摘 要：不放弃任何一个学生，“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义”。因此，在教育教学过程中发现“问题学生”，要转变教育观念，改进教育方法，找到问题所在，使之成为学生与教师共同的问题，共同解决。
　　关键词：欺负者；受欺负者；两面性
　　案例背景：
　　我们班级里有一位男同学，他的性格乖张，情绪非常不稳定，高兴时活泼好问；情绪低落时闷闷不乐，若是与他人起冲突，情绪表现的十分激烈。从上课的表现来看是个“问题十足“的同学，非常不遵守课堂纪律，情绪时好时坏，与同学、老师相处全凭自己的心情，一旦有任何不顺其意之处，便乱发脾气不注重场合。特别是刚进校的一段时期，还没有完成适应高中学习的节奏，对同学、老师以及学校都有一定程度的不适应，出现各种各样的问题，包括课上因手机被缴一怒之下甩袖走人造成不良影响；晚自修时与值日班级的同学起冲突等林林总总的各种矛盾。但是，经过一个学期的适应期，这位学生的总体上的表现有了很大的进步。也通过对学生家庭了解，发现家长的教育方式存在很大的问题，父母亲对其保护和时不时的打骂教育方式，造成了孩子的坏脾气。经过不断的与家长沟通，学生和老师的沟通，他的问题也逐渐淡化，在学习和生活上都有很大的进步。
　　一、有关理论知识
　　（一）教育观
　　要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
　　（二）学生观
　　要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社會人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。
　　二、分析与反思
　　这类的学生通常是集体氛围的破坏者，同学都不喜他们，对他的一场表现已经见怪不怪，丧失集体友谊和同情。即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。案例中提到的这位同学虽然在纪律上表现较差，刚开学时也曾反映自己不喜爱学校，不喜欢专业，在学校没有朋友。但逐渐的，随着时间的推移，同学们能够真正的认识到一个人的善良时，他也慢慢融入了我们这个群体，即使纪律方面还是没有较大的改观，至少也有了几个能够一起成长的朋友。
　　想要改变这类问题学生，第一，从情感上。动之以情，是思想教育的原则，也是心理教育的前提，我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、互相信任，教师要主动靠拢一些存在问题的学生，从各方面给予必要的关怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。这样，“问题学生”的心灵之窗才会打开，教育才会奏效。第二，从行为习惯上。我们要求“问题学生”明白《日常行为规范》、《班规公约》中提到的扣分项目是能够影响其学籍状况的，强调日常行规分的重要性。我们强调对存在问题的学生要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱的有道理。在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误；还应要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。这样的学生不良心理品质的形成，发端于复杂的内因和外因，有一定的顽固性，只有截断源头，疏通渠道，启动内因，对症下药，方可取得成效。
　　总之，转化“问题学生”是一项既艰苦又令人愉快的工作，作为一个教师要始终明白自己的职责，教书育人，不放弃任何一个学生，“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义”。因此，要转变教育观念，改进教育方法，用自己的爱心去感化教育每一个“问题学生”，只有有爱心，才能发现学生的闪光点，才能因材施教，才能动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。要有耐心、信心地转化“问题学生”，让这些“问题学生”变“后进”为“先进”。