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摘要:“意到笔不到”的中国画,可以让人产生无限的遐思,使作品意境得到无尽的拓展。这种“化实为虚”的表现手法同样可以应用于课堂教学中,这就是教学的留白艺术。它的重要意义体现在更能发挥教师的主导作用,确立学生的主体地位。本文对教学留白艺术的探讨体现在以下几个方面:格式塔心理学的解释为教学留白奠定了理论基础。内容、心理、板书、评价等多种类型的留白,为学生提供了更多的自主探索、独立学习的机会。以启发学生思维为前提,以学生已有的知识经验为基础,结合学生的年龄特点和学科特点是教学留白的基本要求。善教者留白,课堂教学也将散发出与中国画一样的神韵与魅力。
关键词:化实为虚 留白 主导 主体
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-162-02
我国古代有这样一个故事。朝廷有一次招考画师,题目是“用最少的笔墨画出最多的骆驼”。参考者从“笔墨的少”和“骆驼的多”上下足了功夫。有的画了大大小小满卷的骆驼,有的由近及远画了一个长长的驼队,有的则画了一堆骆驼头或是骆驼的脚印。结果,这些人都名落孙山。“中举”的是一位年轻的画师,他用一条线勾画出两座并排的山峰,山的这一边画着刚刚露出的骆驼头,山的另一边画着骆驼的后蹄和尾巴。年轻的画师为什么能一举夺魁？他的画究竟比别人好在哪里？我们不妨将应试者的作品比较一下。有的画师,只求画面上骆驼的多,而忽视了笔墨的少;有的虽然注意了笔墨的少,但仍以画面上骆驼的多为前提来体现题目,还是不符合“最少”的要求。显然,这样的作品繁而满、露而呆,缺乏情趣。年轻的画师则不同,他巧妙构思、技高一筹,一笔勾画出的山峰看似与“骆驼的多”无关,其实却为表现最多的骆驼创造了条件。山的这一边刚刚出现领头的骆驼,而山的那一边最后一只骆驼才迈进山谷,虽然我们只看见两只不完整的骆驼,但观者完全可以想象出山峰背后长长的驼队,许许多多只骆驼正在随队前行。这样,既做到了“最少”,也衬托出了“最多”,藏而毕露,以少胜多,以无见有,合理解决了题目中“多”与“少”的矛盾冲突。这就是中国画中“避实就虚”、“化实为虚”的高超技法。
古人云:“画贵有神韵,有气魄,然皆从虚灵中得来。若专于实处求力,虽不失规矩而未知入画之妙。”可见,化实为虚在绘画领域中的运用,大大增强了画面的艺术魅力,构成了画面的空灵美、精练美、含蓄美、情思美、哲理美,它是画面美的神韵、美的意境的重要构筑手段。更重要的是,化实为虚给欣赏者留有大量联想、回味的余地,引导欣赏者自己进行合理的艺术再创造,从而获得更多的美感。当我沉醉于这种化实为虚之美的意境中时,不禁联想到满堂灌的课堂教学,它犹如一潭死水,了无生趣,却总把老师和学生都累得筋疲力尽。能否在教学中也体现一下化实为虚之美呢？能否建构起互动和谐的教学氛围,使学生不仅“乐学”,而且“会学”呢？它带给我不少的灵感和启示。在求知的殿堂里,如果把学生比喻为游客,那么老师就好比是导游。除了要有令人神往的目标,还要有可达的途径。但途径有长有短、有易有难、有曲有折、有艰有险,选择哪条路更适合游客,导游的责任重大。因此,处理好主导与主体的关系至关重要。在教学过程中,起主导作用的教师应给予认识主体——学生学习的主体地位,教师主导作用的出发点和落脚点,就是调动学生积极、主动地参加学习活动。如何调动？这就要体现教师的教学艺术了。结合绘画领域中“化实为虚”的技法,我认为教学中的留白与其有异曲同工之处,值得借鉴。
教学留白艺术的理论依据
画面“化实为虚、适当留白”能激起欣赏者的联想和再创造,那么教学中能否留白呢？按照格式塔心理学的解释,人们的“知觉对不完满的图形或残缺的图形,有一种使之完满的倾向,即填补缺口的倾向”。教师应该把教学过程看作是一个“格式塔”,教师所留的“空白”会使学生情不自禁地产生一种急于改变它并使之圆满的心理,通过积极的思维活动将教学过程完善为一个整体,教师教得轻松,学生也学得愉快,从而提高教学效率。因此,在教学中留白能激发课堂的生命力,再一次掀起学生的学习热情,使他们每一位都成为主动且有创造潜能的探索者。
教学留白艺术的类型与作用
在教学的过程中多一点留白意识,学生就会多一些自主探索、独立成长的机会。教师可以从内容、心理、板书和评价等几方面体现教学的留白。
（一）内容留白
内容留白是指教师在教学过程中专门保留一些教学内容不讲,以引起学生的探索欲望,达到最佳的激励效果。教师在课堂上把什么都讲得明明白白,用已嚼烂了的饭喂饱学生,虽然有利于消化和接受,但绝不利于他们的成长,反而会形成对老师教学的依赖。所以,课堂教学中应留出时间和空间,促使他们主动建构知识体系,填补教学内容的空白。那么,什么样的教学内容适合留白呢？我认为,一是有一定难度的内容。二是能引发学生兴趣的内容。三是尚无定论的内容。四是易于理解的内容和较次要的内容。我们不仅可以从中培养学生的学习能力,还可以节约时间,提高课堂教学效率。总之,教学内容巧设留白,能激发学生的探索之欲,点燃学生的智慧之火,开启学生的创造之门。
(二)心理留白
所谓“不愤不启,不悱不发”,心理留白就是教师设法引导学生进入“愤”、“悱”的心理状态,通过学生自己积极的思维活动填补空白。这就要涉及到一个创设问题情境的话题。“创设”往往不是课本上现成就有的,而需要教师发挥自己的教学艺术水平,结合教材特点、学生实际、教学条件等,去着力挖掘、创造、设计的。而学习总是与一定的问题情境相联系的,问题情境是知识发生的源泉。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、参与者和支持者,应通过设计富有挑战性的问题情境,引起学生情感上的共鸣,将他们头脑中已有的知识和经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识,使他们真正成为学习的主体。
（三）板书留白
课堂上的板书不仅能帮助学生建构知识体系,突出教学重点,也可以作为一种启发手段,给学生留下思考和想象的余地。照书全搬、字字都写的板书只能让人头晕脑胀、思绪全无,而适当留白,却能更好地体会虚实的妙用,使人产生无限遐想。
（四）评价留白
课堂教学不该是从逗号走向句号的过程,而是引导学生带着问号进入课堂,在教学中产生更多问号的过程。在教学结束时留疑,提出新的问题,可以启发学生更加深入的思考,一步一步深入到知识的核心。评价留白体现在教师对学生找到的答案不妄加评判,也不强求一致,而是留给学生更加广阔的探索空间,鼓励他们在实践中加以验证,形成存疑、善思的良好学风。
教学留白艺术的基本要求
（一）以启发学生思维为前提。不能为留白而留白,必须引起学生的联想与思考,激发学生的求知欲,从而提高教学艺术水平和效果。如果教师留白太多,或是毫无意义的空白,学生无从捉摸,则不如不留。
（二）以学生已有的知识经验为基础。教学留白必须与学生已有的知识经验相适应,可以让学生运用过去所掌握的知识通过联想和迁移填补空白,也可以运用刚刚掌握的知识填补空白,达到举一反三、触类旁通的目的。但如果教学留白脱离了学生的知识经验,则就丧失了创造“最近发展区”的机会,留白就是一句空话,就是浪费时间。
（三）结合学生的年龄特点和学科特点。在低年级教学中应采取短时间留白的方式,使学生产生学习兴趣,展开互动,而在中、高年级的教学中可适当延长留白时间,完成从知识到能力的转化。鉴于理科知识的严谨性,可多采用心理留白的方式,适当运用内容留白,而文科类、艺体类学科则可根据其自身的特点,广泛采用留白的各种方式,拓宽学生的思维和视野。
可见,善教者留白。如果教师懂得“抢与等”、“帮与放”的留白策略,把握好留白的尺度和火候,就能使我们的课堂教学也散发出同中国画一样的神韵和魅力。古人云:“画留三分白,气韵自然生。”我曰:“教学不留白,学得不痛快。”
参考文献:
[1]张建航主编.美的欣赏美的创造——美育教程[M].河南人民出版社.1995.
[2]叶长文.教学布白的艺术[J].中国教育学刊,2000,（5）
[3]陶文中.创造性教学怎么教[N].现代教育报,2001.4.18.
关键词:化实为虚 留白 主导 主体
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-162-02
我国古代有这样一个故事。朝廷有一次招考画师,题目是“用最少的笔墨画出最多的骆驼”。参考者从“笔墨的少”和“骆驼的多”上下足了功夫。有的画了大大小小满卷的骆驼,有的由近及远画了一个长长的驼队,有的则画了一堆骆驼头或是骆驼的脚印。结果,这些人都名落孙山。“中举”的是一位年轻的画师,他用一条线勾画出两座并排的山峰,山的这一边画着刚刚露出的骆驼头,山的另一边画着骆驼的后蹄和尾巴。年轻的画师为什么能一举夺魁？他的画究竟比别人好在哪里？我们不妨将应试者的作品比较一下。有的画师,只求画面上骆驼的多,而忽视了笔墨的少;有的虽然注意了笔墨的少,但仍以画面上骆驼的多为前提来体现题目,还是不符合“最少”的要求。显然,这样的作品繁而满、露而呆,缺乏情趣。年轻的画师则不同,他巧妙构思、技高一筹,一笔勾画出的山峰看似与“骆驼的多”无关,其实却为表现最多的骆驼创造了条件。山的这一边刚刚出现领头的骆驼,而山的那一边最后一只骆驼才迈进山谷,虽然我们只看见两只不完整的骆驼,但观者完全可以想象出山峰背后长长的驼队,许许多多只骆驼正在随队前行。这样,既做到了“最少”,也衬托出了“最多”,藏而毕露,以少胜多,以无见有,合理解决了题目中“多”与“少”的矛盾冲突。这就是中国画中“避实就虚”、“化实为虚”的高超技法。
古人云:“画贵有神韵,有气魄,然皆从虚灵中得来。若专于实处求力,虽不失规矩而未知入画之妙。”可见,化实为虚在绘画领域中的运用,大大增强了画面的艺术魅力,构成了画面的空灵美、精练美、含蓄美、情思美、哲理美,它是画面美的神韵、美的意境的重要构筑手段。更重要的是,化实为虚给欣赏者留有大量联想、回味的余地,引导欣赏者自己进行合理的艺术再创造,从而获得更多的美感。当我沉醉于这种化实为虚之美的意境中时,不禁联想到满堂灌的课堂教学,它犹如一潭死水,了无生趣,却总把老师和学生都累得筋疲力尽。能否在教学中也体现一下化实为虚之美呢？能否建构起互动和谐的教学氛围,使学生不仅“乐学”,而且“会学”呢？它带给我不少的灵感和启示。在求知的殿堂里,如果把学生比喻为游客,那么老师就好比是导游。除了要有令人神往的目标,还要有可达的途径。但途径有长有短、有易有难、有曲有折、有艰有险,选择哪条路更适合游客,导游的责任重大。因此,处理好主导与主体的关系至关重要。在教学过程中,起主导作用的教师应给予认识主体——学生学习的主体地位,教师主导作用的出发点和落脚点,就是调动学生积极、主动地参加学习活动。如何调动？这就要体现教师的教学艺术了。结合绘画领域中“化实为虚”的技法,我认为教学中的留白与其有异曲同工之处,值得借鉴。
教学留白艺术的理论依据
画面“化实为虚、适当留白”能激起欣赏者的联想和再创造,那么教学中能否留白呢？按照格式塔心理学的解释,人们的“知觉对不完满的图形或残缺的图形,有一种使之完满的倾向,即填补缺口的倾向”。教师应该把教学过程看作是一个“格式塔”,教师所留的“空白”会使学生情不自禁地产生一种急于改变它并使之圆满的心理,通过积极的思维活动将教学过程完善为一个整体,教师教得轻松,学生也学得愉快,从而提高教学效率。因此,在教学中留白能激发课堂的生命力,再一次掀起学生的学习热情,使他们每一位都成为主动且有创造潜能的探索者。
教学留白艺术的类型与作用
在教学的过程中多一点留白意识,学生就会多一些自主探索、独立成长的机会。教师可以从内容、心理、板书和评价等几方面体现教学的留白。
（一）内容留白
内容留白是指教师在教学过程中专门保留一些教学内容不讲,以引起学生的探索欲望,达到最佳的激励效果。教师在课堂上把什么都讲得明明白白,用已嚼烂了的饭喂饱学生,虽然有利于消化和接受,但绝不利于他们的成长,反而会形成对老师教学的依赖。所以,课堂教学中应留出时间和空间,促使他们主动建构知识体系,填补教学内容的空白。那么,什么样的教学内容适合留白呢？我认为,一是有一定难度的内容。二是能引发学生兴趣的内容。三是尚无定论的内容。四是易于理解的内容和较次要的内容。我们不仅可以从中培养学生的学习能力,还可以节约时间,提高课堂教学效率。总之,教学内容巧设留白,能激发学生的探索之欲,点燃学生的智慧之火,开启学生的创造之门。
(二)心理留白
所谓“不愤不启,不悱不发”,心理留白就是教师设法引导学生进入“愤”、“悱”的心理状态,通过学生自己积极的思维活动填补空白。这就要涉及到一个创设问题情境的话题。“创设”往往不是课本上现成就有的,而需要教师发挥自己的教学艺术水平,结合教材特点、学生实际、教学条件等,去着力挖掘、创造、设计的。而学习总是与一定的问题情境相联系的,问题情境是知识发生的源泉。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、参与者和支持者,应通过设计富有挑战性的问题情境,引起学生情感上的共鸣,将他们头脑中已有的知识和经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识,使他们真正成为学习的主体。
（三）板书留白
课堂上的板书不仅能帮助学生建构知识体系,突出教学重点,也可以作为一种启发手段,给学生留下思考和想象的余地。照书全搬、字字都写的板书只能让人头晕脑胀、思绪全无,而适当留白,却能更好地体会虚实的妙用,使人产生无限遐想。
（四）评价留白
课堂教学不该是从逗号走向句号的过程,而是引导学生带着问号进入课堂,在教学中产生更多问号的过程。在教学结束时留疑,提出新的问题,可以启发学生更加深入的思考,一步一步深入到知识的核心。评价留白体现在教师对学生找到的答案不妄加评判,也不强求一致,而是留给学生更加广阔的探索空间,鼓励他们在实践中加以验证,形成存疑、善思的良好学风。
教学留白艺术的基本要求
（一）以启发学生思维为前提。不能为留白而留白,必须引起学生的联想与思考,激发学生的求知欲,从而提高教学艺术水平和效果。如果教师留白太多,或是毫无意义的空白,学生无从捉摸,则不如不留。
（二）以学生已有的知识经验为基础。教学留白必须与学生已有的知识经验相适应,可以让学生运用过去所掌握的知识通过联想和迁移填补空白,也可以运用刚刚掌握的知识填补空白,达到举一反三、触类旁通的目的。但如果教学留白脱离了学生的知识经验,则就丧失了创造“最近发展区”的机会,留白就是一句空话,就是浪费时间。
（三）结合学生的年龄特点和学科特点。在低年级教学中应采取短时间留白的方式,使学生产生学习兴趣,展开互动,而在中、高年级的教学中可适当延长留白时间,完成从知识到能力的转化。鉴于理科知识的严谨性,可多采用心理留白的方式,适当运用内容留白,而文科类、艺体类学科则可根据其自身的特点,广泛采用留白的各种方式,拓宽学生的思维和视野。
可见,善教者留白。如果教师懂得“抢与等”、“帮与放”的留白策略,把握好留白的尺度和火候,就能使我们的课堂教学也散发出同中国画一样的神韵和魅力。古人云:“画留三分白,气韵自然生。”我曰:“教学不留白,学得不痛快。”
参考文献:
[1]张建航主编.美的欣赏美的创造——美育教程[M].河南人民出版社.1995.
[2]叶长文.教学布白的艺术[J].中国教育学刊,2000,（5）
[3]陶文中.创造性教学怎么教[N].现代教育报,2001.4.18.