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【摘要】起源于美国20世纪中期的同辈辅导模式，开启了不局限于课堂教师传授知识的互助学习新模式。同辈辅导模式因同辈之间沟通的流畅性而在心理辅导和学业指导方面效果显著。由于同辈辅导模式在某种程度上满足了英语语言学习中的交际需求，近年来在中国高校语言类专业的学习中不断涌现，相关研究也逐渐深化和广化。本文基于对同辈辅导模式理论基础和实际应用的理解进行了探索性实践，希望能摸索出适合非英语专业学生的大学英语教学模式。
【关键词】同辈辅导;大学英语教学;模式初探
【作者简介】苟慧洁（1984-），女，汉族，四川南部人，西安财经大学行知学院，助教，翻译硕士，研究方向：英语教学法和跨文化交际。
【基金项目】西安财经大学行知学院2018年度教育教学研究项目“同辈辅导与大学英语教学融合的模式研究”（课题编号：18JY03）。
同辈辅导起源于20世纪60年代的美国，原本是美国高校针对心理健康教育所开展的一项学生之间互帮互助的实验性实践活动。同辈往往是年龄阶段、背景经历或知识储备有相似之处的群体，由于思维方式和行为观念的相似性，同辈之间沟通比较顺畅，也更容易接受彼此在心理上的建议与帮助。在对同辈彼此身份认同的前提和融洽情感的加持下，同辈辅导的效果令人满意，因此后来同辈辅导这一理念的应用范围不断扩大，从单纯的心理辅导延伸到了学校生活的各个方面。近年来在学业指导方面同辈辅导模式也凸显出其特有的优势，并逐渐为中外教育领域所重视。
一、理论基础
同辈辅导模式主要基于人本主义心理学理论和社会学习理论。人本主义心理学的核心是“以人为本”，强调真正的人类学习是认知过程和情感过程的统一。同辈辅导模式提供了一个相对放松的学习环境，学习过程充满了熟悉感与安定感，使学生在确定自己能被同辈所理解的前提下，感知同辈的积极评价，维持较高的学习热情。社会学习理论重心在于榜样引领。同辈之间不可避免会有竞争意识，关键是在良好氛围下控制好竞争的差距。可控的优劣对比会激励起相对弱势学生的斗志，使之愿意为缩小差距而努力，以更好地融入同辈的群体，而保有优势的一方则会刻意提升自己以维持榜样形象。因此，作为一种灵活的教学模式，同辈辅导这种分享式的学习体验显然具有其独特的创造性、机动性和互惠性，值得广大教育工作者加以借鉴。
二、语言教学中的应用与研究
美国高校作为同辈辅导的起源地，其学生学习辅导中心的建立已有数十年之久。写作中心（Writing Center）即脱胎于此类学辅工作室，并逐渐形成了极具校园特色的同辈辅导语言写作模式。WC原本只针对写作弱项的学生开展一对一辅导，因为效果显著而迅速发展成为特色体系。WC强调以学生和写作过程为重心，课堂和教师只起辅助作用，给予同辈辅导模式相当大的自由和支持。学校提供资金、课时计算、机制运行和评价反馈等方面的支持，实际上是把同辈辅导模式归为正式的教学体系麾下。
受美国WC的影响，中国高校开始引进同辈辅导模式，但与专注于运用第一语言英语写作的美国模式不同，中国高校倾向于对第二语言英语的现场交际能力，即对于口语语音的强调。采取同辈模式语音辅导的高校团队之一华东师范大学创建了由英语本科专业学生组成的语音助教团队，采用“语言生态型社区学习环境下的合作学习”模式，对英语专业和非专业的学生进行了卓有成效的语音正音辅导。
随着国内高校语言类专业对同辈辅导模式的逐渐重视，对同辈辅导的探讨和思索也愈发深入。外研社举办的2018语音学“英语语音教学能力提升与研究”研修班上，南京师范大学的陈桦教授着重介绍了同辈辅导教学模式在语音课堂方面的应用。最近两年关于同辈辅导的英语学习研究增多，并呈现多维度、多时段的特点。如利用互联网优势，使用Peerceptive在线互评系统有针对性地辅助学生写作;在高中英语学习过程中采用同辈辅导教学模式，研究其对于学生成绩及学习态度的影响等。
总的来说，国内同辈辅导模式的范围集中在英语写作和语音教学上。英语写作可以全面考察学生的单词、语法等书面语言使用能力，对辅导者和被辅导者的语言水平要求相对较高。语音教学强调序言的现场交际能力，实用性和即时效果性较强，对于大学英语教学这个整体来说略显片面。由于学习内容的局限性和与同辈辅导模式的不适配性，关于英语学习的其他方面如听力和阅读等相关研究甚少。
英语语言学习的一大特点就是有较强的社会交际需求，语言的学习、使用以及巩固等阶段如果仅仅是个体学习者的闭门造车，在某种程度上就失去了学习语言的意义。通过语言学习者之间的沟通交流，语音、语法、语言逻辑以及二语文化背景等语言相关知识都在即时性的互纠互正中达到良好的预期学习效果。同辈辅导模式中不管是一对一还是一对多的组队方式，都在某种程度上满足了英语语言学习者的交际需求。这种相对来说脱离了课堂上教师说教、学生听课传统模式的新颖学习范式，其实是回归了语言学习的本质需求。希望同辈辅导这一教学模式在大学英语教学的其他方面可以有更多尝试性地展开。
三、英语教学中的探索性实践
社团语言学习法的支持者La Forge提出“语言是社交过程”的语言观，他认为学习者因为在情感上有交流动机而产生学习热情。根据其教育互动五阶段理论，学生从一开始被动接受知识，经历了自我意识的萌发，独立个性的养成，自我心态的调节，到最终通过自我完善，成为可以为他人提供建议和帮助的独立知者（ knower）。这一过程也是一个情感冲突的过程。大学英语课程的教授对象通常为大一大二的非英语专业学生，这一阶段的大部分学生正徘徊在独立个性养成和自我心态调节的阶段之中，他们一方面有着青少年特有的骄傲和敏感，另一方面又对自身能力的不足感到焦虑。如果同辈辅导的模式能让他们直面自己英语的薄弱之处并乐于接受建议，这在很大程度上能缓解大学英语课堂教学中公修课老师分身乏術，无法面面俱到地顾及所有学生的紧张状况。经过同辈辅导后，如果学生能顺利完善自我，就可以由被辅导者转变成辅导者，构成同辈辅导模式的闭环，保证了这一互惠性模式的良好运行。同辈辅导模式在某种程度上满足了英语语言学习中的交际需求。 笔者尝试在所属高校非英语专业的大学英语教学中进行小范围的同辈辅导模式实践。首先通过调查问卷的形式，筛选出愿意参与此实践活动的若干名学生，结合这些学生此前的英语成绩，考虑到实际能够组队学习的时间、地点等外界条件限制，以一对一的形式组队。然后，在评估英语课程的教学要求后制定出符合这些学生需求的辅导计划，并对辅导者和被辅导者分别进行培训，明确责任要求和辅导流程，对规定时间段内单词、语法、阅读、写作等方面进行学习任务量化。在此期间教师可以进行课堂引导和线上督促交流，但不应干涉过多。经过一学期的同辈辅导实践，参与实践学生的课堂表现明显有所提升，但考试成绩提升相对不大。经过抽样访谈，产生此类结果的原因可归纳为：一、课堂预习相对简单且时间充裕，容易呈现良好效果;二、考试检验的是整体且全面的英语能力，这本应该是长期潜移默化学习的结果，而短期辅导所带来的些许量变提升，在正规考试中得不到充分体现;三、学生容易受外界事件和双方学习劲头的影响。影响因素主要为：临时性的校园活动如学生会活动或班委会议;个人生活突发事件如生病、受伤或家庭杂事;当其中一方由于自身身体和精神状态变化而不能坚持以充足饱满的姿态开启同辈辅导模式时，另一方往往也会敷衍了事，学习变得索然无味，毫无效率。
由此看来，分组学习仅靠自律和老师督促在现实生活中是难以完全落实的，因此同辈辅导模式的持久性待考验。此外，据学生反映，同辈辅导模式在一定程度上减弱了被辅导者对于英语的畏惧和抵触情绪，学习的过程较为轻松愉快，偶尔会出现由于玩闹拖沓任务的现象。与被辅导者相比，由于担心误人子弟，辅导者的态度往往更认真，更在意学习过程中的细节和自身能力提升。辅导者和被辅导者在英语某一方面水平相差较大的话，同辈辅导的开始磨合阶段会相对较长，双方都需要花费时间、精力揣测预估对方所能达到的目标;而如果双方在某一方面水平旗鼓相当的话，尽管有时会因为意见不同而产生善意摩擦，整体的学习效率和结果还是让双方都比较满意。令人惊喜的是，为同辈辅导模式所鼓舞，出现了计划外的自主加入此实践活动的同学。虽然数量不多，但希望星星之火可以燎原。
四、总结
同辈辅导模式的核心是合作学习，这一思想其实并非近现代提出的舶来品。早在春秋战国时期，孔子就感慨“三人行，必有我师焉” （论语·述而），强调了相伴而学，必有所得的重要性。古往今来的教学理念是相通的，古老的教学方法在外来语言学习中可以顺势而为，以同辈辅导的模式取得良好的互助学习效果。最好的学习方式不是单纯地听讲，而是在实际中应用起来，可以和同伴进行探讨，或者通过向他人传授知识而巩固自身的知识体系。因此，同辈辅导模式实际上就是一个学而不厌，诲人不倦、教学相长的过程。本文所进行的探索性实践作为一个实验性质的小范围活动，在辅导计划的制定，辅导过程的细节，辅导任务的量化以及辅导结果的评价方面不可避免地会存在些许纰漏，但同辈辅导这一模式的优势是显而易见的。同辈辅导作为学生与学生之间的一种自给型辅导形式，还需要教师监督、学校机制和学习氛围等外在因素的相互配合，希望能够在今后的大学英语教学工作中得到更有效的利用。
参考文献：
[1]侯延玮，刘颖杰.朋辈辅导在非英语专业学生英语语音提高中的有效性探析[J].文教资料，2017（07）.
[2]梁卿，潘滔.美国高校“写作中心”（Writing Center）运作模式及运作问题探析——以中密歇根大学（Central Michigan University）为例[J].海外英语，2019（09）.
[3]刘森郝，原悦.微观生态人文视域下基于朋辈辅导的英语语音习得研究[J].外语届，2019（06）.
[4]武静.同伴教学法对高中生英语语法成绩和语法学习态度的影响研究[D].陕西师范大学，2019.
[5]张今，唐志超.同伴辅导与同伴互评在英语二语写作教学中应用的比较研究[J].西部素質教育，2020（09）.
[6]朱金兰.美国高校学术写作教学研究及启示[J].西安外国语大学学报，2019（04）.
【关键词】同辈辅导;大学英语教学;模式初探
【作者简介】苟慧洁（1984-），女，汉族，四川南部人，西安财经大学行知学院，助教，翻译硕士，研究方向：英语教学法和跨文化交际。
【基金项目】西安财经大学行知学院2018年度教育教学研究项目“同辈辅导与大学英语教学融合的模式研究”（课题编号：18JY03）。
同辈辅导起源于20世纪60年代的美国，原本是美国高校针对心理健康教育所开展的一项学生之间互帮互助的实验性实践活动。同辈往往是年龄阶段、背景经历或知识储备有相似之处的群体，由于思维方式和行为观念的相似性，同辈之间沟通比较顺畅，也更容易接受彼此在心理上的建议与帮助。在对同辈彼此身份认同的前提和融洽情感的加持下，同辈辅导的效果令人满意，因此后来同辈辅导这一理念的应用范围不断扩大，从单纯的心理辅导延伸到了学校生活的各个方面。近年来在学业指导方面同辈辅导模式也凸显出其特有的优势，并逐渐为中外教育领域所重视。
一、理论基础
同辈辅导模式主要基于人本主义心理学理论和社会学习理论。人本主义心理学的核心是“以人为本”，强调真正的人类学习是认知过程和情感过程的统一。同辈辅导模式提供了一个相对放松的学习环境，学习过程充满了熟悉感与安定感，使学生在确定自己能被同辈所理解的前提下，感知同辈的积极评价，维持较高的学习热情。社会学习理论重心在于榜样引领。同辈之间不可避免会有竞争意识，关键是在良好氛围下控制好竞争的差距。可控的优劣对比会激励起相对弱势学生的斗志，使之愿意为缩小差距而努力，以更好地融入同辈的群体，而保有优势的一方则会刻意提升自己以维持榜样形象。因此，作为一种灵活的教学模式，同辈辅导这种分享式的学习体验显然具有其独特的创造性、机动性和互惠性，值得广大教育工作者加以借鉴。
二、语言教学中的应用与研究
美国高校作为同辈辅导的起源地，其学生学习辅导中心的建立已有数十年之久。写作中心（Writing Center）即脱胎于此类学辅工作室，并逐渐形成了极具校园特色的同辈辅导语言写作模式。WC原本只针对写作弱项的学生开展一对一辅导，因为效果显著而迅速发展成为特色体系。WC强调以学生和写作过程为重心，课堂和教师只起辅助作用，给予同辈辅导模式相当大的自由和支持。学校提供资金、课时计算、机制运行和评价反馈等方面的支持，实际上是把同辈辅导模式归为正式的教学体系麾下。
受美国WC的影响，中国高校开始引进同辈辅导模式，但与专注于运用第一语言英语写作的美国模式不同，中国高校倾向于对第二语言英语的现场交际能力，即对于口语语音的强调。采取同辈模式语音辅导的高校团队之一华东师范大学创建了由英语本科专业学生组成的语音助教团队，采用“语言生态型社区学习环境下的合作学习”模式，对英语专业和非专业的学生进行了卓有成效的语音正音辅导。
随着国内高校语言类专业对同辈辅导模式的逐渐重视，对同辈辅导的探讨和思索也愈发深入。外研社举办的2018语音学“英语语音教学能力提升与研究”研修班上，南京师范大学的陈桦教授着重介绍了同辈辅导教学模式在语音课堂方面的应用。最近两年关于同辈辅导的英语学习研究增多，并呈现多维度、多时段的特点。如利用互联网优势，使用Peerceptive在线互评系统有针对性地辅助学生写作;在高中英语学习过程中采用同辈辅导教学模式，研究其对于学生成绩及学习态度的影响等。
总的来说，国内同辈辅导模式的范围集中在英语写作和语音教学上。英语写作可以全面考察学生的单词、语法等书面语言使用能力，对辅导者和被辅导者的语言水平要求相对较高。语音教学强调序言的现场交际能力，实用性和即时效果性较强，对于大学英语教学这个整体来说略显片面。由于学习内容的局限性和与同辈辅导模式的不适配性，关于英语学习的其他方面如听力和阅读等相关研究甚少。
英语语言学习的一大特点就是有较强的社会交际需求，语言的学习、使用以及巩固等阶段如果仅仅是个体学习者的闭门造车，在某种程度上就失去了学习语言的意义。通过语言学习者之间的沟通交流，语音、语法、语言逻辑以及二语文化背景等语言相关知识都在即时性的互纠互正中达到良好的预期学习效果。同辈辅导模式中不管是一对一还是一对多的组队方式，都在某种程度上满足了英语语言学习者的交际需求。这种相对来说脱离了课堂上教师说教、学生听课传统模式的新颖学习范式，其实是回归了语言学习的本质需求。希望同辈辅导这一教学模式在大学英语教学的其他方面可以有更多尝试性地展开。
三、英语教学中的探索性实践
社团语言学习法的支持者La Forge提出“语言是社交过程”的语言观，他认为学习者因为在情感上有交流动机而产生学习热情。根据其教育互动五阶段理论，学生从一开始被动接受知识，经历了自我意识的萌发，独立个性的养成，自我心态的调节，到最终通过自我完善，成为可以为他人提供建议和帮助的独立知者（ knower）。这一过程也是一个情感冲突的过程。大学英语课程的教授对象通常为大一大二的非英语专业学生，这一阶段的大部分学生正徘徊在独立个性养成和自我心态调节的阶段之中，他们一方面有着青少年特有的骄傲和敏感，另一方面又对自身能力的不足感到焦虑。如果同辈辅导的模式能让他们直面自己英语的薄弱之处并乐于接受建议，这在很大程度上能缓解大学英语课堂教学中公修课老师分身乏術，无法面面俱到地顾及所有学生的紧张状况。经过同辈辅导后，如果学生能顺利完善自我，就可以由被辅导者转变成辅导者，构成同辈辅导模式的闭环，保证了这一互惠性模式的良好运行。同辈辅导模式在某种程度上满足了英语语言学习中的交际需求。 笔者尝试在所属高校非英语专业的大学英语教学中进行小范围的同辈辅导模式实践。首先通过调查问卷的形式，筛选出愿意参与此实践活动的若干名学生，结合这些学生此前的英语成绩，考虑到实际能够组队学习的时间、地点等外界条件限制，以一对一的形式组队。然后，在评估英语课程的教学要求后制定出符合这些学生需求的辅导计划，并对辅导者和被辅导者分别进行培训，明确责任要求和辅导流程，对规定时间段内单词、语法、阅读、写作等方面进行学习任务量化。在此期间教师可以进行课堂引导和线上督促交流，但不应干涉过多。经过一学期的同辈辅导实践，参与实践学生的课堂表现明显有所提升，但考试成绩提升相对不大。经过抽样访谈，产生此类结果的原因可归纳为：一、课堂预习相对简单且时间充裕，容易呈现良好效果;二、考试检验的是整体且全面的英语能力，这本应该是长期潜移默化学习的结果，而短期辅导所带来的些许量变提升，在正规考试中得不到充分体现;三、学生容易受外界事件和双方学习劲头的影响。影响因素主要为：临时性的校园活动如学生会活动或班委会议;个人生活突发事件如生病、受伤或家庭杂事;当其中一方由于自身身体和精神状态变化而不能坚持以充足饱满的姿态开启同辈辅导模式时，另一方往往也会敷衍了事，学习变得索然无味，毫无效率。
由此看来，分组学习仅靠自律和老师督促在现实生活中是难以完全落实的，因此同辈辅导模式的持久性待考验。此外，据学生反映，同辈辅导模式在一定程度上减弱了被辅导者对于英语的畏惧和抵触情绪，学习的过程较为轻松愉快，偶尔会出现由于玩闹拖沓任务的现象。与被辅导者相比，由于担心误人子弟，辅导者的态度往往更认真，更在意学习过程中的细节和自身能力提升。辅导者和被辅导者在英语某一方面水平相差较大的话，同辈辅导的开始磨合阶段会相对较长，双方都需要花费时间、精力揣测预估对方所能达到的目标;而如果双方在某一方面水平旗鼓相当的话，尽管有时会因为意见不同而产生善意摩擦，整体的学习效率和结果还是让双方都比较满意。令人惊喜的是，为同辈辅导模式所鼓舞，出现了计划外的自主加入此实践活动的同学。虽然数量不多，但希望星星之火可以燎原。
四、总结
同辈辅导模式的核心是合作学习，这一思想其实并非近现代提出的舶来品。早在春秋战国时期，孔子就感慨“三人行，必有我师焉” （论语·述而），强调了相伴而学，必有所得的重要性。古往今来的教学理念是相通的，古老的教学方法在外来语言学习中可以顺势而为，以同辈辅导的模式取得良好的互助学习效果。最好的学习方式不是单纯地听讲，而是在实际中应用起来，可以和同伴进行探讨，或者通过向他人传授知识而巩固自身的知识体系。因此，同辈辅导模式实际上就是一个学而不厌，诲人不倦、教学相长的过程。本文所进行的探索性实践作为一个实验性质的小范围活动，在辅导计划的制定，辅导过程的细节，辅导任务的量化以及辅导结果的评价方面不可避免地会存在些许纰漏，但同辈辅导这一模式的优势是显而易见的。同辈辅导作为学生与学生之间的一种自给型辅导形式，还需要教师监督、学校机制和学习氛围等外在因素的相互配合，希望能够在今后的大学英语教学工作中得到更有效的利用。
参考文献：
[1]侯延玮，刘颖杰.朋辈辅导在非英语专业学生英语语音提高中的有效性探析[J].文教资料，2017（07）.
[2]梁卿，潘滔.美国高校“写作中心”（Writing Center）运作模式及运作问题探析——以中密歇根大学（Central Michigan University）为例[J].海外英语，2019（09）.
[3]刘森郝，原悦.微观生态人文视域下基于朋辈辅导的英语语音习得研究[J].外语届，2019（06）.
[4]武静.同伴教学法对高中生英语语法成绩和语法学习态度的影响研究[D].陕西师范大学，2019.
[5]张今，唐志超.同伴辅导与同伴互评在英语二语写作教学中应用的比较研究[J].西部素質教育，2020（09）.
[6]朱金兰.美国高校学术写作教学研究及启示[J].西安外国语大学学报，2019（04）.