培根在《论读书》一文中说过：“读书足以怡情,足以博采,足以长才。其怡情也,最见于独处幽居之时;其博采也,最见于高谈阔论之中,其长才也,最见于处事判事之际。”“书有可浅尝者,有可吞食者,少数则须咀嚼消化。换言之,有只需读其部分者,有只需大体涉猎者,少数则需全读,读时须全神贯注,孜孜不倦。”这就意味着语文阅读教学可分泛读和精读两个方面。
　　 一、语文阅读教学中的泛读
　　 在上阅读课时，教师要根据教材的实际情况选择阅读方式。为了解课文的主要观点而采用快速的阅读方法，这叫泛读。其方法类似于博览，也就是“观大略”，泛读能从整体上了解课文的要点，为精读奠定基础。因此，泛读是精读的先期阶段，与精读有着密不可分的联系。运用泛读教学法应注意以下三点：其一，泛读时应高度集中注意力，只有高度集中注意力才能把握住文章的中心论点和主要内容，漫不经心的阅读将会使人一无所获。其二，泛读时要善于抓要点，视觉阈限要尽量的宽，浏览速度要快。据心理学家研究表明，学生的阅读速度大约每秒钟七个字，20分钟可读8400个字，相当于10页书的厚度。其三，泛读应与其他阅读方式结合应用，单一的泛读会导致对文章内容的不求甚解而贻害无穷。
　　 泛读的方法有教师导读法或学生自主阅读法两种，教师导读法能有效地掌控学生的阅读内容和阅读时间，能够在单位时间内实现阅读的教学目标，提高阅读的效率。教师导读法更有助于学生了解文章的思想内容和文化品位，获得正确的价值导向。在泛读课文的时候，教师及时的点拨和启发，能够增强学生对文本的综合理解能力，提高学生对形象、情感、语言的领悟程度，形成对文学作品的鉴赏能力。而学生自主阅读法，在内容与时间的安排等方面远不如教师导读法有效，但是它有利于培养学生的自主创新能力，有利于学生创新思维的形成，更能让学生品味到获取知识的快乐。两种方法各有好处，都能有效地培养学生的阅读能力，使学生学会对阅读材料整体感知、领悟、归纳、评析等的方法，是培养学生搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。泛读是学生获取知识的一种有效的方法，是学生获取间接经验的捷径。
　　 二、语文阅读教学中的精读
　　 精读是一种充分理解、记忆的阅读。这是比泛读更进一步的研读方法。精读是指为了达到对文章的深入理解，熟练掌握的程度，而对文章进行反复钻研细心领会的一种阅读方法。选为精读的书或文章，往往是那些与我们的研究课题有关的或与本职工作有密切联系的、科学价值较高的书或文章。这样的书或文章可以使我们能集中时间、精力去学习对我们最有用的东西，选取有用的资料，握掌先进的方法，以至用它来触发思考，产生创见。精读要求精神高度集中，思维非常活跃，在阅读中一丝不苟，逐字逐句，细嚼慢咽。语文教学中精读的内容可分为古诗文阅读和现代文阅读两种。古诗文的精读内容一般以课内文章为主，适当拓展，理解常用实词在文中的含义，了解常见文言虚词在文中的用法，注重对文章内容的理解、评价，对重点字、词的记诵、注解，对重点句子的翻译等。而现代文阅读的选材主要以课外为主，是在对课文的识记、理解和分析综合的基础上，学会对语言的表达和运用。
　　 语文阅读教学中的精读一般包括朗读、回忆、理解、研读等几个方面，通过朗读理清全文的具体脉络；通过回忆了解文章的关键句子和中心句子，把握新旧知识的联系；通过理解，借助关键句子，由浅入深，由表及里，弄清文章的中心思想；通过研读，带着问题阅读课文的关键部分，反复推敲，仔细斟酌，了解作者的观点与倾向。精读还要求规范阅读内容，提升阅读品位，摘录文章内容，吸取书中营养，读懂作品的每一个片段，读懂作品的风格与情趣。因此，教师应多角度多层面地培养学生的阅读技能，使之能比较准确地把握作品的思想内容，能进行简要的概括、评论，能抓住作品的内容核心，学会点评。
　　 总之，培养学生的阅读习惯需要教师的智慧引领，使学生既重视兴趣阅读，又重视任务阅读，逐步养成良好的阅读习惯。
　　
　　 参考文献
　　 钟述孔.英汉翻译手册［M］.北京：商务印书馆1983.
　　
　　
　　(责任编辑 韦淑红）