翻转课堂在全球教育界掀起了热潮，成为一种新的教学模式，并从理论走向了教学实践，产生了良好的教学效果。翻转课堂在高中英语课堂上也表现出其优势特点，通过其颠倒知识的传授和知识内化这两个过程，扭转了传统高中英语教学中的师生角色，对英语课堂教学实现了创新。在翻转课堂的全新教学模式下，高中英语有了诸多的变化，通过翻转课堂的颠倒式的知识传递过程，高中英语学习进入了师生互换的教学状态，进行了高中英语教学的革新。
　　1. 翻转课堂的发展阐释
　　翻转课堂在理论和实践的演变过程中，以颠倒课堂、颠倒教室的形象呈现于课堂教学之中，它是对传统教学模式的颠覆，它通过学生自身需求的个性化学习策略，展开全新的教学模式，它主要包括知识传递和知识内化两个过程，主要是通过信息化的手段，将教学视频发给学生，学生在课外观看之后进行课堂互动与交流，同时完成作业答疑、协作探究等活动的一种教学模式。在这一模式之下，众多优质教育视频资源的参与，为翻转课堂提供了必要的支持，促进了翻转课堂的教学实践。
　　2. 翻转课堂在高中英语中优势展现
　　2.1师生角色产生了翻转
　　在翻转课堂上，高中英语教学方式不再是原先教师在台上宣讲英语知识，学生在台下听英语的模式，而是实现了师生角色的转变，即教师成为了学生的指导者，这种根本性的角色转变地极大地促进了高中英语的学习。
　　2.2学生自主学习高中英语的能力提升
　　在翻转课堂上，学生不再是被动地进行英语学习活动，而是在自我的动力驱使下，根据自己的需要，进行自主时间和空间安排的教学视频观看，并且在观看教学视频的时候，对于自己不理解的英语内容可以进行反复的回放，这样，可以培养学生独立自主地思考英语问题、理解英语情境，增强自主解决英语难题的能力。
　　2.3实现了高中英语知识的内化
　　在翻转课堂的教学模式下，学生通过教学视频的知识传递，进行自主的学习，在进行反复的视频观看过程中，学生可以对不理解的知识难点进行充分的内化，可以有效地提升知识的理解和记忆效率，达到英语知识内化的效果。
　　3. 翻转课堂应用于高中英语课堂的实践探索
　　3.1翻转课堂应用于课前准备
　　在高中英语必修课中的“The Violence of Nature”一课中，为了引入课文的新单词：flood、hurricane、thunderstorm、lightening…，可以结合图片和学习视频进行教学，学生自己根据视频里所展示的生词音标和课文录音，进行反复的诵读，直到理解为止，通过视频里的课文注释、句型讲解、难句分析等，学生可以有针对性地进行预习，同时，还可以利用视频工具对自己的学习情况进行检测，教师在这一过程中主要起辅助和指导的作用。
　　3.2翻转课堂应用于课中互动与交流
　　课中可以用翻转课堂进行互动与交流，主要采取的步骤为：目标的确定——目标的达成——总结呈现。其中：目标的确定环节是要根据学生的个性不同情况，进行教学目标的设置，如在“The Violence of Nature”一课中，可以设计目标：学生们所了解的自然灾害有哪些？面对不同的自然灾害可以采取什么样的措施？然后，学生再根据目标的难易程度进行分组合作，在目标的驱使下，通过视频、录音反复了解课文中的单词和术语，了解关于龙卷风的气象知识等，再用自己的语言进行整理加工，共同完成目标任务。最后，学生可以采用不同的形式进行总结呈现，例如口头汇报、幻灯片演示、角色扮演等。
　　然而，对于高中英语课程知识并不是都适合于翻转课堂教学模式，视频的教学方式只有知识语言的讲解，缺失了教师的肢体语言，显得有些单调和枯燥。同时，在翻转课堂的教学过程中，需要信息技术的支持，在实施过程中，教师需要掌握较高的信息技术，才能制作出高质量的视频教学课件，因此，要对高中英语教师进行信息技术的相关培训，提升视频制作的效果。翻转课堂对学生自主学习能力也提出了更高的要求，由于学生的视频观看教学课件都是在课外进行，其自主学习能力和自主学习效果，由于缺乏课堂教师的监督而不可知，因此，如何在翻转课堂的模式下提高学生的英语自主学习能力，是英语教学中面临的现实问题。
　　总而言之，翻转课堂的新型教学模式给教育界带来了全新的震撼，给教学课堂的教学形式产生了根本的扭转，在翻转课堂的英语教学模式之下，教师由英语语言的传授者转为了指导者，注重以学生为主的自主学习方式，在课前和课中，利用教师制作的视频教学课件进行自主式的学习，学生可以在视频播放的过程中根据自己的知识水平进行反复的视频观看和理解，真正在英语知识传递的过程中实现英语知识的内化，从而在持续、反复的学习中提升其自主学习能力、合作学习和创新能力。
　　参考文献
　　余萍. 翻转课堂在英语教学中的应用[J]. 教学与管理， 2014（25）.
　　（作者单位：江苏启东市第一中学）