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随着人们对课内外阅读的日趋重视与推广深入，为帮助学生深入理解阅读的文本，积累语言，提升写作能力，许多语文教师会让学生摘录书中的好词好句，教师们给这种读后作业起名为“采蜜本”，可是，仔细研究学生的“采蜜本”，关注他们的阅读状态，我陷入了沉思，难道，这就是我所要追求的效果吗？
一、 直面学生采蜜经
1. 为了“采蜜”谋嫁衣。乍一看，学生“采蜜本”上摘录的内容很优美，句句经典。仔细一问，才知道好多出自《好词好句好段》一书。后来发现，居然不少学生都买了这样的书。学生讲出了真心话：“老师，我读的书里有时真的找不到喜欢的句段，所以没办法，只好买这样的书来抄抄，应付一下作业。”“采蜜”本来建立在阅读的基础上，现在变成了摘录速成，有的语句本应有特定的语言环境，可是现成拿来的，哪里能够体会这样的意境？
2. 东拼西凑不成“蜜”。
虽是无奈，但买书来抄的还是认真的学生，更有甚者，逮到什么抄什么。如果我的要求是无论多少都可以，有的学生就随便抄几个词语，如果我的要求是不少于一百个字，有的学生就随便抄上一段，字也抄得龙飞凤舞，难识“庐山”真面目。这样的“采蜜”，除了浪费时间，有什么效果可言？
3. 重抄轻读本末倒。
我曾向同学们推荐《智慧背囊》，并告诉他们每篇后面的“轻轻告诉你”非常经典，可以摘录下来并熟记。可是我却发现，不少学生忙着抄经典，忽略了阅读，匆匆一读就开始摘抄了。在静谧的午间阅读时光，我们本应看到的是一个个专注阅读的眼神，听到的是轻轻响起的翻书声；可是实际看到的是学生埋头苦抄的身影，听到的是抄书的沙沙作响声和抄完一段后如释重负的叹息。这样的作业岂不是本末倒置？
4. 大喊空话缺真情。
为了推进全班共读《全阅读》这本书，我每周会布置学生选择其中的文章写一两篇简短的读后感悟。可是我读到的往往是口号式的语言：读到有关环保单元的文章，学生写的无非是“地球是我们人类的朋友，让我们快来保护它吧”；读到歌颂母爱单元的文章，学生又叹“母爱是世界上最美好的，我们一定要好好珍惜”。这样人云亦云的大空话写来有什么意义可言？
我叹息，对于学生而言，记读书笔记成了一份阅读衍生出来的负担，“采蜜本”成了一部名副其实的苦经。因为苦所以怕，因为怕所以难。于是，我在如何让学生乐记笔记、会记笔记上进行了探究——
二、 采花酿蜜谋策略
1. 以身示范我同行。
犹记得为了引导学生日有所诵，我把《岳阳楼记》背得滚瓜烂熟，使学生心服口服地跟着我坚持诵读的事。其实，如果我们教师真正与学生站在同一阵线，便可给予他们无限的勇气，甚至能激发他们模仿教师、超越教师。顺应儿童的心理特点，我开始了与学生携手同记读书笔记的“采蜜”行动。
（1） 展示“过去时”——示范我曾经的阅读经历。在读师范的时候，我就有了记读书笔记的习惯，有英语集锦、百科知识、文学作品点评等几大本，里面还配着一些我自己临摹的插图。当这些比学生年龄还大的读书笔记本呈现在他们面前的时候，他们是震撼的，看向我的目光是热烈的。我知道我有了一个良好的开始。
（2） 共享“现在时”——示范我如今的读书方法。
遗憾的是我没有把勤记读书笔记这个好习惯坚持下来，好在与学生同行，现在我又踏上了新的阅读旅程。我用自己喜欢的几种不同的方式记着读书笔记，我会在读书笔记本的页眉处记下我读到的经典名言，我会在页脚处写下我读书的灵感顿悟，有时是几个字，有时就是一句话；与学生共读的书，我会尝试用不同的方式写读后感悟，或对话，或质疑，或画图，自由书写自己的想法。学生翻阅我的读书笔记，津津有味。
有了我的全程参与，就像大课间长跑时我与学生共跑一千米一般，他们没有了埋怨，因为我近在咫尺，与他们同行。是啊，当我们教师对学生大谈记读书笔记多么有益，自己却置身事外的时候，是多么的苍白无力。现在我有了底气，同学们也有了兴趣！
2. 形式多样出实效。
查阅一些资料，发现记读书笔记有很多方法，除了我指导学生用过的梗概式、摘录式、心得式，还有评论式、仿写式等等。怎样让这些方法更有效地发挥作用，让学生心领神会呢？我进行了更为细致的指导，弥补原先形式单一的问题。
（1） 仿写出诗情画意。在阅读的过程中，我们会发现许多虽然简短却独具魅力的小诗。在学过沙白的《秋》以后，我和学生把这首小诗摘录下来，共同仿写，仿写内容可以是任何一个季节，也可以是大自然或生活一景。学生写得兴致盎然，他們笔下的小诗也别有韵味。你看，许秋茗这样写《春》：河岸边/飘着柳絮一片/如一只蝴蝶/翅膀上闪着一个美丽的春天。姜南这样写《云》：天空中/飘着白云朵朵/如白马翩翩/驶向美好的未来。读着，写着，写着，读着，读书笔记也变成了一首灵动的诗，学生怎会不喜欢？！
当方法学会以后，学生就会迁移。读《龙胆草》，受其中调皮捣蛋的小男孩感染，他们也会乐滋滋地写自己放肆捣蛋的往事，童趣真情跃然纸上；读《草房子》，他们也会仿照曹文轩的方法去写自己的同学：粗鲁里有柔情的大块头，外表娇弱却又刚烈无比的小女生……写出了班级同学的真性情。
（2） 放飞精彩的想象。学生很喜欢写想象作文，在写读书笔记的时候不妨就让他们的想象自由驰骋一番。我们班学生在共同阅读《西游记》的时候，对里面的人物津津乐道，尤其是各路妖魔鬼怪。于是，我就让他们在八十一难外再补写一难。学生的兴致前所未有地高涨，他们有的竟然写了近五千字，如《趣经男儿国》《大战蝙蝠怪》《梦寐斗心魔》等等，均是精彩纷呈的好故事。
在学生阅读的许多好书中，都留有不少空白，这给我们创造了极大的想象空间。在做读书笔记的时候，不妨关注这些空白，让学生放飞想象，这既锻炼了他们的写作能力，又深化了对文章的理解，一举多得，怎会不精彩？
（3） 自设对话促理解。根据不同的文本特点，可以运用不同的记读书笔记的方法。如亚米契斯《爱的教育》一书，起初是比较难读的，因为这种日记式的文体有许多心灵的独白，比起学生爱看的妙趣横生的校园成长小说来，这本书的吸引力是不大的。围绕这本书的特点，我让学生边读边与书中的人物进行对话，既要写自己说的，又要写与对方交流的。在书写对话的过程里，学生对书中的人物产生了亲近感，对他们的性格品质也有了更深入的了解，书读来也不觉乏味了。
类似的，在读人物较多的儿童文学作品的时候，也可以尝试这样的方式。跟人物对话的时候，也有不同的方法，比如围绕一个自己感兴趣的问题进行辩论，也可以对他进行采访。
除了以上三种方法，还可以制作读书卡片，让学生画写结合，表达自己对所读内容的理解和感悟；也可以用给作者或文中的人物写书信的方式抒发自己的感想。通过摸索与探究，我发现引导小学生写读书笔记还是有很多灵动有趣的方法可循的，在这些方法的引导下，写读书笔记不但可以帮助学生记忆、积累有用材料，还能有效地激发阅读兴趣，提高读书效率，甚至产生新的思考。
3. 定时保底酌情记。
学生的学习能力不一，如果以相同的标准去要求不同的学生，势必会使一些学生产生畏难情绪，照样无法达成目标。所以，不妨给学生一些自由的空间，让他们酌情来写。于是我采取定时不定量，保底不封顶的方法。具体方法就是每周定一个统一交读书笔记的时间，但是不规定具体数量和篇幅，但至少要完成一篇，篇数上不封顶，每个学生根据自己的情况完成。事实证明，有的学生虽然只写一篇，但完成得一丝不苟，比原先写几篇要有效得多。
4. 多种评价促交流。
考虑到学生率真好表现的特点，教师对于他们的读书笔记也要采用多样化手段进行评价。
（1） 教师批阅与学生批阅、家长批阅相结合。赋予读书笔记更多的功能，它不仅仅在教师和学生个人间进行交流，还拥有了更多的读者。所以学生的态度也更认真了。
（2） 定期展示与及时评比相结合。一个月左右展示一次，利用班级读书课的时间，把每个学生的读书笔记本放在一起展示。这些风格迥异的“采蜜本”同台竞技，使得学生不仅有了相互学习的机会，也能感到无比自豪。
（作者单位：常州市怀德苑小学）
一、 直面学生采蜜经
1. 为了“采蜜”谋嫁衣。乍一看，学生“采蜜本”上摘录的内容很优美，句句经典。仔细一问，才知道好多出自《好词好句好段》一书。后来发现，居然不少学生都买了这样的书。学生讲出了真心话：“老师，我读的书里有时真的找不到喜欢的句段，所以没办法，只好买这样的书来抄抄，应付一下作业。”“采蜜”本来建立在阅读的基础上，现在变成了摘录速成，有的语句本应有特定的语言环境，可是现成拿来的，哪里能够体会这样的意境？
2. 东拼西凑不成“蜜”。
虽是无奈，但买书来抄的还是认真的学生，更有甚者，逮到什么抄什么。如果我的要求是无论多少都可以，有的学生就随便抄几个词语，如果我的要求是不少于一百个字，有的学生就随便抄上一段，字也抄得龙飞凤舞，难识“庐山”真面目。这样的“采蜜”，除了浪费时间，有什么效果可言？
3. 重抄轻读本末倒。
我曾向同学们推荐《智慧背囊》，并告诉他们每篇后面的“轻轻告诉你”非常经典，可以摘录下来并熟记。可是我却发现，不少学生忙着抄经典，忽略了阅读，匆匆一读就开始摘抄了。在静谧的午间阅读时光，我们本应看到的是一个个专注阅读的眼神，听到的是轻轻响起的翻书声；可是实际看到的是学生埋头苦抄的身影，听到的是抄书的沙沙作响声和抄完一段后如释重负的叹息。这样的作业岂不是本末倒置？
4. 大喊空话缺真情。
为了推进全班共读《全阅读》这本书，我每周会布置学生选择其中的文章写一两篇简短的读后感悟。可是我读到的往往是口号式的语言：读到有关环保单元的文章，学生写的无非是“地球是我们人类的朋友，让我们快来保护它吧”；读到歌颂母爱单元的文章，学生又叹“母爱是世界上最美好的，我们一定要好好珍惜”。这样人云亦云的大空话写来有什么意义可言？
我叹息，对于学生而言，记读书笔记成了一份阅读衍生出来的负担，“采蜜本”成了一部名副其实的苦经。因为苦所以怕，因为怕所以难。于是，我在如何让学生乐记笔记、会记笔记上进行了探究——
二、 采花酿蜜谋策略
1. 以身示范我同行。
犹记得为了引导学生日有所诵，我把《岳阳楼记》背得滚瓜烂熟，使学生心服口服地跟着我坚持诵读的事。其实，如果我们教师真正与学生站在同一阵线，便可给予他们无限的勇气，甚至能激发他们模仿教师、超越教师。顺应儿童的心理特点，我开始了与学生携手同记读书笔记的“采蜜”行动。
（1） 展示“过去时”——示范我曾经的阅读经历。在读师范的时候，我就有了记读书笔记的习惯，有英语集锦、百科知识、文学作品点评等几大本，里面还配着一些我自己临摹的插图。当这些比学生年龄还大的读书笔记本呈现在他们面前的时候，他们是震撼的，看向我的目光是热烈的。我知道我有了一个良好的开始。
（2） 共享“现在时”——示范我如今的读书方法。
遗憾的是我没有把勤记读书笔记这个好习惯坚持下来，好在与学生同行，现在我又踏上了新的阅读旅程。我用自己喜欢的几种不同的方式记着读书笔记，我会在读书笔记本的页眉处记下我读到的经典名言，我会在页脚处写下我读书的灵感顿悟，有时是几个字，有时就是一句话；与学生共读的书，我会尝试用不同的方式写读后感悟，或对话，或质疑，或画图，自由书写自己的想法。学生翻阅我的读书笔记，津津有味。
有了我的全程参与，就像大课间长跑时我与学生共跑一千米一般，他们没有了埋怨，因为我近在咫尺，与他们同行。是啊，当我们教师对学生大谈记读书笔记多么有益，自己却置身事外的时候，是多么的苍白无力。现在我有了底气，同学们也有了兴趣！
2. 形式多样出实效。
查阅一些资料，发现记读书笔记有很多方法，除了我指导学生用过的梗概式、摘录式、心得式，还有评论式、仿写式等等。怎样让这些方法更有效地发挥作用，让学生心领神会呢？我进行了更为细致的指导，弥补原先形式单一的问题。
（1） 仿写出诗情画意。在阅读的过程中，我们会发现许多虽然简短却独具魅力的小诗。在学过沙白的《秋》以后，我和学生把这首小诗摘录下来，共同仿写，仿写内容可以是任何一个季节，也可以是大自然或生活一景。学生写得兴致盎然，他們笔下的小诗也别有韵味。你看，许秋茗这样写《春》：河岸边/飘着柳絮一片/如一只蝴蝶/翅膀上闪着一个美丽的春天。姜南这样写《云》：天空中/飘着白云朵朵/如白马翩翩/驶向美好的未来。读着，写着，写着，读着，读书笔记也变成了一首灵动的诗，学生怎会不喜欢？！
当方法学会以后，学生就会迁移。读《龙胆草》，受其中调皮捣蛋的小男孩感染，他们也会乐滋滋地写自己放肆捣蛋的往事，童趣真情跃然纸上；读《草房子》，他们也会仿照曹文轩的方法去写自己的同学：粗鲁里有柔情的大块头，外表娇弱却又刚烈无比的小女生……写出了班级同学的真性情。
（2） 放飞精彩的想象。学生很喜欢写想象作文，在写读书笔记的时候不妨就让他们的想象自由驰骋一番。我们班学生在共同阅读《西游记》的时候，对里面的人物津津乐道，尤其是各路妖魔鬼怪。于是，我就让他们在八十一难外再补写一难。学生的兴致前所未有地高涨，他们有的竟然写了近五千字，如《趣经男儿国》《大战蝙蝠怪》《梦寐斗心魔》等等，均是精彩纷呈的好故事。
在学生阅读的许多好书中，都留有不少空白，这给我们创造了极大的想象空间。在做读书笔记的时候，不妨关注这些空白，让学生放飞想象，这既锻炼了他们的写作能力，又深化了对文章的理解，一举多得，怎会不精彩？
（3） 自设对话促理解。根据不同的文本特点，可以运用不同的记读书笔记的方法。如亚米契斯《爱的教育》一书，起初是比较难读的，因为这种日记式的文体有许多心灵的独白，比起学生爱看的妙趣横生的校园成长小说来，这本书的吸引力是不大的。围绕这本书的特点，我让学生边读边与书中的人物进行对话，既要写自己说的，又要写与对方交流的。在书写对话的过程里，学生对书中的人物产生了亲近感，对他们的性格品质也有了更深入的了解，书读来也不觉乏味了。
类似的，在读人物较多的儿童文学作品的时候，也可以尝试这样的方式。跟人物对话的时候，也有不同的方法，比如围绕一个自己感兴趣的问题进行辩论，也可以对他进行采访。
除了以上三种方法，还可以制作读书卡片，让学生画写结合，表达自己对所读内容的理解和感悟；也可以用给作者或文中的人物写书信的方式抒发自己的感想。通过摸索与探究，我发现引导小学生写读书笔记还是有很多灵动有趣的方法可循的，在这些方法的引导下，写读书笔记不但可以帮助学生记忆、积累有用材料，还能有效地激发阅读兴趣，提高读书效率，甚至产生新的思考。
3. 定时保底酌情记。
学生的学习能力不一，如果以相同的标准去要求不同的学生，势必会使一些学生产生畏难情绪，照样无法达成目标。所以，不妨给学生一些自由的空间，让他们酌情来写。于是我采取定时不定量，保底不封顶的方法。具体方法就是每周定一个统一交读书笔记的时间，但是不规定具体数量和篇幅，但至少要完成一篇，篇数上不封顶，每个学生根据自己的情况完成。事实证明，有的学生虽然只写一篇，但完成得一丝不苟，比原先写几篇要有效得多。
4. 多种评价促交流。
考虑到学生率真好表现的特点，教师对于他们的读书笔记也要采用多样化手段进行评价。
（1） 教师批阅与学生批阅、家长批阅相结合。赋予读书笔记更多的功能，它不仅仅在教师和学生个人间进行交流，还拥有了更多的读者。所以学生的态度也更认真了。
（2） 定期展示与及时评比相结合。一个月左右展示一次，利用班级读书课的时间，把每个学生的读书笔记本放在一起展示。这些风格迥异的“采蜜本”同台竞技，使得学生不仅有了相互学习的机会，也能感到无比自豪。
（作者单位：常州市怀德苑小学）