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摘 要：在一年的学习和体会中，笔者结合人教版教材和教学实践，不断地对小学低年级数学复习课的教学模式进行探索与思考，发现低年级学生特别喜欢故事，不但喜欢听别人讲故事，而且很喜欢自己编故事讲给别人听。根据这个特点，笔者把“小故事”穿插在数学课中，帮助学生解决审题的困难，化除简单计算的沉闷，培养了学生的表达能力。
关键词：小学低年级;数学复习课;故事教学
笔者多年任教中高年级数学教学，现接手一年级数学教学，发现以讲解为主的教育形式，难以调动学生学习的主动性和积极性。复习课上，教师主要把精力集中在查阅大量参考书和收集练习题上，使得低年级学生感到疲惫不堪。对此，笔者根据自身的教学经验，提出几点解决方案。
一、小故事，助审题
由于一年级学生识字不多，教师跟家长的直接解答，使学生没有独立读题、审题、解答的空间，还来不及思考就知道解决方法了。一到考试，就暴露问题，教师认为自己平时教得很透彻、分析得很清楚，成绩不理想是因為学生没有掌握知识点。其实，比学生学习知识更重要的是培养学生的审题能力、分析能力等多种能力，但家长和教师的包办代替，让学生失去了自主学习的机会，造成学生产生很强的依赖心理。笔者让学生“讲故事”，在审题时讲一个小故事。题型不同，故事也不同，就算是同一道题，也能讲出不同的故事。如用课件出示这幅图，方框的苹果是可以移走或者是移回来的。
□○□○□=□
教师边示范讲故事边演示课件：妈妈从市场上买来7个红苹果，哥哥买来1个（课件移入1个苹果），姐姐又买回来2个（课件又移入2个苹果），现在一共有几个？生答：7+1+2=10。由于这道题只出现了苹果图和算式图，所以解决的方法是多样的，接着就让学生讲故事。
生1：爸爸买回来10个苹果，妈妈吃了2个（课件移走2个苹果），我吃了一个（课件显示移走1个苹果，剩下1个苹果芯），现在还剩下多少个苹果？10-1-2=7。
生2：我家原来有10个红苹果，被老鼠偷吃了2个（课件显示移走2个苹果，剩下2个苹果芯），妈妈又买回来1个（课件移入1个苹果），现在我家里有几个红苹果呢？10-2+1=9。
……
这样，一道题就像小故事一样演绎出来，既发挥了学生的想象力，又吸引了他们的注意力。
又例如这道题：找朋友！哪两只小猫是好朋友？请连一连。
学生要仔细观察、认真审题，用故事的形式表达题意，才知道这是一道考10的组成的练习。教师要改变教师讲、学生听，教师出题、学生练习的枯燥单调的复习课教学方式，让学生在生动活泼的故事中回忆、整理知识，巩固与应用所学的知识，提高复习的效果。
二、小故事，化沉闷
一年级数学离不开20以内的加减法计算，但是普通的计算题复习既沉闷又枯燥。根据低年级学生的学习特点，新奇的复习形式特别容易引发他们的兴趣。在复习计算题时，笔者尽量迎合学生的心理，以他们喜欢的形式出示复习内容，让学生通过比一比、赛一赛等游戏，把计算题计算得既准确又快速。例如，在复习10以内的加减法计算题时，我们可以将小故事穿插在计算游戏中，把要训练的100道计算题平均分成5份，每份20道，同座位的两个学生来比赛，最快完成第一个20题的学生，可以立刻从这一组题里选出一小题，口头编出一道加法或是减法的“小故事”，谁最快编出五个“小故事”，谁就是胜利者，可以来笔者处盖红花。全班44个人，22个队比赛，每训练100题，就有22个学生得到红花，既提高了学生的积极性，也激起了学生练习的兴趣。
三、小故事，促表达
“学懂的东西做出来，做好的东西说出来。”新授课不仅要如此，复习课更要如此，笔者尤为重视这一点。怎样才能调动低年级学生的积极性，让他们不仅“会说”，还要“想说”呢？例如，课件出示一段解决问题的片段：一辆公共汽车到站了，公共汽车上有6个人，2个人下车，3个人上车。6○□○□=□。图意是要学生看着图，把式子写完整。先是要学生学会说题，也就是让学生用语言完整地表述出题意。像讲故事一样，要求学生独立说出题目中的数学信息和问题，即使不完整也没关系，由其他学生补充，教师从旁引导。还可以让同桌两个学生互相说出自己编的故事，让学生两人合作、交流讨论。这样学生对题目表达的意思就比较清晰，从中也培养了学生对数学的表达能力。
四、小故事，提能力
小故事教学的开展能够有效地促进数学课堂的良好进行，是现代教学手段中重要的组成部分，对于低年级数学教学具有重要意义。故事教学的广泛使用，改变教学方式的同时，学生的学习兴趣得到提升，有利于学生更真实地感受知识，更细致地学习知识，利用自身的感官多场景地锻炼自身的数学框架及思维模式，有利于提升学生对事物的观察，促进学生更好地学习数学，有利于学生进步、成长。同时故事教学的开展对于改善教学课堂的氛围及实践性具有较大帮助，更好地提升学生的数学阅读能力，提升学生的数学成绩，使得学生能够全面发展，激发学生的数学学习兴趣，充分发挥学生在学习中的主体作用，增强学生的自主学习意识，调动学生的研究、分析能力，增强学生的实践动手能力，促进学生更好地学习和成长。
五、小故事，助教学
对于小学生，特别是低年级学生而言，数学是一门重要的课程，也是一门学习过程较艰难的课程，但数学的学习是必不可少的，对于学生今后的发展起着重要作用。相较于初高中数学，甚至是大学数学而言，小学数学及低年级数学是最为简单、最基础的，但对于小学生而言，数学的学习需要严谨的逻辑、强大的思维能力、较强的实践动手能力，还要具有较强的文字分析能力。小学生的思维尚不成熟，仍然处于发展阶段;动手能力较弱，无法自主地完成学习任务，往往需要家长及教师的协助才能完成;对文字的理解能力不足，无法完全理解题目大意;逻辑能力较弱，导致小学生认为学习数学的难度较大，不利于提高学生对数学的兴趣，不利于数学课堂的良好开展，不利于教学目标的及时完成。同时，小学或低年级数学虽然在内容上较为简单，但涉及的范围较广，而大多数学生没有课前预习或提前学习的习惯，导致其无法及时吸收大量的知识，教师难以按时完成数学教学，学生也会对数学产生畏惧的心理，在一定程度上阻碍了数学教学的进行。因此，应用小故事教学，能够慢慢化解教学中的困难，使教学能够事半功倍。
总之，对于低年级的小学生而言，单纯地出示复习材料让学生直接去分类、归纳，他们多半会觉得枯燥乏味，但如果根据复习内容，创设生动有趣的情境，通过小故事的演说，甚至动作的表演，让学生受到形象化的感染，这样符合低年级学生的心理特征，加深学生对知识本质特征的认识。
参考文献：
[1]王学乐.核心素养背景下的小学数学故事教学探索[J].冶金管理，2020（17）.
[2]杨玲.数字故事在小学数学课堂教学中的应用探讨[J].才智，2020（13）.
[3]胡其华.浅谈数字故事在小学数学课堂教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016（24）.
关键词：小学低年级;数学复习课;故事教学
笔者多年任教中高年级数学教学，现接手一年级数学教学，发现以讲解为主的教育形式，难以调动学生学习的主动性和积极性。复习课上，教师主要把精力集中在查阅大量参考书和收集练习题上，使得低年级学生感到疲惫不堪。对此，笔者根据自身的教学经验，提出几点解决方案。
一、小故事，助审题
由于一年级学生识字不多，教师跟家长的直接解答，使学生没有独立读题、审题、解答的空间，还来不及思考就知道解决方法了。一到考试，就暴露问题，教师认为自己平时教得很透彻、分析得很清楚，成绩不理想是因為学生没有掌握知识点。其实，比学生学习知识更重要的是培养学生的审题能力、分析能力等多种能力，但家长和教师的包办代替，让学生失去了自主学习的机会，造成学生产生很强的依赖心理。笔者让学生“讲故事”，在审题时讲一个小故事。题型不同，故事也不同，就算是同一道题，也能讲出不同的故事。如用课件出示这幅图，方框的苹果是可以移走或者是移回来的。
□○□○□=□
教师边示范讲故事边演示课件：妈妈从市场上买来7个红苹果，哥哥买来1个（课件移入1个苹果），姐姐又买回来2个（课件又移入2个苹果），现在一共有几个？生答：7+1+2=10。由于这道题只出现了苹果图和算式图，所以解决的方法是多样的，接着就让学生讲故事。
生1：爸爸买回来10个苹果，妈妈吃了2个（课件移走2个苹果），我吃了一个（课件显示移走1个苹果，剩下1个苹果芯），现在还剩下多少个苹果？10-1-2=7。
生2：我家原来有10个红苹果，被老鼠偷吃了2个（课件显示移走2个苹果，剩下2个苹果芯），妈妈又买回来1个（课件移入1个苹果），现在我家里有几个红苹果呢？10-2+1=9。
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这样，一道题就像小故事一样演绎出来，既发挥了学生的想象力，又吸引了他们的注意力。
又例如这道题：找朋友！哪两只小猫是好朋友？请连一连。
学生要仔细观察、认真审题，用故事的形式表达题意，才知道这是一道考10的组成的练习。教师要改变教师讲、学生听，教师出题、学生练习的枯燥单调的复习课教学方式，让学生在生动活泼的故事中回忆、整理知识，巩固与应用所学的知识，提高复习的效果。
二、小故事，化沉闷
一年级数学离不开20以内的加减法计算，但是普通的计算题复习既沉闷又枯燥。根据低年级学生的学习特点，新奇的复习形式特别容易引发他们的兴趣。在复习计算题时，笔者尽量迎合学生的心理，以他们喜欢的形式出示复习内容，让学生通过比一比、赛一赛等游戏，把计算题计算得既准确又快速。例如，在复习10以内的加减法计算题时，我们可以将小故事穿插在计算游戏中，把要训练的100道计算题平均分成5份，每份20道，同座位的两个学生来比赛，最快完成第一个20题的学生，可以立刻从这一组题里选出一小题，口头编出一道加法或是减法的“小故事”，谁最快编出五个“小故事”，谁就是胜利者，可以来笔者处盖红花。全班44个人，22个队比赛，每训练100题，就有22个学生得到红花，既提高了学生的积极性，也激起了学生练习的兴趣。
三、小故事，促表达
“学懂的东西做出来，做好的东西说出来。”新授课不仅要如此，复习课更要如此，笔者尤为重视这一点。怎样才能调动低年级学生的积极性，让他们不仅“会说”，还要“想说”呢？例如，课件出示一段解决问题的片段：一辆公共汽车到站了，公共汽车上有6个人，2个人下车，3个人上车。6○□○□=□。图意是要学生看着图，把式子写完整。先是要学生学会说题，也就是让学生用语言完整地表述出题意。像讲故事一样，要求学生独立说出题目中的数学信息和问题，即使不完整也没关系，由其他学生补充，教师从旁引导。还可以让同桌两个学生互相说出自己编的故事，让学生两人合作、交流讨论。这样学生对题目表达的意思就比较清晰，从中也培养了学生对数学的表达能力。
四、小故事，提能力
小故事教学的开展能够有效地促进数学课堂的良好进行，是现代教学手段中重要的组成部分，对于低年级数学教学具有重要意义。故事教学的广泛使用，改变教学方式的同时，学生的学习兴趣得到提升，有利于学生更真实地感受知识，更细致地学习知识，利用自身的感官多场景地锻炼自身的数学框架及思维模式，有利于提升学生对事物的观察，促进学生更好地学习数学，有利于学生进步、成长。同时故事教学的开展对于改善教学课堂的氛围及实践性具有较大帮助，更好地提升学生的数学阅读能力，提升学生的数学成绩，使得学生能够全面发展，激发学生的数学学习兴趣，充分发挥学生在学习中的主体作用，增强学生的自主学习意识，调动学生的研究、分析能力，增强学生的实践动手能力，促进学生更好地学习和成长。
五、小故事，助教学
对于小学生，特别是低年级学生而言，数学是一门重要的课程，也是一门学习过程较艰难的课程，但数学的学习是必不可少的，对于学生今后的发展起着重要作用。相较于初高中数学，甚至是大学数学而言，小学数学及低年级数学是最为简单、最基础的，但对于小学生而言，数学的学习需要严谨的逻辑、强大的思维能力、较强的实践动手能力，还要具有较强的文字分析能力。小学生的思维尚不成熟，仍然处于发展阶段;动手能力较弱，无法自主地完成学习任务，往往需要家长及教师的协助才能完成;对文字的理解能力不足，无法完全理解题目大意;逻辑能力较弱，导致小学生认为学习数学的难度较大，不利于提高学生对数学的兴趣，不利于数学课堂的良好开展，不利于教学目标的及时完成。同时，小学或低年级数学虽然在内容上较为简单，但涉及的范围较广，而大多数学生没有课前预习或提前学习的习惯，导致其无法及时吸收大量的知识，教师难以按时完成数学教学，学生也会对数学产生畏惧的心理，在一定程度上阻碍了数学教学的进行。因此，应用小故事教学，能够慢慢化解教学中的困难，使教学能够事半功倍。
总之，对于低年级的小学生而言，单纯地出示复习材料让学生直接去分类、归纳，他们多半会觉得枯燥乏味，但如果根据复习内容，创设生动有趣的情境，通过小故事的演说，甚至动作的表演，让学生受到形象化的感染，这样符合低年级学生的心理特征，加深学生对知识本质特征的认识。
参考文献：
[1]王学乐.核心素养背景下的小学数学故事教学探索[J].冶金管理，2020（17）.
[2]杨玲.数字故事在小学数学课堂教学中的应用探讨[J].才智，2020（13）.
[3]胡其华.浅谈数字故事在小学数学课堂教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016（24）.