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摘 要：艺术素养评价是推动我国素质教育健康发展的重要手段，能够为学生的全面成长提供条件和基础。然而在九年一贯制学校中，学生的艺术素养评价体系却存在诸多的问题和不足，导致学校难以综合评价学生的艺术素养，难以改进教育体系、教育模式及教育方法，进而影响到学生的健康发展。对此，结合艺术素养评价的问题，提出九年一贯制学校学生艺术素养评价的实施方法。
关键词：九年一贯制;学生艺术素养;评价实施方法
艺术素养具体指学生群体对艺术作品的表现、鉴赏、理解及感受能力，是学生对艺术的修养与认知的综合体现，同时也是我国素质教育的关键指标。然而在现代教育的视域下，艺术素养不仅指学生对艺术技能及技巧的掌握，还包括自由精神、深刻思想、独立人格及审美价值观等层面的内容，能够帮助学生更好地创造美、鉴赏美与感受美。但我国九年一贯制学校在艺术素养评价的过程中却存在诸多的问题，难以科学地评价学生的艺术素养。
一、九年一贯制学校学生艺术素养评价的问题
首先是教师对艺术素养的理解和认识较为片面，普遍重视美术、音乐等课程成绩或学生是否获得等级证书，并将艺术素养作为学生成长成才过程中的“调味品”。而部分教师或领导虽然能够充分认识到艺术素养在素质教育中的重要性，但缺乏对艺术素养的深入理解和正确认识，只将艺术素养界定为学生对艺术作品的欣赏及艺术技巧的掌握，忽视学生在艺术能力、创造能力、内在品质、人文素养等层面的培养。而对艺术素养的理解和认识偏差，极容易导致艺术素养评价内容不够具体、不够全面。其次，在师资队伍建设的层面上，学校是教书育人的重要载体与主要阵地，能够通过指导、引领的方式，提高学生的艺术素养，然而在艺术素养评价的过程中，教师却需要拥有创造美、鉴赏美、表现美与感受美的能力，通过提升自身的艺术素养来评价学生、引导学生、教育学生，但九年一贯制学校在开展艺术素养评价活动时，却缺乏高素质的师资队伍，导致评价主体难以切合学生评价的基本需求，进而影响到艺术素养评价的质量和效率。当前阶段，学校还缺乏较为规范、标准的评价程序，导致评价流程不规范、不科学的问题难以得到切实的解决，无法帮助学生正确地认识自我、发展自我、提升自我，进而影响到艺术素养教育的实效性。
二、九年一贯制学校学生艺术素养评价实施方法
九年一贯制学校是实行小学与初中一体化的学校，在办学过程中拥有不选拔、不间断、就近入学的特征，能够方便学校实现统一的教学、管理及行政。因此，在艺术素养评价实施方法的制定上，我们需要以“一贯制”的思想，来统筹和评价学生的艺术素养。
1.评价内容
首先，在评价内容的制定过程中，学校应在提高教师对艺术素养认识和理解的基础上，深入挖掘艺术素养的理论内涵及培养目标，从培养目标的角度出发，确定相应的评价内容与方法。然而在评价内容的制定上，需要明确小学生与初中生的认知差异，并建构出两套相互聯系、相互影响的评价内容体系。其次，九年一贯制学校需要从评价指标体系的层面出发，建立理论学习、实践活动、内外表现等一级指标及过程评价、结果评价等二级指标，将音乐、美术等学习过程融入评价内容中，当然还需要将学生参加艺术活动、比赛活动、获奖情况作为评价的重点，充分评价学生对艺术的鉴赏、理解及感受能力，注重对学生创新能力、创造能力、精神品质及人文素养的评价。
2.评价主体
首先，确保评价主体符合艺术素养评价的标准。九年一贯制学校在实施“艺术素养评价”的过程中，应确保评价主体（教师或相关负责人）拥有以下素养及能力：（1）具备较高的理论素养，掌握一定的艺术素养评价技术、方法及原理;（2）拥有过程监管、组织协调的能力;（3）能够做到评价公正、作风正派、坚持原则。而在评价过程中，学校应对评价主体或评价队伍进行综合评价，并根据评价结果，开展相应的专项培训活动。其次，注重多元评价，学校应将学生自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价作为艺术素养评价的主体，强调评价的科学性和全面性。
3.评价程序
明确评价程序，能够为九年一贯制学校规范评价体系，提高评价质量提供支持。在实际的艺术素养评价中，学校可通过写实记录、评价整理、学生档案整理、材料应用等程序，来开展评价活动。其中写实记录主要指评价主体对学生的成长与发展过程的客观记录。而评价整理则指对艺术素养的不定期或定期考核，能够通过量化考核的方式，明确学生的艺术素养培养情况。学生档案整理具体指管理和整理学生艺术素养评价的档案，但在这个过程中，需要将学生在小学阶段、初中阶段的评价档案整合起来。最后是材料应用，即在艺术素养评价的过程中，应用档案材料，明确学生发展状况。
三、结语
艺术素养是素质教育的重要组成部分，主要包括自由精神、深刻思想、独立人格及审美价值观等层面的内容，可以更好地帮助学生发现美与创造美，然而针对九年一贯制学校的艺术素养评价问题，我们需要结合九年一贯制学校的育人特点，制定相应的艺术素养评价实施方法，提升学校对学生艺术素养的评价效率。
参考文献：
[1]杜涓.“全科型”乡村小学教育师资艺术素养培养现状及对策研究：以楚雄师范学院为例[J].北方音乐，2019，39（6）：84-85，110.
[2]谭锦锦.对中小学生艺术素养教育及测评的现状分析与对策解析[J].北极光，2019（9）：183-184.
作者简介：孙雯（1988—），女，汉族，枣庄市市中区人，毕业于江苏师范大学，二级教师，研究方向：美术教育理论。
关键词：九年一贯制;学生艺术素养;评价实施方法
艺术素养具体指学生群体对艺术作品的表现、鉴赏、理解及感受能力，是学生对艺术的修养与认知的综合体现，同时也是我国素质教育的关键指标。然而在现代教育的视域下，艺术素养不仅指学生对艺术技能及技巧的掌握，还包括自由精神、深刻思想、独立人格及审美价值观等层面的内容，能够帮助学生更好地创造美、鉴赏美与感受美。但我国九年一贯制学校在艺术素养评价的过程中却存在诸多的问题，难以科学地评价学生的艺术素养。
一、九年一贯制学校学生艺术素养评价的问题
首先是教师对艺术素养的理解和认识较为片面，普遍重视美术、音乐等课程成绩或学生是否获得等级证书，并将艺术素养作为学生成长成才过程中的“调味品”。而部分教师或领导虽然能够充分认识到艺术素养在素质教育中的重要性，但缺乏对艺术素养的深入理解和正确认识，只将艺术素养界定为学生对艺术作品的欣赏及艺术技巧的掌握，忽视学生在艺术能力、创造能力、内在品质、人文素养等层面的培养。而对艺术素养的理解和认识偏差，极容易导致艺术素养评价内容不够具体、不够全面。其次，在师资队伍建设的层面上，学校是教书育人的重要载体与主要阵地，能够通过指导、引领的方式，提高学生的艺术素养，然而在艺术素养评价的过程中，教师却需要拥有创造美、鉴赏美、表现美与感受美的能力，通过提升自身的艺术素养来评价学生、引导学生、教育学生，但九年一贯制学校在开展艺术素养评价活动时，却缺乏高素质的师资队伍，导致评价主体难以切合学生评价的基本需求，进而影响到艺术素养评价的质量和效率。当前阶段，学校还缺乏较为规范、标准的评价程序，导致评价流程不规范、不科学的问题难以得到切实的解决，无法帮助学生正确地认识自我、发展自我、提升自我，进而影响到艺术素养教育的实效性。
二、九年一贯制学校学生艺术素养评价实施方法
九年一贯制学校是实行小学与初中一体化的学校，在办学过程中拥有不选拔、不间断、就近入学的特征，能够方便学校实现统一的教学、管理及行政。因此，在艺术素养评价实施方法的制定上，我们需要以“一贯制”的思想，来统筹和评价学生的艺术素养。
1.评价内容
首先，在评价内容的制定过程中，学校应在提高教师对艺术素养认识和理解的基础上，深入挖掘艺术素养的理论内涵及培养目标，从培养目标的角度出发，确定相应的评价内容与方法。然而在评价内容的制定上，需要明确小学生与初中生的认知差异，并建构出两套相互聯系、相互影响的评价内容体系。其次，九年一贯制学校需要从评价指标体系的层面出发，建立理论学习、实践活动、内外表现等一级指标及过程评价、结果评价等二级指标，将音乐、美术等学习过程融入评价内容中，当然还需要将学生参加艺术活动、比赛活动、获奖情况作为评价的重点，充分评价学生对艺术的鉴赏、理解及感受能力，注重对学生创新能力、创造能力、精神品质及人文素养的评价。
2.评价主体
首先，确保评价主体符合艺术素养评价的标准。九年一贯制学校在实施“艺术素养评价”的过程中，应确保评价主体（教师或相关负责人）拥有以下素养及能力：（1）具备较高的理论素养，掌握一定的艺术素养评价技术、方法及原理;（2）拥有过程监管、组织协调的能力;（3）能够做到评价公正、作风正派、坚持原则。而在评价过程中，学校应对评价主体或评价队伍进行综合评价，并根据评价结果，开展相应的专项培训活动。其次，注重多元评价，学校应将学生自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价作为艺术素养评价的主体，强调评价的科学性和全面性。
3.评价程序
明确评价程序，能够为九年一贯制学校规范评价体系，提高评价质量提供支持。在实际的艺术素养评价中，学校可通过写实记录、评价整理、学生档案整理、材料应用等程序，来开展评价活动。其中写实记录主要指评价主体对学生的成长与发展过程的客观记录。而评价整理则指对艺术素养的不定期或定期考核，能够通过量化考核的方式，明确学生的艺术素养培养情况。学生档案整理具体指管理和整理学生艺术素养评价的档案，但在这个过程中，需要将学生在小学阶段、初中阶段的评价档案整合起来。最后是材料应用，即在艺术素养评价的过程中，应用档案材料，明确学生发展状况。
三、结语
艺术素养是素质教育的重要组成部分，主要包括自由精神、深刻思想、独立人格及审美价值观等层面的内容，可以更好地帮助学生发现美与创造美，然而针对九年一贯制学校的艺术素养评价问题，我们需要结合九年一贯制学校的育人特点，制定相应的艺术素养评价实施方法，提升学校对学生艺术素养的评价效率。
参考文献：
[1]杜涓.“全科型”乡村小学教育师资艺术素养培养现状及对策研究：以楚雄师范学院为例[J].北方音乐，2019，39（6）：84-85，110.
[2]谭锦锦.对中小学生艺术素养教育及测评的现状分析与对策解析[J].北极光，2019（9）：183-184.
作者简介：孙雯（1988—），女，汉族，枣庄市市中区人，毕业于江苏师范大学，二级教师，研究方向：美术教育理论。