“转化差生”是许多教师的口头语，而“转化绩优生”却往往使人大惑不解。这里的“绩优生”是专指那些学习成绩好而在思想品德、素质修养、行为习惯等方面存在某些问题的学生。因为这些“绩优生”的学习成绩好，经常受到老师的表扬、同学的羡慕、家人的偏爱，因此，致使个别“绩优生”的弱点发展成了缺点，缺点变成了缺陷。做“绩优生”的转化工作，采取谈话方式收效颇佳。
　　与“绩优生”谈话，一般有三种方式：
　　
　　一、用谨慎的警示语
　　
　　这些学生的学习成绩好，受表扬较多，家长更是引以为荣，致使他们自我感觉特别好。对这类学生，我常常在课堂上专挑一些有深度和难度的问题请他们回答。他们答对了，我就点头默许；若答错了或者答不上来时，我除了让大家集体讨论外，课后还专门请他们到办公室共同探讨难题。有时，我会提一些相关的问题让他们思考，过一段时间再请他们回答，并给他们提供一个更完美的答案，以此警示他们要谦虚谨慎。同时，让他们意识到自己“圈内”知识非常有限，更不用说“圈外”知识有多贫乏了。这样，既激发了他们的学习兴趣，拓展了思维深度，又抑制了他们的狂妄心理，使他们不再“翘尾巴”。
　　
　　二、用委婉的提示语
　　
　　个别“绩优生”为了巩固自己的优势地位，总想以抑制他人来发展自己。自己有好资料不愿借给别人，别人有好资料又千方百计地搞到手。一旦发现某个同学成绩超过自己，受到老师青睐，就讽刺挖苦，甚至笼络一批人去围攻对手，非把对手从心理上搞垮，致使其学习成绩下降才肯罢休。这种“绩优生”在班集体中危害最大。老师可以借队会的时候有针对性而又不点名地批评这种现象，还可以找一些有关团结协作、共同奋战的名人事迹或典型事例，在阅读课上有意识地让那些好胜心、嫉妒心强的“绩优生”读给大家听。这样，既教育大家，又重点教育“绩优生”。
　　
　　三、用柔中带刚的疑问语
　　
　　有些学习成绩一贯优秀的学生认为自己是特殊人物，恃成绩自傲，稍有不如意之处，就使小性、发脾气，甚至当着老师的面撕本子、扔东西。老师把他叫进办公室，就又哭又闹，或者用沉默的方式来对抗老师。对于这类“绩优生”，老师可采用软中带硬、柔中带刚的语气向他提出一些疑问，问他发脾气的理由何在，问他站在老师的角度又该如何处理这些问题，问他这种行为会给班级造成什么影响……非要他谈出自己的看法不可。如果他又哭又闹或一言不发，老师可一面办公，一面陪他反思悔过，必须要他自己开口回答问题，并肯承认错误、写下书面保证后，才放他过关。一般来说，有自己亲口说出的话和白纸黑字写下的保证，再任性专横的学生也不会再犯同类错误了。
　　教师转化“绩优生”的谈话方式是多种多样的，要根据具体学生的个性、气质、心理承受能力而灵活运用。
　　（本栏责编 晓 月）