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【摘要】学生的习作大多无话可说，常常是因为平时素材积累不够。如何让学生爱上习作练习，这成了平日语文教学的一大难点。在课改不断推进的今天，“小练笔”也走进了语文课堂教学中。小练笔，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。笔者结合这几年的教学经验，认为要注重在生活中、在课文教学中充分挖掘素材，对学生进行小练笔训练，让学生爱上习作，提高习作水平。
【关键词】习作；学生；小练笔；策略
在习作教学实践中，学生习作往往会出现语言表达生硬、空洞无物、改头换面等现象，学生提起写作就唉声叹气。那么怎样改变这种状况呢？加强小练笔训练，让学生满怀希望地走进生活，充分获取写作素材、发挥联想与想象，是写好习作的最佳途径。《语文课程标准》对五六年级的学生的习作要求是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。基于此，我思考，要让学生爱上习作，必须得让学生从生活中，从书本上发现有他们需要表达的东西才行。作为师者，还要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。
能让他们爱上习作并提高习作能力的方法有许多，我觉得小练笔是一个比较好的方法。作为一名语文教师，要注意在生活中、在课文教学中充分挖掘素材对学生进行小练笔训练，以下是我的一些策略做法。
一、在生活中挖掘习作素材，有目的地进行小练笔训练
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，习作犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了习作与生活的关系。《语文课程标准》指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师平时就要做有心人，关心学生，挖掘生活中的素材，对学生进行有目的、有方法的小练笔训练。
1.不错过特殊日子的练笔。
在生活中学生会经历许多有特殊意义的日子，我细心抓住这些素材好好安排学生进行小练笔，如：九月的教师节，我安排学生写写“老师，我想对你说”写自己对老师的心里话；十月国庆，写写“祖国，我祝福你”；迈入新的一年，写写“新年新愿望”；春节来了，写写“春节的趣事（乐事）”……还有我更会提醒学生在自己觉得特殊的日子里写写日记，如：生日的情景、我得到表扬了……通过这些特殊日子的小练笔，既可以让学生记住这些特殊的日子，也好记录自己的生活点滴，也可以让学生意识到，习作其实就是记录生活而已，消除他们怕写作的心理。
2.不错过特别事情的练笔。
生活是变化着的，很多时候，在我们完全不注意时，会发生一些意想不到的事。我不会错过这些素材，及时对学生进行小练笔的训练。 如：有一天，上课时，不知道怎么回事，有一块石子扔进来教室，打破了一块玻璃。全班同学被这意外的事吓了一跳，大家都在猜想究竟发生什么事。“铃……”下课铃响了，看到同学疑虑的神情，我想到布置他们写写练笔——“玻璃烂了以后”。第二天习作交上来，我非常满意，大部分同学发挥他们的聪明才智，进行了许多的推想，那一刻我感到我们班有许多的“小侦探”。还有一次，因为体育老师外出学习，班里没有人上课，我到课堂上布置自习，谁知迈进教室时，大部分同学在吵，我非常生气地批评了全班同学。大部分同学都好像挺后悔似的，我及时布置同学们进行小练笔——“老师离开教室以后”让学生做个反省。从学生交上来的习作来看，许多孩子真的意识到自觉的重要性。
3.不可错过活动后的练笔。
一个学期下来，学校或者班级搞了许多的活动，我抓住这些难得的素材，对学生进行小练笔的训练，重点是训练场面的描写。比如： “轻叩诗歌大门”综合实践活动上，举行了“诗歌朗诵会”比赛，比赛后及时让学生用小练笔记录下来活动的过程。布置学生准确描述诗歌朗诵的过程，特别是抓住人物表情、自己心理的描写，就是训练学生练习细致描写的好机会。再如：学校运动会，让学生描述竞争激烈的场面，表现运动员那种团结一致、努力拼搏的精神，就可以训练学生场面描写和通过神态、动作、心理等描写来刻画人物。
二、在课文教学中挖掘习作素材，有目的地进行小练笔训练
1.抓典型——仿写
仿写就是仿照例文的样子写习作，就是让学生从一些典型的习作上学会一些习作的方法，让学生学会如何布局谋篇。教学时要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习习作写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。
如教学《索溪峪的“野”》这篇课文时，我发现这篇课文的结构很有特点的——“总—分”的结构：第一段总的开头，就道出一个“野”字，另外，第二段至第五段的每段开头都会用中心句说出那一段写的内容——“山是野的”“水是野的”“动物是野的”“游人是野的”。这种典型的先总述后分写的结构是学生片段仿写的良好范例。于是在教学完后，我要求学生进行小练笔练习，就是仿写，就是运用这篇习作的写法去写，于是许多学生学到了方法，写出了比较好的“白水寨的爽”“公园的美”“校园的吵”……重要的是学生明白了“总—分”的写法。学生借助课文觉得有话可写，在模仿中愉快地完成了写话的训练，尝到了写作的喜悦。
2.寻空白——扩写
扩写就是巧抓课文“空白”，紧扣中心将原有的句、段或一篇习作中内容不够具体的地方写具体。习作时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写生动。如《唯一的听众》第十一段只有一个省略号，是省略了“我”知道那位一直鼓励“我”练小提琴而装聋的老妇人竟然是一位音乐学院的教授，更是乐团的首席小提琴手后发生的事。于是我就抓住这个空白点，让学生联系生活实际展开想象的翅膀，将“我”知道真相后会怎么做，怎么说，故事又怎么发展进行具体描述。在扩写中，学生不仅深入理解习作的思想，还结合生活实际自主地想象，自由地表达，学会了思考，写出了自己真实的感受。
三、找拓展——续写
续写就是拓展课内文本。教材中有不少的课文故事给读者留下思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去。
例如《窮人》一文的最后一段写道：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”好像故事在此嘎然而止，我抓住这里的空白，适时安排学生展开想象，进行小练笔，想象桑娜一家以后的生活会怎么样。还有就是《唯一的听众》的最后一段——“那时，我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”习作的结尾好像有些内容停止了，我适时地引导孩子去想象作者面对台下的听众可能会说什么呢？我布置孩子进行练笔，写写作者的话。让学生续写习作既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象力，训练了学生的写作能力。
在教学中，我们要留给学生更多的思考时间和空间，让学生与文本真真切切地对话、畅谈，寻觅一个最佳的结合点进行练笔。让学生在生活的体验中，寻找到分享的快乐。让笔尖的滑动，从容地记录学生自己思想的轨迹，审视揣摩自己的体验与理解、创造和延伸。让课堂小练笔留驻课堂的无限精彩，真正成为语文课堂中一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]国家教育部.全日制义务教育语文程标准解读[M].北京： 北京师范大学出版社，2001.
[2]郭根福.小学语文新课程教学法.东北师范大学出版社，2006.
【关键词】习作；学生；小练笔；策略
在习作教学实践中，学生习作往往会出现语言表达生硬、空洞无物、改头换面等现象，学生提起写作就唉声叹气。那么怎样改变这种状况呢？加强小练笔训练，让学生满怀希望地走进生活，充分获取写作素材、发挥联想与想象，是写好习作的最佳途径。《语文课程标准》对五六年级的学生的习作要求是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。基于此，我思考，要让学生爱上习作，必须得让学生从生活中，从书本上发现有他们需要表达的东西才行。作为师者，还要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。
能让他们爱上习作并提高习作能力的方法有许多，我觉得小练笔是一个比较好的方法。作为一名语文教师，要注意在生活中、在课文教学中充分挖掘素材对学生进行小练笔训练，以下是我的一些策略做法。
一、在生活中挖掘习作素材，有目的地进行小练笔训练
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，习作犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了习作与生活的关系。《语文课程标准》指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师平时就要做有心人，关心学生，挖掘生活中的素材，对学生进行有目的、有方法的小练笔训练。
1.不错过特殊日子的练笔。
在生活中学生会经历许多有特殊意义的日子，我细心抓住这些素材好好安排学生进行小练笔，如：九月的教师节，我安排学生写写“老师，我想对你说”写自己对老师的心里话；十月国庆，写写“祖国，我祝福你”；迈入新的一年，写写“新年新愿望”；春节来了，写写“春节的趣事（乐事）”……还有我更会提醒学生在自己觉得特殊的日子里写写日记，如：生日的情景、我得到表扬了……通过这些特殊日子的小练笔，既可以让学生记住这些特殊的日子，也好记录自己的生活点滴，也可以让学生意识到，习作其实就是记录生活而已，消除他们怕写作的心理。
2.不错过特别事情的练笔。
生活是变化着的，很多时候，在我们完全不注意时，会发生一些意想不到的事。我不会错过这些素材，及时对学生进行小练笔的训练。 如：有一天，上课时，不知道怎么回事，有一块石子扔进来教室，打破了一块玻璃。全班同学被这意外的事吓了一跳，大家都在猜想究竟发生什么事。“铃……”下课铃响了，看到同学疑虑的神情，我想到布置他们写写练笔——“玻璃烂了以后”。第二天习作交上来，我非常满意，大部分同学发挥他们的聪明才智，进行了许多的推想，那一刻我感到我们班有许多的“小侦探”。还有一次，因为体育老师外出学习，班里没有人上课，我到课堂上布置自习，谁知迈进教室时，大部分同学在吵，我非常生气地批评了全班同学。大部分同学都好像挺后悔似的，我及时布置同学们进行小练笔——“老师离开教室以后”让学生做个反省。从学生交上来的习作来看，许多孩子真的意识到自觉的重要性。
3.不可错过活动后的练笔。
一个学期下来，学校或者班级搞了许多的活动，我抓住这些难得的素材，对学生进行小练笔的训练，重点是训练场面的描写。比如： “轻叩诗歌大门”综合实践活动上，举行了“诗歌朗诵会”比赛，比赛后及时让学生用小练笔记录下来活动的过程。布置学生准确描述诗歌朗诵的过程，特别是抓住人物表情、自己心理的描写，就是训练学生练习细致描写的好机会。再如：学校运动会，让学生描述竞争激烈的场面，表现运动员那种团结一致、努力拼搏的精神，就可以训练学生场面描写和通过神态、动作、心理等描写来刻画人物。
二、在课文教学中挖掘习作素材，有目的地进行小练笔训练
1.抓典型——仿写
仿写就是仿照例文的样子写习作，就是让学生从一些典型的习作上学会一些习作的方法，让学生学会如何布局谋篇。教学时要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习习作写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。
如教学《索溪峪的“野”》这篇课文时，我发现这篇课文的结构很有特点的——“总—分”的结构：第一段总的开头，就道出一个“野”字，另外，第二段至第五段的每段开头都会用中心句说出那一段写的内容——“山是野的”“水是野的”“动物是野的”“游人是野的”。这种典型的先总述后分写的结构是学生片段仿写的良好范例。于是在教学完后，我要求学生进行小练笔练习，就是仿写，就是运用这篇习作的写法去写，于是许多学生学到了方法，写出了比较好的“白水寨的爽”“公园的美”“校园的吵”……重要的是学生明白了“总—分”的写法。学生借助课文觉得有话可写，在模仿中愉快地完成了写话的训练，尝到了写作的喜悦。
2.寻空白——扩写
扩写就是巧抓课文“空白”，紧扣中心将原有的句、段或一篇习作中内容不够具体的地方写具体。习作时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写生动。如《唯一的听众》第十一段只有一个省略号，是省略了“我”知道那位一直鼓励“我”练小提琴而装聋的老妇人竟然是一位音乐学院的教授，更是乐团的首席小提琴手后发生的事。于是我就抓住这个空白点，让学生联系生活实际展开想象的翅膀，将“我”知道真相后会怎么做，怎么说，故事又怎么发展进行具体描述。在扩写中，学生不仅深入理解习作的思想，还结合生活实际自主地想象，自由地表达，学会了思考，写出了自己真实的感受。
三、找拓展——续写
续写就是拓展课内文本。教材中有不少的课文故事给读者留下思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去。
例如《窮人》一文的最后一段写道：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”好像故事在此嘎然而止，我抓住这里的空白，适时安排学生展开想象，进行小练笔，想象桑娜一家以后的生活会怎么样。还有就是《唯一的听众》的最后一段——“那时，我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”习作的结尾好像有些内容停止了，我适时地引导孩子去想象作者面对台下的听众可能会说什么呢？我布置孩子进行练笔，写写作者的话。让学生续写习作既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象力，训练了学生的写作能力。
在教学中，我们要留给学生更多的思考时间和空间，让学生与文本真真切切地对话、畅谈，寻觅一个最佳的结合点进行练笔。让学生在生活的体验中，寻找到分享的快乐。让笔尖的滑动，从容地记录学生自己思想的轨迹，审视揣摩自己的体验与理解、创造和延伸。让课堂小练笔留驻课堂的无限精彩，真正成为语文课堂中一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]国家教育部.全日制义务教育语文程标准解读[M].北京： 北京师范大学出版社，2001.
[2]郭根福.小学语文新课程教学法.东北师范大学出版社，2006.