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摘 要 在课程教学中，学生个体差异的存在是不可回避的客观事实。学生的接受能力有强有弱，学习效率有高有低，有的学生擅长听和说，有的学生擅长读和写，有的语言运用能力较好，有的应试能力较强。学生在智力与潜能、认知风格、态度与动机、性格等方面存在着个体差异，教师在教学过程中应该关注到这些差异进行归纳总结。以人为本，帮助学生有效地掌握所学的知识，让学生更好地学习和运用，才能使课堂教学效果达到最优化，构建高效课堂，使每个学生都能得到持续的发展。
【关键词】悦纳；差异；高效课堂
世界上没有两片相同的叶子，也没有两个完全相同的学生，学生之间的个别差异是一个客观存在无法避免的事实。但如果一位教师所付出的各种教学努力，最终只是促成了一部分学生的有效学习，而另一部分学生在此过程中并没有获得多大的发展，那也很难说这种教学是有效的。因此面对生活经验、兴趣爱好、学习风格、知识基础相去甚远的四五十名学生，教师必须寻求一条兼顾不同层次、不同个性学生需要的教学思路，力求使每个学生都在原有基础上获得最大限度的发展。
1 放弃完美主义，无条件接纳学生。
要使每个学生都获得发展，教师首先要无条件接纳每个学生。也就是无论他们聪明或愚笨、乖巧或淘气、可爱或丑陋、健康或有病，无论他们有什么优点和弱点，教师都悦纳他们，都真诚地将他们作为一个鲜活的生命体来尊重。要做到这一点，教师必须放弃导致负向情绪的完美主义情结，放弃对自己和学生的“苛刻要求”，以一种平和的心态来倾听学生的声音。
1.1 合理调节教师情绪
在日常教育教学活动中，教师难免会遇到各种不良刺激而产生负面情绪反应，剧烈的负面情绪会降低教师的理智水平，导致一些不明智的教育举措，给学生的成长带来不良的影响。教师应当学会调节控制自己的消极情绪。艾利斯的ACB理论认为，人的情绪不是由某一诱发事件本身所引起的，而是由经历这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。诱发事件只是引起情绪及行为反应的间接原因，个体对诱发事件所持的信念、看法、解释才是引起情绪及行为反应的更直接原因。因此要调节情绪必须改变个体的不合理信念
1.2 学习倾听学生心声
在课堂中教师通常是以至高无上的权威身份出现在学生面前的，学生只是接受者和服从者，虽然有很多自己的想法却不愿意也不善于发表自己的见解。这与我国教师专制的教学作风和不善于倾听学生心声是有关的。例如每个新学期开始通常是教师对学生提出许多期望与要求，却很少听听学生对教师的期待与要求；平时上课多是老师向学生提问却很少留有时间让学生向老师提问；教师总习惯于对答问错误或不完整的孩子批评指正，对很少耐心聆听他们想法。这使学生无法在课堂上驰骋思维与想象，无拘无束地发表他们幼稚或成熟的、可笑或可敬的、肤浅或深刻的、荒唐或严谨的想法。对此，教师必须放下自己放下“师道尊严”的架子，学习倾听学生的心声，不仅要聆听学生的语言表述，也要关注他们的行为、动作、表情等非语言信息，不仅听出学生说话的表层意思，还要听出他所表达的欲望与需求、情感、思想、个性特点等。
2 关注学习风格，促进实质性参与。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略与学习倾向的总和。它是个体在一定的生理特性基础上，受社会环境和教育影响，在长期的学习活动中逐步形成的。教师在教学过程中需识别学生的学习风格，开发多元的学习平台，保证每个学生均有机会按自己喜爱的方式展开学习活动，以提高小学生课堂学习的实质性参与水平。
2.1 善于识别学习风格
一个班级的学生通常在学习风格上存在着较大的差异，教师要清晰了解不同学习风格的基本特点，经常有意识地观察学生的各种学习活动，认真分析学生的活动特点，进而分辨学生的不同学习风格。由于小学生自我意识水平比较低，对自己学习方式优劣的认识更多依赖于成人的评价，教师在日常教学中也可以经常渗透一些关于如何学习的知识，帮助小学生更好地了解自己的学习方式及其优劣，以帮助其扬长避短，不断取得改善。
2.2 努力丰富学习方式
在了解本班学生学习风格的墓础上，教师应努力丰富课堂学习方式，以保证不同风格的学生都能有机会用自己偏爱的学习方式展开学习活动，从而提高小学生的课堂参与水平。
3 寻找积极因素，个性化评价学生。
学生的成长离不开教师的积极鼓励和评价，积极的鼓励性评价也是促进学生个性发展的动力和源泉。在课堂教学中，我们只有从学生水平出发，努力寻求积极因素，采取个性化的评价方式，才能促进学生的個性化发展。在具体教学中、教师应遵循“适应学生起点，鼓励学生进步”的评价原则，对某些学生尤其是学习困难的学生应降低成功的评价标准，即使在其取得了相对较小的成功时也应该及时予以鼓励。在课堂提问时，可以考虑设计不同能力水平的问题，更应善于从学生的不同回答中发现其积极点及时予以关注和鼓励，使每个学生都能体验到成功的喜悦，提高他们的自我效能感。
3.1 倡导多角度评价
课堂学习中，学生的课堂学习差异体现在认知、情感、态度等各个方面。教师应正视学生的这些差异，拒绝仅从认知角度评价学生，力求从不同角度评价学生，努力发现学生的各种闪光点，为每个学生提供体验成功的机会。
3.2 倡导发展性评价
由于学习主动性、学习策略、知识基础的不同，学生对于知识的理解领悟速度、所能到达的程度也是完全不同的。有的学生学习主动性强，善于应用策略、基础扎实，知识理解领悟速度较快；有的学生学习主动性虽强，但学习不得法或者学习主动性不强但学习比较得法，知识理解领悟速度一般；也有的学生学习主动性差、学习习惯差、知识基础不扎实，知识理解领悟较慢。在课堂教学中，教师要考虑学生的不同层次，提出不同的学习要求，给予不同的评价。尤其对于低层次的学生，可引导他们与自己的过去相比较，让他们看到自己每天的进步，进而激励学生不断向上。
4 结语
学生是课堂教学的中心，课堂教学应该把学生放在首位。教师要关注学生的个体差异，悦纳学生差异，以人为本，构建一个尊重差异、面向全体的真实高效的课堂，努力开创英语课堂教学的新天地。
作者单位
江西省南昌市经开区实验学校 江西省南昌市 330032
【关键词】悦纳；差异；高效课堂
世界上没有两片相同的叶子，也没有两个完全相同的学生，学生之间的个别差异是一个客观存在无法避免的事实。但如果一位教师所付出的各种教学努力，最终只是促成了一部分学生的有效学习，而另一部分学生在此过程中并没有获得多大的发展，那也很难说这种教学是有效的。因此面对生活经验、兴趣爱好、学习风格、知识基础相去甚远的四五十名学生，教师必须寻求一条兼顾不同层次、不同个性学生需要的教学思路，力求使每个学生都在原有基础上获得最大限度的发展。
1 放弃完美主义，无条件接纳学生。
要使每个学生都获得发展，教师首先要无条件接纳每个学生。也就是无论他们聪明或愚笨、乖巧或淘气、可爱或丑陋、健康或有病，无论他们有什么优点和弱点，教师都悦纳他们，都真诚地将他们作为一个鲜活的生命体来尊重。要做到这一点，教师必须放弃导致负向情绪的完美主义情结，放弃对自己和学生的“苛刻要求”，以一种平和的心态来倾听学生的声音。
1.1 合理调节教师情绪
在日常教育教学活动中，教师难免会遇到各种不良刺激而产生负面情绪反应，剧烈的负面情绪会降低教师的理智水平，导致一些不明智的教育举措，给学生的成长带来不良的影响。教师应当学会调节控制自己的消极情绪。艾利斯的ACB理论认为，人的情绪不是由某一诱发事件本身所引起的，而是由经历这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。诱发事件只是引起情绪及行为反应的间接原因，个体对诱发事件所持的信念、看法、解释才是引起情绪及行为反应的更直接原因。因此要调节情绪必须改变个体的不合理信念
1.2 学习倾听学生心声
在课堂中教师通常是以至高无上的权威身份出现在学生面前的，学生只是接受者和服从者，虽然有很多自己的想法却不愿意也不善于发表自己的见解。这与我国教师专制的教学作风和不善于倾听学生心声是有关的。例如每个新学期开始通常是教师对学生提出许多期望与要求，却很少听听学生对教师的期待与要求；平时上课多是老师向学生提问却很少留有时间让学生向老师提问；教师总习惯于对答问错误或不完整的孩子批评指正，对很少耐心聆听他们想法。这使学生无法在课堂上驰骋思维与想象，无拘无束地发表他们幼稚或成熟的、可笑或可敬的、肤浅或深刻的、荒唐或严谨的想法。对此，教师必须放下自己放下“师道尊严”的架子，学习倾听学生的心声，不仅要聆听学生的语言表述，也要关注他们的行为、动作、表情等非语言信息，不仅听出学生说话的表层意思，还要听出他所表达的欲望与需求、情感、思想、个性特点等。
2 关注学习风格，促进实质性参与。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略与学习倾向的总和。它是个体在一定的生理特性基础上，受社会环境和教育影响，在长期的学习活动中逐步形成的。教师在教学过程中需识别学生的学习风格，开发多元的学习平台，保证每个学生均有机会按自己喜爱的方式展开学习活动，以提高小学生课堂学习的实质性参与水平。
2.1 善于识别学习风格
一个班级的学生通常在学习风格上存在着较大的差异，教师要清晰了解不同学习风格的基本特点，经常有意识地观察学生的各种学习活动，认真分析学生的活动特点，进而分辨学生的不同学习风格。由于小学生自我意识水平比较低，对自己学习方式优劣的认识更多依赖于成人的评价，教师在日常教学中也可以经常渗透一些关于如何学习的知识，帮助小学生更好地了解自己的学习方式及其优劣，以帮助其扬长避短，不断取得改善。
2.2 努力丰富学习方式
在了解本班学生学习风格的墓础上，教师应努力丰富课堂学习方式，以保证不同风格的学生都能有机会用自己偏爱的学习方式展开学习活动，从而提高小学生的课堂参与水平。
3 寻找积极因素，个性化评价学生。
学生的成长离不开教师的积极鼓励和评价，积极的鼓励性评价也是促进学生个性发展的动力和源泉。在课堂教学中，我们只有从学生水平出发，努力寻求积极因素，采取个性化的评价方式，才能促进学生的個性化发展。在具体教学中、教师应遵循“适应学生起点，鼓励学生进步”的评价原则，对某些学生尤其是学习困难的学生应降低成功的评价标准，即使在其取得了相对较小的成功时也应该及时予以鼓励。在课堂提问时，可以考虑设计不同能力水平的问题，更应善于从学生的不同回答中发现其积极点及时予以关注和鼓励，使每个学生都能体验到成功的喜悦，提高他们的自我效能感。
3.1 倡导多角度评价
课堂学习中，学生的课堂学习差异体现在认知、情感、态度等各个方面。教师应正视学生的这些差异，拒绝仅从认知角度评价学生，力求从不同角度评价学生，努力发现学生的各种闪光点，为每个学生提供体验成功的机会。
3.2 倡导发展性评价
由于学习主动性、学习策略、知识基础的不同，学生对于知识的理解领悟速度、所能到达的程度也是完全不同的。有的学生学习主动性强，善于应用策略、基础扎实，知识理解领悟速度较快；有的学生学习主动性虽强，但学习不得法或者学习主动性不强但学习比较得法，知识理解领悟速度一般；也有的学生学习主动性差、学习习惯差、知识基础不扎实，知识理解领悟较慢。在课堂教学中，教师要考虑学生的不同层次，提出不同的学习要求，给予不同的评价。尤其对于低层次的学生，可引导他们与自己的过去相比较，让他们看到自己每天的进步，进而激励学生不断向上。
4 结语
学生是课堂教学的中心，课堂教学应该把学生放在首位。教师要关注学生的个体差异，悦纳学生差异，以人为本，构建一个尊重差异、面向全体的真实高效的课堂，努力开创英语课堂教学的新天地。
作者单位
江西省南昌市经开区实验学校 江西省南昌市 330032