摘 要：绘本以故事为载体，有效地利用绘本资源与教材融合，焕发课堂生机。从三个方面解析绘本在道德与法治课堂教学中的应用：以情境为主线，贯穿课堂始终;形式多样，丰富孩子情感体验;实践活动，催生孩子道德情感。
　　 关键词：微绘本;道德与法治;策略研究
　　 一、情境创设，贯穿道法课堂始终
　　 一般来说，课堂教学中，如果有一个相对宽松且愉快的环境，学生探究、情感体验、比较辨别、判断正误等涉及观察、思维、语言等一系列活动就会顺利些。有位老师在教学三年级下册“生活处处有规则”时，她演示了“大卫，不可以”的绘本故事，绘本故事讲了大卫在家里不守规则、为所欲为，把家里弄得一团糟。一页页生动、形象的画面，一句句有趣、夸张的语言，把孩子带入情境中，仿佛他们就在现场，看着大卫这么胡闹，孩子们神色凝重，直皱眉头，真是未成曲调先有情。老师适时抛出一个问题：“大卫做了哪些荒唐的事情？”学生有的指责大卫调皮，竟然在屋子里打高尔夫，有的批评大卫不脱鞋子进房间，把房间弄得到处是泥巴……老师顺水推舟：“你们想怎么劝大卫？”“大卫，在家里也要安静，要听家长的话。”“大卫，家里不是游乐场，不可以随便乱来。”孩子们个个义正词严，老师顺势而为，揭示课题。听到这，笔者为执教者的独具匠心叫好，但遗憾的是后面的教学，大卫再也没出现过，老师照本宣科，把插图中的事例以“问答式”讲解，学生热情渐渐消退。如果老师能把大卫这个人物贯穿到每一个场景中，比如，上下楼梯时，他乱跑乱跳、看电影时大声喧哗、去公园游玩攀爬到塑像上、随意摘花折枝……把教材中的插图与绘本人物紧密结合在一起，让绘本人物像一条丝线一样串起各个环节，整节课就像一个绘本故事，学生仿佛就是主角，他们当然会积极去判断、辨析，课堂就会生气勃勃。学生在绘本故事中感受人物、进行思考，心中默默地明白了无论在家里、学校，还是在社会中，都要做一个守规则的孩子。这比枯燥地说教来得巧妙，老师教得轻松，学生学得愉悦。
　　 二、形式多样，丰富孩子情感体验
　　 绘本的载体为图画，在少量、简洁的文字辅助下，图文并茂地叙述一个完整的故事。在绘本这种表现形式中，图画是主体，因此老师经常把读懂绘本图画作为课堂中心任务上成了看图说话课，忽视了对学生意识形态的教育与养成。怎样才能避免这个错误，笔者认为老师的教学方式要多样。首先，表现在绘本呈现形式的多样化，除了图画，还可以把绘本故事制作成视频或音频。其次，老师教学策略多样化，讲故事、配乐读、看听绘本音视频、引用绘本人物。但无论是采取哪种策略来阅读绘本，老师都要在孩子阅读绘本时善于穿针引线，做好组织与引导，让学生不要忽略任何一个画面、任何一个细节，慢慢引导孩子做到读图识意。
　　 执教“团团圆圆过中秋”时，老师让绘本“圆圆的月亮”与信息化技术相融合，把绘本故事制作成音视频，让圆月作为中秋节形象大使，配上柔和的音乐，通过月亮带领孩子读绘本，读懂圆圆的月亮为人们做的事情，感受月亮的温暖，由此引出课题。课中，引入“嫦娥奔月”繪本，师生合作读，了解有关月亮的神话故事，通过绘本把教材中的内容有机结合，中秋节的由来和习俗学生学得饶有兴趣，传统优秀文化就悄悄地根植在孩子们的心田上了。
　　 三、实践活动，催生孩子道德情感
　　 道德与法治学科强调“生活—体验”，这就指明了活动是道德与法治课堂的最好模式。有趣的活动会让一节课焕发生机，有效的活动能结合孩子的生活，话题是他们生活中的事，才会吸引学生的眼球。
　　 执教三年级上册“有了事情找哪里”，老师把“淘气包马小跳”绘本故事中马小跳这个孩子喜欢的人物引入课堂，让他成为班上新来的转学生，然后创设一个“认识校园”的环节，让孩子带着马小跳认识校园，认识学校的功能室，并了解各功能室的作用，学生个个兴致盎然争当小导游，带马小跳认识学校图书馆、医务室、总务处、大队部……还为马小跳排忧解难，尽显主人翁风采。
　　 在小学低、中段道德与法治的课堂引入孩子熟悉的绘本人物，孩子参与活动的热情瞬间被点燃了，平时只能在绘本上、动画片中的人物来到了自己的身边，孩子们觉得特别新鲜、有趣，孩子们争相模仿绘本中人物的行为，在模仿中形成自己的道德意识。
　　 由此可见，我们选择绘本要遵循学生的认识规律，选择要谨慎、要有梯度，才能提高课堂教学效率。小小的绘本，大大的天地。只要我们不断探究，进一步整合绘本资源，有效地利用绘本资源，学会对绘本中的画面、文字进行再加工，与我们的教材紧密联系，与教材“携手合作”，我们的道德与法治课堂一定会生机盎然。
　　 参考文献：
　　 [1]杨孝荣.绘本在低年级道德与法治教学中的应用[J].教育观察，2018（6）：19.
　　 [2]张吉.巧用绘本故事提高道德与法治教学效果探究[J].成才之路，2017（1）：55.