动的方式积极的与学生交流，鼓励学生主动探究未知知识及问题，这样不仅能够为学生在课堂中树立“课堂主体地位”，还能激发学生的潜在能力[3]。比如，教师在讲解“如何推导圆柱的体积公式”相关知识的过程中，教师应上网搜集相关资料，制作成课件后利用多媒体设备为学生播放相关制作过程，然后在视频播放中为学生讲解割补前后图形的变化，并通过互问互答的方式设计问题并要求学生解答。同时，教师要结合学生的答案合理的传授知识，实现教学目标，帮助学生在互动中掌握知识。
（三）情境创设互动，深入探索数学世界
在情境创设时增添互动教学则有利于学生在与教师的互动中更加融于相关情境中，增强情境的教学效果，同时在教师的有意引导下锻炼思考能力，并深入探索数学世界，提升学习效率[4]。如在《植树问题》的教学中，我发现学生对该类问题的理解十分困难，往往是在第一次错误之后有所认识，而在第二次依然容易根据个人臆断得出错误答案。面对这种情况，我设计了相关的互动形式情境解决。首先，我在备课时拍摄了几张本校的树木栽种情况和校外树木的栽种情况，请学生对投影出来的照片分析其特点。学生能够快速观察出每棵树之间的间距十分相近，并在熟悉的图片展示下已逐渐融入该场景中。然后，我向学生提问：如果植树节的时候，需要以该种形式在操场两边种树，并且每隔1.5米种植一棵，那么在15米内需要种植多少棵呢？有学生脱口而出10棵，我便引导他们再次观察图片，并请几位同学展开互动，假装自己是一棵树。学生就容易产生相关联想，将自己置身于该情境中，在现实情境和学生互动之下认识到规律，明确应当是11棵树的答案。学生不仅掌握了植树问题的知识点，同时还联系了生活实践，探索了数学世界。
结论
综上所述，合理的运用游戏、多媒体技术等完成互动教学模式的运用，有助于改善枯燥的课堂教学氛围、激发学生学习兴趣、提高学生对数学知识的理解运用水平。
参考文献
[1] 朱柏海. 以问促学，开展互动式数学教学[J]. 科学大众（科学教育），2019（03）：51.
[2] 高宝建. 合作学习法在小学数学课堂中的应用探研[J]. 中国校外教育，2019（07）：140-142.
[3] 段益芳. 在小学高年级数学教学中加强导学互动[J]. 基础教育研究，2019（02）：46-47.
[4] 余小枚. 小学数学教学中如何进行有效的师生互动[J]. 课程教育研究，2018（46）：125.