论文部分内容阅读
【摘要】模块教学的实施是大学英语教学改革的关键所在，也是对传统教学模式的全面改进。因此，相较于传统教学，模块教学中出现了许多新的因素，本文试图结合笔者所在的独立学院的特点，总结并探讨其中最具代表性的几点新因素。
【关键词】模块教学；师资建设；多媒体；自主学习；任务型语言测试
我国教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，指出大学英语的教学目的是培养大学生的英语应用能力，而“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。在新形势下，云南大学旅游文化学院作为一所独立院校，根据学院的实际情况，提出了“二十四字改革方案”，即：“听说领先、分层推进、分级施教、模块教学、内外结合、绩能并进。”大学英语的教学被分为“精读+写作”模块和“泛读+听说”模块。模块教学的优势和效果是非常明显的，这归因与其中几个主要的新因素的运用和推广。
1 对师资队伍的新要求
模块教学是按照一定相联系的内容结构和形式，以相对独立的学习单元和训练模式组织教学。可见各模块教学之间是相辅相成的。教师之间切忌独立教学、互不交流。云南大学旅游文化学院通过集体备课、试讲的方式了解各模块教师对教学内容的熟悉程度，同时建立对其它模块内容、进度、难度的必要了解。这样做的目的是使学生在英语学习的过程中学会融会贯通：将读写知识运用于听说练习；在听说练习中夯实读写知识。从而达到为社会培养英语应用型人才的最终目标。为了达到这一目标，各模块的任课教师除了需要具备传统教学模式下基本功扎实的要求之外，还必须不断充实自己的业务素质。教师需要了解各模块教学的专业新动向；广泛收集材料；设置生动鲜明且符合学生实际水平的教学情景；在模仿社会实践的例子中引导学生掌握教学重点。
2 对教学方式的新要求
在教学方式方面，笔者所在的云南大学旅游文化学院的做法是：在课堂教学中适当的运用新型教学辅助手段---多媒体教学，提高学生学习兴趣；课外引导学生正确运用网络进行自主学习，培养学生独立思考和解决问题的积极性；课内外同时注重知识对实践的指导作用，在实践中夯实理论。
独立学院课堂教学环境的优化首先需要改变的是“一支粉笔一本书，一块黑板讲半天”的教学方式。教师的填鸭式教学方式很容易导致课堂的沉闷和教学效率的下降。相对的，适当的运用多媒体教学作为辅助手段，可以给学生带来全方位的感官刺激，实践证明，这对提高学习效率和兴趣是非常有效的。当然，需要注意的是：多媒体教学是辅助教学的方式之一，不是教学的唯一途径。我们仍需继承传统教学中的优秀经验，绝不能依赖科技带来的便利而放松对教师技能的要求。
网络技术的发展敞开了通向世界的新窗口。网络信息的丰富能够更好的满足不同层次学生的要求；能够有效的弥补课堂教学的不可重复性的缺点；给外语学习搭建了更广大范围的交流平台。通过有效的网络学习，不仅可以激发学生的创造力，更可以培养其自主学习的能力。当然，在自主学习的过程中，教师必须体现应有的管理、指导作用，比如，指导学生确立学习目标；帮助学生根据目标划定一定的资源范围；监督学生在自主学习的过程中完成一定的学习任务。
多媒体网络教学是一种全新的教学方式，具有显著的现实意义，是素质教育的重要体现。而任何教育的最终目的是运用于实践，英语作为一种语言工具，其习得过程需要和现实相结合，这是毋庸置疑的。英语的教、学过程以现实为依托就必须给学生提供动口、动脑的练习机会。云南大学旅游文化学院在这一点上的做法是：课堂教学中将教师的角色定位为引导者、激发者，多鼓励学生开口；课外安排一定量的实践教学，其中包括重视早读、重视实习、开展各类与专业知识相关的比赛和活动。求知和实践相结合除了成就学生扎实的专业功底，同时也造就了学生自信自律的人格品质。
3 对测试方法的新要求
近年来，外语教学界提出了“任务型语言教学”（Task-based Language Teaching）的新理念，它强调语言教学应以交际意义为中心，又不失对语言形式的关注，在此基础上形成的“任务型语言测试”(Task-based Language Assessment)旨在评定应试者完成任务的表现。这种新的测试方法的应用与改进是模块教学中另一个亮点。这种以完成实践任务为基础的测试方式突出了语言在实践中的作用，具有仿真、有趣和可操作性，并且能够真实测量学生知识习得的程度和能力。需要注意的是，不能过分强调交际在语言习得过程中的作用而忽略语言结构的整体性，更不能放松对文化、文学背景的学习和研究。由于是较新的测试方法，其难度的把握和推广仍然需要进一步的探讨，但是，它至少代表了语言测试的新的发展趋势。
大学阶段的英语教育从倚重“读写”的语言教学模式向以“听说”为重点的模块教学模式转变；以培养技能型、应用型人才为目标；从根深蒂固的传统教学模式中走出来，开始进行分模块、分级教学的时间改革。这一切都是我国高校英语教育改革的充分体现。尽管取得了明显的成绩，我们仍然需要下大力气探讨模块教学的深层次内容：充分发挥其潜能；充分考虑其不足，并寻求出有力的解决办法。培养社会急需的，综合素质高、操作技能强的英语学习者。
参考文献
[1] 全国大学英语教学研讨会学术委员会. 中国大学英语教学论[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 1999.
[2] 教育部高教司. 大学英语课程教学要求(试行)[Z]. 北京:清华大学出版社,2004.
[3] Wilga M. Rivers & Mary S. Temperley. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language[M]. New York: Oxford University Press, 1978.
[4] 章国英, 胡继岳. 网络环境下学习评价策略的探讨[J]. 上海: 外语电化教学,2004.
【关键词】模块教学；师资建设；多媒体；自主学习；任务型语言测试
我国教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，指出大学英语的教学目的是培养大学生的英语应用能力，而“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。在新形势下，云南大学旅游文化学院作为一所独立院校，根据学院的实际情况，提出了“二十四字改革方案”，即：“听说领先、分层推进、分级施教、模块教学、内外结合、绩能并进。”大学英语的教学被分为“精读+写作”模块和“泛读+听说”模块。模块教学的优势和效果是非常明显的，这归因与其中几个主要的新因素的运用和推广。
1 对师资队伍的新要求
模块教学是按照一定相联系的内容结构和形式，以相对独立的学习单元和训练模式组织教学。可见各模块教学之间是相辅相成的。教师之间切忌独立教学、互不交流。云南大学旅游文化学院通过集体备课、试讲的方式了解各模块教师对教学内容的熟悉程度，同时建立对其它模块内容、进度、难度的必要了解。这样做的目的是使学生在英语学习的过程中学会融会贯通：将读写知识运用于听说练习；在听说练习中夯实读写知识。从而达到为社会培养英语应用型人才的最终目标。为了达到这一目标，各模块的任课教师除了需要具备传统教学模式下基本功扎实的要求之外，还必须不断充实自己的业务素质。教师需要了解各模块教学的专业新动向；广泛收集材料；设置生动鲜明且符合学生实际水平的教学情景；在模仿社会实践的例子中引导学生掌握教学重点。
2 对教学方式的新要求
在教学方式方面，笔者所在的云南大学旅游文化学院的做法是：在课堂教学中适当的运用新型教学辅助手段---多媒体教学，提高学生学习兴趣；课外引导学生正确运用网络进行自主学习，培养学生独立思考和解决问题的积极性；课内外同时注重知识对实践的指导作用，在实践中夯实理论。
独立学院课堂教学环境的优化首先需要改变的是“一支粉笔一本书，一块黑板讲半天”的教学方式。教师的填鸭式教学方式很容易导致课堂的沉闷和教学效率的下降。相对的，适当的运用多媒体教学作为辅助手段，可以给学生带来全方位的感官刺激，实践证明，这对提高学习效率和兴趣是非常有效的。当然，需要注意的是：多媒体教学是辅助教学的方式之一，不是教学的唯一途径。我们仍需继承传统教学中的优秀经验，绝不能依赖科技带来的便利而放松对教师技能的要求。
网络技术的发展敞开了通向世界的新窗口。网络信息的丰富能够更好的满足不同层次学生的要求；能够有效的弥补课堂教学的不可重复性的缺点；给外语学习搭建了更广大范围的交流平台。通过有效的网络学习，不仅可以激发学生的创造力，更可以培养其自主学习的能力。当然，在自主学习的过程中，教师必须体现应有的管理、指导作用，比如，指导学生确立学习目标；帮助学生根据目标划定一定的资源范围；监督学生在自主学习的过程中完成一定的学习任务。
多媒体网络教学是一种全新的教学方式，具有显著的现实意义，是素质教育的重要体现。而任何教育的最终目的是运用于实践，英语作为一种语言工具，其习得过程需要和现实相结合，这是毋庸置疑的。英语的教、学过程以现实为依托就必须给学生提供动口、动脑的练习机会。云南大学旅游文化学院在这一点上的做法是：课堂教学中将教师的角色定位为引导者、激发者，多鼓励学生开口；课外安排一定量的实践教学，其中包括重视早读、重视实习、开展各类与专业知识相关的比赛和活动。求知和实践相结合除了成就学生扎实的专业功底，同时也造就了学生自信自律的人格品质。
3 对测试方法的新要求
近年来，外语教学界提出了“任务型语言教学”（Task-based Language Teaching）的新理念，它强调语言教学应以交际意义为中心，又不失对语言形式的关注，在此基础上形成的“任务型语言测试”(Task-based Language Assessment)旨在评定应试者完成任务的表现。这种新的测试方法的应用与改进是模块教学中另一个亮点。这种以完成实践任务为基础的测试方式突出了语言在实践中的作用，具有仿真、有趣和可操作性，并且能够真实测量学生知识习得的程度和能力。需要注意的是，不能过分强调交际在语言习得过程中的作用而忽略语言结构的整体性，更不能放松对文化、文学背景的学习和研究。由于是较新的测试方法，其难度的把握和推广仍然需要进一步的探讨，但是，它至少代表了语言测试的新的发展趋势。
大学阶段的英语教育从倚重“读写”的语言教学模式向以“听说”为重点的模块教学模式转变；以培养技能型、应用型人才为目标；从根深蒂固的传统教学模式中走出来，开始进行分模块、分级教学的时间改革。这一切都是我国高校英语教育改革的充分体现。尽管取得了明显的成绩，我们仍然需要下大力气探讨模块教学的深层次内容：充分发挥其潜能；充分考虑其不足，并寻求出有力的解决办法。培养社会急需的，综合素质高、操作技能强的英语学习者。
参考文献
[1] 全国大学英语教学研讨会学术委员会. 中国大学英语教学论[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 1999.
[2] 教育部高教司. 大学英语课程教学要求(试行)[Z]. 北京:清华大学出版社,2004.
[3] Wilga M. Rivers & Mary S. Temperley. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language[M]. New York: Oxford University Press, 1978.
[4] 章国英, 胡继岳. 网络环境下学习评价策略的探讨[J]. 上海: 外语电化教学,2004.