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【摘要】新课程总目标要求学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧……吸收人类优秀文化营养！”《语文课程标准》在推荐建议中要求一、二年级要背诵优秀诗文50篇。古诗教学，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。是激发学生对传统文化热爱的一个切入点，对培养学生热爱祖国语言文字，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
【关键词】古诗教学 创设情境
中国是一个诗的国度，古典诗文历经了几千年岁月淘洗流传下来，是我国民族文化的精髓，是我国传统文化的精粹，具有很高审美价值和很强的艺术感染力，经过千百年的沉淀，流传下来的，是华夏文明的核心，是传统文化中的奇丽瑰宝。
一、古诗教学的重要性
古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。千百年来，就已经成了我们民族精神约定俗成的教科书，成为一种长效的民族素质滋养剂。诵读古诗文，是让民族精神的血液在每一代人身上都流淌，是激活继承传统、继往开来的有力之举。
新课程总目标要求学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧……吸收人类优秀文化营养！”《语文课程标准》在推荐建议中要求一、二年级要背诵优秀诗文50篇。古诗教学，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。是激发学生对传统文化热爱的一个切入点，对培养学生热爱祖国语言文字，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。如学生：从小朗诵孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”朗诵王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼。”朗读李坤的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”朗读李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”……不知不觉地体验到人对自然生命的关心，体验到登高望远的心胸舒展，体验到要尊重劳动，体验到朋友之间深厚的友情，一切美妙的修养和哲学会毫无痕迹地从他们的口中渗入血液，渗入生命感受的深处，成为孩子生命的一部分。也实现了新课标指出的“工具性与人文性的统一” 我们教师要从对下一代负责的高度出发，抓好学生对优秀诗文的背诵积累，不要让学生错过了积累的黄金时段。第一，古诗教学是培养促进儿童记忆的最佳载体；第二，古诗文教学是实现语文教学的重要组成部分古诗教学是儿童学习语文的重要组成部分，可以全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。
二、古诗教学的方法
1.用尝试创设情境。教师在教学古诗时，有部分古诗可以运用尝试情境进行教学。如在教学《锄禾》时，如果教师单一给学生讲解粮食如何来之不易，要爱惜粮食，学生可能体验不到。因为现在的儿童都是家里的宝贝，根本没参加过劳动，更不知粮食如何得来。因此，在上《锄禾》之前，教师就可以给学生安排一次义务劳动。在通过学生亲自劳动尝试后，再让学生写出劳动的经过和感受。课堂上教师先让学生对这次劳动进行口语交际，然后教师提出诗的内容让同学们对比讨论理解。这样就把握住了学生学习的心向，调动了学生认识的内驱力，同时也使学生受到了爱惜粮食，珍惜劳动成果的思想教育。
2.用媒体创设情境。学生在学习古诗时，由于经验的不足，致使对诗句的理解、体验、感悟有障碍。若教师在教学时借助现代教育媒体——计算机，融声、光、色为一体。化静为动，变抽象为具体，这不仅可以激发起学生浓烈的学习热情，更重要的是突破教学中的重点、难点。如《赠汪论》，送行的情景，教者通过播放动画片，把学生带到了当时送行的场面之中，不仅理解了诗句内容，也便于学生背诵。这样，既缩短了学生对古诗理解的实际距离，也培养了学生的审美情趣。
3.多角色模拟创设情境。教师在教学一首古诗时，要想收到良好的教学法效果，可以采取给学生加一些“互助套餐”。如在《早发白帝城》的教学中，教师就可以创设声音角色的模拟，也就是说让学生根据“猿”的叫声模拟学叫，然后组织讨论：“猿的叫声给人的感觉怎样？”其中有一位学生就提出：“猿的叫声非常难听”。随即教师提出问题：“当时李白这样高兴，为什么要写难听的猿声呢？”在讨论中有同学就这样说：“因为当时李白被皇帝赦免，心里太高兴了，猿声虽然很难听，李白却觉得非常悦耳动听，就像一支快乐的送行曲”。这样，在交流中，学生通过相互探讨就碰撞出心灵的火花，唤起了真实的体验和感悟，达到了知识的无缝链接。也在此过程中，充分地调动了学生的积极性和自主性，提高了学生的创新意识和思维能力。
4.故事创设情景法。在教学一首古诗时，有部分古诗的故事情节很强。可以运用故事创设情境进行教学。让学生仿佛进入古诗中叙述的故事中，感受故事的情节，调动学生的积极性。如《赠汪论》一课，教者绘声绘色地讲述了汪伦富有智慧和幽默地对李白的盛情邀请，进一步突出了汪伦的好客以及智慧；讲述送行的场面。这些故事不仅体现了人物的特点，也体现出李白与汪伦的相处中，成了好朋友，更突出了李白和汪伦之间的深厚友谊。也激发了学生学习古诗的兴趣。
5.情感激励朗读法。在指导朗读后两句诗时，教者起反牺牲的情感，体会当时诗人的心情。进而学生仿佛觉得自己就是李白。故此实现了教学目的。
（作者单位：阜新市海州区矿工街小学）
编辑/张俊英
【关键词】古诗教学 创设情境
中国是一个诗的国度，古典诗文历经了几千年岁月淘洗流传下来，是我国民族文化的精髓，是我国传统文化的精粹，具有很高审美价值和很强的艺术感染力，经过千百年的沉淀，流传下来的，是华夏文明的核心，是传统文化中的奇丽瑰宝。
一、古诗教学的重要性
古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。千百年来，就已经成了我们民族精神约定俗成的教科书，成为一种长效的民族素质滋养剂。诵读古诗文，是让民族精神的血液在每一代人身上都流淌，是激活继承传统、继往开来的有力之举。
新课程总目标要求学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧……吸收人类优秀文化营养！”《语文课程标准》在推荐建议中要求一、二年级要背诵优秀诗文50篇。古诗教学，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。是激发学生对传统文化热爱的一个切入点，对培养学生热爱祖国语言文字，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。如学生：从小朗诵孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”朗诵王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼。”朗读李坤的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”朗读李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”……不知不觉地体验到人对自然生命的关心，体验到登高望远的心胸舒展，体验到要尊重劳动，体验到朋友之间深厚的友情，一切美妙的修养和哲学会毫无痕迹地从他们的口中渗入血液，渗入生命感受的深处，成为孩子生命的一部分。也实现了新课标指出的“工具性与人文性的统一” 我们教师要从对下一代负责的高度出发，抓好学生对优秀诗文的背诵积累，不要让学生错过了积累的黄金时段。第一，古诗教学是培养促进儿童记忆的最佳载体；第二，古诗文教学是实现语文教学的重要组成部分古诗教学是儿童学习语文的重要组成部分，可以全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。
二、古诗教学的方法
1.用尝试创设情境。教师在教学古诗时，有部分古诗可以运用尝试情境进行教学。如在教学《锄禾》时，如果教师单一给学生讲解粮食如何来之不易，要爱惜粮食，学生可能体验不到。因为现在的儿童都是家里的宝贝，根本没参加过劳动，更不知粮食如何得来。因此，在上《锄禾》之前，教师就可以给学生安排一次义务劳动。在通过学生亲自劳动尝试后，再让学生写出劳动的经过和感受。课堂上教师先让学生对这次劳动进行口语交际，然后教师提出诗的内容让同学们对比讨论理解。这样就把握住了学生学习的心向，调动了学生认识的内驱力，同时也使学生受到了爱惜粮食，珍惜劳动成果的思想教育。
2.用媒体创设情境。学生在学习古诗时，由于经验的不足，致使对诗句的理解、体验、感悟有障碍。若教师在教学时借助现代教育媒体——计算机，融声、光、色为一体。化静为动，变抽象为具体，这不仅可以激发起学生浓烈的学习热情，更重要的是突破教学中的重点、难点。如《赠汪论》，送行的情景，教者通过播放动画片，把学生带到了当时送行的场面之中，不仅理解了诗句内容，也便于学生背诵。这样，既缩短了学生对古诗理解的实际距离，也培养了学生的审美情趣。
3.多角色模拟创设情境。教师在教学一首古诗时，要想收到良好的教学法效果，可以采取给学生加一些“互助套餐”。如在《早发白帝城》的教学中，教师就可以创设声音角色的模拟，也就是说让学生根据“猿”的叫声模拟学叫，然后组织讨论：“猿的叫声给人的感觉怎样？”其中有一位学生就提出：“猿的叫声非常难听”。随即教师提出问题：“当时李白这样高兴，为什么要写难听的猿声呢？”在讨论中有同学就这样说：“因为当时李白被皇帝赦免，心里太高兴了，猿声虽然很难听，李白却觉得非常悦耳动听，就像一支快乐的送行曲”。这样，在交流中，学生通过相互探讨就碰撞出心灵的火花，唤起了真实的体验和感悟，达到了知识的无缝链接。也在此过程中，充分地调动了学生的积极性和自主性，提高了学生的创新意识和思维能力。
4.故事创设情景法。在教学一首古诗时，有部分古诗的故事情节很强。可以运用故事创设情境进行教学。让学生仿佛进入古诗中叙述的故事中，感受故事的情节，调动学生的积极性。如《赠汪论》一课，教者绘声绘色地讲述了汪伦富有智慧和幽默地对李白的盛情邀请，进一步突出了汪伦的好客以及智慧；讲述送行的场面。这些故事不仅体现了人物的特点，也体现出李白与汪伦的相处中，成了好朋友，更突出了李白和汪伦之间的深厚友谊。也激发了学生学习古诗的兴趣。
5.情感激励朗读法。在指导朗读后两句诗时，教者起反牺牲的情感，体会当时诗人的心情。进而学生仿佛觉得自己就是李白。故此实现了教学目的。
（作者单位：阜新市海州区矿工街小学）
编辑/张俊英