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摘 要： 课堂教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。信息技术课程以提升学生的信息素养为总目标，如何在新课程标准指导下实现高中信息技术的有效性教学呢？作者结合自己的教学实践谈谈看法。
关键词： 高中信息技术 课堂教学 有效性 管理
信息技术课程是一门以操作为主的学科。课堂的设置往往是以学生操作为主，在学生操作过程中经常会出现学生之间相互聊天、在机房内随意走动、喧哗等现象。即便是教师在授课时也有些学生容易开小差、讲话，教师需要不停地强调纪律，这就给课堂的高效实施带来了困难。因此我认为，要使课堂效率得到有效实施，首先应该提高课堂管理的有效性，那么如何提高课堂管理的有效性？我认为应该先了解为什么信息技术这么一门新兴学科会存在着课堂管理难这样一个令人头痛的问题。
一、当前信息技术课堂难以掌控的原因
1.教师方面的因素。
（1）学生数多，课程少，教师无法熟悉学生，在客观上导致了信息技术课堂难以掌控。不经常性的接触往往导致一个学期下来还不能将所教授的每一位学生与其姓名对上号，就更谈不上相互间的认识、了解和信任了。学生和老师之间如果不能建立有效的沟通和信任，那么教师就很难在课堂中掌握主动权，因为在学生的心里认为你不认识我，你拿我没办法，而现实也往往是这样，明明看见这个同学在说话，却又不能在短时间内马上叫出他的名字，从而错过给学生一个及时提醒和批评的机会，没有给学生在心理上形成太大的约束力。
（2）授课教室的不固定，在空间因素上增加了信息技术课堂掌控的难度。根据信息技术课程的特点，授课需要在一个特定的环境——机房的辅助下完成，于是从教室到机房就形成了学生上课地点的不固定。从教室到机房有一段路程，当上一堂课结束，学生到机房，再到找位置坐下，基本上也就要到上课时间了，任课老师根本就没有时间和学生聊天以增进相互间的了解。当一节课结束时，学生按老师要求摆放好键盘和鼠标后，又匆匆赶回教室准备下一门功课，因此师生间基本上没有交谈，交流机会少之又少。
因此，我认为以上两种原因使得信息技术教师了解、认识和关心学生的难度加大，不能和学生建立良好的师生沟通关系，无法与学生形成互动、交流，难以达到有效控制课堂纪律的良好效果。
2.学生方面的因素。
（1）信息技术作为辅课，学生对其重视程度不够。主课分数一直作为衡量学校的教学质量好差和学生优异与否的标准，辅课只是一门用来调节学生疲态的调味剂而已。思想认识上的不到位和严重不重视，导致课堂纪律无法得到有效控制。
（2）自我控制能力薄弱。根据中学生心理发展的一个特征来看，对于其喜好的东西会表现出兴奋和难以控制。当老师讲到新鲜知识点时学生会显得很兴奋、激动，在课堂中热烈地发表自己的看法，正是学生心理上的振奋状态导致课堂中纪律的难以掌控。
（3）适应环境改变需要时间。高中生对于环境转变需要一个心理适应过程，教室和机房是两个完全不一样的学习环境，一个是学生主要活动场所，一个是学生每个星期就只一次且比较期待的场所，学生的年龄结构不能使自己的思想和心理很快适应环境的变换，导致学生潜意识对信息技术课堂纪律的不重视和不遵守，而这种环境的转换又不可能通过连续强化去缩短学生心理适应环境转变的时间，的确给课堂管理带来影响。
（4）学生知识结构层次的不同。每个班级的学生来自不同的地方，他们所接受的信息技能教育在很大程度上是有差别的。有些同学从小学三年级就开始接触信息技术课程，已经能熟练掌握计算机的一些基本技能操作。有些学生是进入初中后才开始接触计算机，对鼠标运用及一些基本操作都还很生疏。教师需根据学生特点作适当授课，作业布置的情况也有可能影响课堂管理的有效性。
二、针对原因提出解决对策
教师和学生等软件因素影响了课堂效率，环境等方面的硬件因素增加了课堂管理的难度，而只有提高课堂管理的有效性，才能减少强调课堂纪律的时间，把有限的时间投放到课堂知识技能的讲解中，才能便于教师尝试新的教学方法。要真正提高课堂管理的有效性，我认为应该做好以下几个方面。
1.创设情境，激发学习兴趣。
信息技术教师在平时的教学中，应该根据不同的内容，尽量创设一定的学习情境，引发学生的好奇心和兴趣，引导学生积极主动地参与到探究活动中去。在必修模块《信息技术基础》的学习中，涉及的知识面很广，情境相对比较好的创设，也容易引起学生的学习兴趣。如，在学习《多媒体信息加工》时，可以设置如“世博会”“青海玉川地震”“我的校园生活”等有关社会热点或生活相关的主题，以小组为单位选择主题，并且组内的每个同学都要根据所学用不同软件来完成同一主题的多媒体作品。经过作品制作阶段之后，还可以专门利用一些课时展示各小组作品，由小组同学自己介绍作品的制作思想和过程，其他同学可以根据作品作适当点评。这样的主题学习情境应该可以调动学生的学习积极性，也能够培养学生的团体合作能力。
2.设计合适任务，体现学生的学习主体性。
建构主义教学理论强调学生是学习的主体，要求在学习过程中要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在调查数据统计中发现：在操作技能学习方式所设置的问题中，超过75%的学生喜欢根据老师布置的任务进行独立操作或分组协作完成，老师只要在适当时候做指导，只有不到22%的学生喜欢教师先演示和讲解，然后按照老师的操作方法去做。在了解操作技能的掌握情况方面，78%的学生认为在同学老师的帮助下及自己的努力基本可以掌握得不错。但有超过20%的学生认为掌握得不是很好，需要加强练习。
3.给学生足够的信任，学会欣赏学生。
很长一段时间内，纠结于上机时能否开放网络给学生这个问题。因为根据平日的观察发现，部分学生只要知道网络是开放的，就总想找机会浏览自己感兴趣的网页或者下载小游戏。这样不仅影响到自己的学习，而且对周围的同学的学习造成一定的干扰。因此平日的课堂上，都尽量将网络关闭，以维护正常的教学秩序。而根据现在的调查数据显示：超过70%的学生认为在上机时开放网络有利于提高学习积极性和学习效率，将近25%的学生认为课堂任务比较重，根本顾不上上网，只有不到5%的学生认为这样做会影响他们的学习，因为自制力不够。这样看来，我们一厢情愿的做法并不如我们想象中的有效。
我们不仅要关注每一位学生的信息素养的发展，而且要尊重学生的人格，学会信任学生、欣赏学生。所以在上课时，要营造民主、和谐的气氛，如果开发网络能够促进学生学习效率的提高，何乐而不为呢？毕竟，我们所做的一切都是为了让学生更好地学习和发展。只有植根于学生的兴趣和需要的学习，才能真正使学生从感性的认识自觉地过渡到理性的学习上来。
因此，在今后的信息技术课程的教学中，我们要努力创造条件，充分调动学生的学习兴趣，让学生体验成功的乐趣，使学生大担探究、学以致用，努力掌握信息技术的基本技能和实践能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，并把信息技术作为支持自己终身学习的手段。
参考文献：
［1］李文光.信息技术环境下的现代教育技术观念.中国电化教育，2001，（02）.
［2］陈建军.浅谈信息技术课程教学.延边教育学院学报，2006，（02）.
［3］吕伏兵.浅谈如何优化信息技术课堂教学.中国教育信息化，20010，（04）.
关键词： 高中信息技术 课堂教学 有效性 管理
信息技术课程是一门以操作为主的学科。课堂的设置往往是以学生操作为主，在学生操作过程中经常会出现学生之间相互聊天、在机房内随意走动、喧哗等现象。即便是教师在授课时也有些学生容易开小差、讲话，教师需要不停地强调纪律，这就给课堂的高效实施带来了困难。因此我认为，要使课堂效率得到有效实施，首先应该提高课堂管理的有效性，那么如何提高课堂管理的有效性？我认为应该先了解为什么信息技术这么一门新兴学科会存在着课堂管理难这样一个令人头痛的问题。
一、当前信息技术课堂难以掌控的原因
1.教师方面的因素。
（1）学生数多，课程少，教师无法熟悉学生，在客观上导致了信息技术课堂难以掌控。不经常性的接触往往导致一个学期下来还不能将所教授的每一位学生与其姓名对上号，就更谈不上相互间的认识、了解和信任了。学生和老师之间如果不能建立有效的沟通和信任，那么教师就很难在课堂中掌握主动权，因为在学生的心里认为你不认识我，你拿我没办法，而现实也往往是这样，明明看见这个同学在说话，却又不能在短时间内马上叫出他的名字，从而错过给学生一个及时提醒和批评的机会，没有给学生在心理上形成太大的约束力。
（2）授课教室的不固定，在空间因素上增加了信息技术课堂掌控的难度。根据信息技术课程的特点，授课需要在一个特定的环境——机房的辅助下完成，于是从教室到机房就形成了学生上课地点的不固定。从教室到机房有一段路程，当上一堂课结束，学生到机房，再到找位置坐下，基本上也就要到上课时间了，任课老师根本就没有时间和学生聊天以增进相互间的了解。当一节课结束时，学生按老师要求摆放好键盘和鼠标后，又匆匆赶回教室准备下一门功课，因此师生间基本上没有交谈，交流机会少之又少。
因此，我认为以上两种原因使得信息技术教师了解、认识和关心学生的难度加大，不能和学生建立良好的师生沟通关系，无法与学生形成互动、交流，难以达到有效控制课堂纪律的良好效果。
2.学生方面的因素。
（1）信息技术作为辅课，学生对其重视程度不够。主课分数一直作为衡量学校的教学质量好差和学生优异与否的标准，辅课只是一门用来调节学生疲态的调味剂而已。思想认识上的不到位和严重不重视，导致课堂纪律无法得到有效控制。
（2）自我控制能力薄弱。根据中学生心理发展的一个特征来看，对于其喜好的东西会表现出兴奋和难以控制。当老师讲到新鲜知识点时学生会显得很兴奋、激动，在课堂中热烈地发表自己的看法，正是学生心理上的振奋状态导致课堂中纪律的难以掌控。
（3）适应环境改变需要时间。高中生对于环境转变需要一个心理适应过程，教室和机房是两个完全不一样的学习环境，一个是学生主要活动场所，一个是学生每个星期就只一次且比较期待的场所，学生的年龄结构不能使自己的思想和心理很快适应环境的变换，导致学生潜意识对信息技术课堂纪律的不重视和不遵守，而这种环境的转换又不可能通过连续强化去缩短学生心理适应环境转变的时间，的确给课堂管理带来影响。
（4）学生知识结构层次的不同。每个班级的学生来自不同的地方，他们所接受的信息技能教育在很大程度上是有差别的。有些同学从小学三年级就开始接触信息技术课程，已经能熟练掌握计算机的一些基本技能操作。有些学生是进入初中后才开始接触计算机，对鼠标运用及一些基本操作都还很生疏。教师需根据学生特点作适当授课，作业布置的情况也有可能影响课堂管理的有效性。
二、针对原因提出解决对策
教师和学生等软件因素影响了课堂效率，环境等方面的硬件因素增加了课堂管理的难度，而只有提高课堂管理的有效性，才能减少强调课堂纪律的时间，把有限的时间投放到课堂知识技能的讲解中，才能便于教师尝试新的教学方法。要真正提高课堂管理的有效性，我认为应该做好以下几个方面。
1.创设情境，激发学习兴趣。
信息技术教师在平时的教学中，应该根据不同的内容，尽量创设一定的学习情境，引发学生的好奇心和兴趣，引导学生积极主动地参与到探究活动中去。在必修模块《信息技术基础》的学习中，涉及的知识面很广，情境相对比较好的创设，也容易引起学生的学习兴趣。如，在学习《多媒体信息加工》时，可以设置如“世博会”“青海玉川地震”“我的校园生活”等有关社会热点或生活相关的主题，以小组为单位选择主题，并且组内的每个同学都要根据所学用不同软件来完成同一主题的多媒体作品。经过作品制作阶段之后，还可以专门利用一些课时展示各小组作品，由小组同学自己介绍作品的制作思想和过程，其他同学可以根据作品作适当点评。这样的主题学习情境应该可以调动学生的学习积极性，也能够培养学生的团体合作能力。
2.设计合适任务，体现学生的学习主体性。
建构主义教学理论强调学生是学习的主体，要求在学习过程中要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在调查数据统计中发现：在操作技能学习方式所设置的问题中，超过75%的学生喜欢根据老师布置的任务进行独立操作或分组协作完成，老师只要在适当时候做指导，只有不到22%的学生喜欢教师先演示和讲解，然后按照老师的操作方法去做。在了解操作技能的掌握情况方面，78%的学生认为在同学老师的帮助下及自己的努力基本可以掌握得不错。但有超过20%的学生认为掌握得不是很好，需要加强练习。
3.给学生足够的信任，学会欣赏学生。
很长一段时间内，纠结于上机时能否开放网络给学生这个问题。因为根据平日的观察发现，部分学生只要知道网络是开放的，就总想找机会浏览自己感兴趣的网页或者下载小游戏。这样不仅影响到自己的学习，而且对周围的同学的学习造成一定的干扰。因此平日的课堂上，都尽量将网络关闭，以维护正常的教学秩序。而根据现在的调查数据显示：超过70%的学生认为在上机时开放网络有利于提高学习积极性和学习效率，将近25%的学生认为课堂任务比较重，根本顾不上上网，只有不到5%的学生认为这样做会影响他们的学习，因为自制力不够。这样看来，我们一厢情愿的做法并不如我们想象中的有效。
我们不仅要关注每一位学生的信息素养的发展，而且要尊重学生的人格，学会信任学生、欣赏学生。所以在上课时，要营造民主、和谐的气氛，如果开发网络能够促进学生学习效率的提高，何乐而不为呢？毕竟，我们所做的一切都是为了让学生更好地学习和发展。只有植根于学生的兴趣和需要的学习，才能真正使学生从感性的认识自觉地过渡到理性的学习上来。
因此，在今后的信息技术课程的教学中，我们要努力创造条件，充分调动学生的学习兴趣，让学生体验成功的乐趣，使学生大担探究、学以致用，努力掌握信息技术的基本技能和实践能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，并把信息技术作为支持自己终身学习的手段。
参考文献：
［1］李文光.信息技术环境下的现代教育技术观念.中国电化教育，2001，（02）.
［2］陈建军.浅谈信息技术课程教学.延边教育学院学报，2006，（02）.
［3］吕伏兵.浅谈如何优化信息技术课堂教学.中国教育信息化，20010，（04）.