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摘要：微课在初中物理教学中的灵活运用，使得抽象的知识概念以直观的形式展现出来，在学习相关物理知识后，学生可以快速形成脑海认知;而且，微课也能化繁为简，在有限的课堂中向学生传授的尽可能多的知识，让学生在没有较大课业压力的情况，真正体会到物理的内涵，从而为物理水平的提升提供保障。本文立足于初中物理教学角度，分析了微课在初中物理课堂教学中的应用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：微课;初中物理;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-151
引言：信息技术的发展使得教育行业发生了很大的转变，初中教育中逐渐将一些新型的教学器材引入进来，丰富教学内容的同时，物理课堂也更加符合学生的探究心理，与初中生的生长规律相契合，为课堂质量的提升提供保障。随着教育改革的不断深化，现代教育技术的应用越发重要，因此，对于微课在初中物理课堂教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、运用微课打造初中物理实验教学的意义
微课凭借着它完善的教学设计，灵活的运用方式直观而又生动的展示，收获了众多教师和学生的喜爱。将微课运用到实验课教学中，不但有助于激发学生学习兴趣，提高其课上学习质量，而且还能相应弥补学校实验室建设不足的缺陷，提高教学效率。
1.提高学生学习兴趣
物理属于理科类学科，相较于其他科目如化学、生物等，其包含的抽象概念理论更多，也更偏向于应用分析，因此具有一定的学习难度，很多学生即使采取了题海战术也只是单纯加深了对理论知识的学习印象，并没有提高相应的理解能力，因此学习兴趣也会相应下降。加之很多学校物理实验室设施配备不完善，实验课课时少，都相应限制了学生实验学习效率，因此不能起到较好的教学辅助效果。通过结合微课进行教学，首先能弥补设备不足的缺陷，教师可直接从网上获取相应的视频资源就能帮助学生开阔眼界，了解实验内容，加深学习印象;其次教师可在微课中加入背景介绍与重点讲解，帮助学生提高预习、复习质量，让学生从理解提高的角度出发，激发学习兴趣。
2.提升课堂效率
很多教师开展实验课教学时，都要先进行实验演示，接下来进行简单介绍，要求学生分组进行操作，这种教学方式相应缩减了学生操作时间，而且在课上进行现场讲解时，多数学生的注意力早就放在了仪器摆弄上，听课质量也会有所下降，在实际操作中会忽略一部分实验细节。通过在课前先让学生在家结合微课进行预习，首先可以帮助学生集中注意力，仔細观看教师操作，做好实验细节记录，提高学习质量;其次可以相应省去教师课堂实验操作时间，延长学生操作时间，并增加相应的答疑环节，提高课堂效率。
二、微课在初中物理课堂教学中的应用策略
1.利用“互联网+·微课”导入新的物理知识
初中物理教学中，如何做好新知识的引入尤为关键。由于初中生都是第一次接触物理课程，在学习的过程中，不可避免地会遇到一些困难。因此，如何做好课程引入成为提升教学质量的关键。“互联网+微课”的出现，能够有效帮助教师完成课程的导入。目前主要有两类导入方法，首先是以语言的方式导入，其次是通过实验的方式导入。第一种方法依托于教师对理论知识的分析与阐述，即完成对物理知识的预先讲解与分析;后一种方法则更为生动形象，即通过具体的实验方法，将进行教学的理论知识中的公式或公理进行展示，从而激发学生的学习兴趣，为后续教学夯实基础。
例如，在“欧姆定律”一课的导入环节中，教师利用“互联网+微课”播放了“欧姆定律”的演示实验。“互联网+微课”内容除实验内容外，还要引入银锭的知识理论，在激发学生兴趣的同时，加深学生对“欧姆定律”的理解和认知，进而为学生后续学习奠定基础。
（二）借助分层教学，提升教学质量
新课标提出，要依照学生个人能力加强个性化教学，从而减少学生间的差异，提高学生学习兴趣。教师在利用微课进行实验教学时同样可以采用分层教学法，来提高教学的针对性。因为学生学习能力、兴趣领域不同，都会对其学习程度造成影响，因此教师可结合学生情况，将实验内容分为较难、适中、较易三部分，在上课时进行针对性的开展。如在学习鲁教版第九章《杠杆及其平衡条件》时，教师可以将平衡的条件、费力杠杆等内容进行学习难度划分，然后分别制作成短视频，要求不同层次的学生在课上观看不同难度的视频，再通过小组合作的方式共同完成实验，互相配合，体验完成学习目标的乐趣。在此过程中，学习程度较好的学生还可以帮助能力一般的学生进行知识探索，一方面加深其自身学习印象，另一方面形成较好的互助学习氛围。
（三）探索学习方式，提高复习质量
和传统教学方式相比，学生利用微课学习可以打破时间、空间方面的学习限制，使其在课后也能通过反复观看来达到知识复习的效果，从而加深知识理解能力。在放假的时候，教师也可以鼓励学生组成相应的学习小组，积极进行课下尝试，将一些简单的物理实验制作成微课的形式在课上进行展览，既能提高学生间的配合度，还能提高其动手意识，在一次次实验中加深对物理知识的理解程度与分析能力。这样教师也可以通过学生微视频反馈来了解学生的实际学习状况，并进一步规范其实验操作流程，在期末也可制作相应系列的实验操作规范微课视频，帮助学生进行复习整理，弥补物理实验课时较少的缺陷，使学生在家就可以通过视频模拟进行实验学习。
结论：教学方法的合理性对学生的学习效率有着很大的影响，微课在物理课堂上的融入，可以有效提升学生学习效率，而且通过对微课的深刻理解，也能更好的将微课带入课堂中，促进微课和物理课堂的融合，加以策略的实施，就能更好的将微课的作用充分发挥出来，激发学生学习兴趣，促进学生主动参与，提高学习效率和教学质量，最终为学生综合成绩的提升提供保障。
参考文献
[1]傅彦.提升初中学生物理电学实验操作能力的研究[J].中学生数理化（教与学），2020（05）：42.
[2]朱玉敏，王燕.物理微课，让学生于实验课的微小处悟理——浅述微课程在初中物理实验教学中的运用研究[J].湖南中学物理，2020，35（05）：55-58.
[3]吕军.探索初中物理实验课堂引入微课的有效策略[J].新智慧，2020（11）：21.
[4]王晓东. 微课在初中物理教学中的应用研究[D].西南大学，2020.
关键词：微课;初中物理;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-151
引言：信息技术的发展使得教育行业发生了很大的转变，初中教育中逐渐将一些新型的教学器材引入进来，丰富教学内容的同时，物理课堂也更加符合学生的探究心理，与初中生的生长规律相契合，为课堂质量的提升提供保障。随着教育改革的不断深化，现代教育技术的应用越发重要，因此，对于微课在初中物理课堂教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、运用微课打造初中物理实验教学的意义
微课凭借着它完善的教学设计，灵活的运用方式直观而又生动的展示，收获了众多教师和学生的喜爱。将微课运用到实验课教学中，不但有助于激发学生学习兴趣，提高其课上学习质量，而且还能相应弥补学校实验室建设不足的缺陷，提高教学效率。
1.提高学生学习兴趣
物理属于理科类学科，相较于其他科目如化学、生物等，其包含的抽象概念理论更多，也更偏向于应用分析，因此具有一定的学习难度，很多学生即使采取了题海战术也只是单纯加深了对理论知识的学习印象，并没有提高相应的理解能力，因此学习兴趣也会相应下降。加之很多学校物理实验室设施配备不完善，实验课课时少，都相应限制了学生实验学习效率，因此不能起到较好的教学辅助效果。通过结合微课进行教学，首先能弥补设备不足的缺陷，教师可直接从网上获取相应的视频资源就能帮助学生开阔眼界，了解实验内容，加深学习印象;其次教师可在微课中加入背景介绍与重点讲解，帮助学生提高预习、复习质量，让学生从理解提高的角度出发，激发学习兴趣。
2.提升课堂效率
很多教师开展实验课教学时，都要先进行实验演示，接下来进行简单介绍，要求学生分组进行操作，这种教学方式相应缩减了学生操作时间，而且在课上进行现场讲解时，多数学生的注意力早就放在了仪器摆弄上，听课质量也会有所下降，在实际操作中会忽略一部分实验细节。通过在课前先让学生在家结合微课进行预习，首先可以帮助学生集中注意力，仔細观看教师操作，做好实验细节记录，提高学习质量;其次可以相应省去教师课堂实验操作时间，延长学生操作时间，并增加相应的答疑环节，提高课堂效率。
二、微课在初中物理课堂教学中的应用策略
1.利用“互联网+·微课”导入新的物理知识
初中物理教学中，如何做好新知识的引入尤为关键。由于初中生都是第一次接触物理课程，在学习的过程中，不可避免地会遇到一些困难。因此，如何做好课程引入成为提升教学质量的关键。“互联网+微课”的出现，能够有效帮助教师完成课程的导入。目前主要有两类导入方法，首先是以语言的方式导入，其次是通过实验的方式导入。第一种方法依托于教师对理论知识的分析与阐述，即完成对物理知识的预先讲解与分析;后一种方法则更为生动形象，即通过具体的实验方法，将进行教学的理论知识中的公式或公理进行展示，从而激发学生的学习兴趣，为后续教学夯实基础。
例如，在“欧姆定律”一课的导入环节中，教师利用“互联网+微课”播放了“欧姆定律”的演示实验。“互联网+微课”内容除实验内容外，还要引入银锭的知识理论，在激发学生兴趣的同时，加深学生对“欧姆定律”的理解和认知，进而为学生后续学习奠定基础。
（二）借助分层教学，提升教学质量
新课标提出，要依照学生个人能力加强个性化教学，从而减少学生间的差异，提高学生学习兴趣。教师在利用微课进行实验教学时同样可以采用分层教学法，来提高教学的针对性。因为学生学习能力、兴趣领域不同，都会对其学习程度造成影响，因此教师可结合学生情况，将实验内容分为较难、适中、较易三部分，在上课时进行针对性的开展。如在学习鲁教版第九章《杠杆及其平衡条件》时，教师可以将平衡的条件、费力杠杆等内容进行学习难度划分，然后分别制作成短视频，要求不同层次的学生在课上观看不同难度的视频，再通过小组合作的方式共同完成实验，互相配合，体验完成学习目标的乐趣。在此过程中，学习程度较好的学生还可以帮助能力一般的学生进行知识探索，一方面加深其自身学习印象，另一方面形成较好的互助学习氛围。
（三）探索学习方式，提高复习质量
和传统教学方式相比，学生利用微课学习可以打破时间、空间方面的学习限制，使其在课后也能通过反复观看来达到知识复习的效果，从而加深知识理解能力。在放假的时候，教师也可以鼓励学生组成相应的学习小组，积极进行课下尝试，将一些简单的物理实验制作成微课的形式在课上进行展览，既能提高学生间的配合度，还能提高其动手意识，在一次次实验中加深对物理知识的理解程度与分析能力。这样教师也可以通过学生微视频反馈来了解学生的实际学习状况，并进一步规范其实验操作流程，在期末也可制作相应系列的实验操作规范微课视频，帮助学生进行复习整理，弥补物理实验课时较少的缺陷，使学生在家就可以通过视频模拟进行实验学习。
结论：教学方法的合理性对学生的学习效率有着很大的影响，微课在物理课堂上的融入，可以有效提升学生学习效率，而且通过对微课的深刻理解，也能更好的将微课带入课堂中，促进微课和物理课堂的融合，加以策略的实施，就能更好的将微课的作用充分发挥出来，激发学生学习兴趣，促进学生主动参与，提高学习效率和教学质量，最终为学生综合成绩的提升提供保障。
参考文献
[1]傅彦.提升初中学生物理电学实验操作能力的研究[J].中学生数理化（教与学），2020（05）：42.
[2]朱玉敏，王燕.物理微课，让学生于实验课的微小处悟理——浅述微课程在初中物理实验教学中的运用研究[J].湖南中学物理，2020，35（05）：55-58.
[3]吕军.探索初中物理实验课堂引入微课的有效策略[J].新智慧，2020（11）：21.
[4]王晓东. 微课在初中物理教学中的应用研究[D].西南大学，2020.