(案例)苏教版第十一册《山谷中的谜底》
　　让学生用猜谜的形式乐读与激读，找到课文中的谜面和谜底后。师趁热打铁：谜面与谜底我们都知道了，课文也该结束了，行不行？
　　生大声说：还不行!
　　师微笑：哪我们还应该解决什么?把你想要解决的问题写在黑板上。
　　生：谁发现的，怎样发现的?
　　生；故事给了我们什么启示?
　　生：雪松有什么本领?
　　生：最后一句话有什么含义?
　　生：……
　　师：同学们个个都是小小思想家，可这么多问号，想想重点要解决哪个问题，帮它们打打五角星，看看哪个问号得五角星最多。
　　(生讨论，分别打五角星。)
　　师：自己提出的问题，自己想办法去解决，再去好好读读书，找合作伙伴去商量商量。
　　生再次带着问题阅读。
　　[反思]：
　　记得一句话：离开了道德的语文是危险的，离开了情感的语文是苍白的，离开了智慧的语文是徒劳的。特级教师王崧舟老师也说过语文是功利的、科学的、审美的。如何让学生在自主学习中去主动探索与思考?就要把学生看作教学“资源”的重要构成和生成者。
　　
　　1．在动态生成中产生阅读期待
　　教学中要充分利用可用的教学资源，让学生产生一种阅读期待，让学生主动地融入到文本之中。“谜面与谜底我们都已知道了，课文也该结束了，行不行?”使学生的情感被充分调动，产生一种急于阅读的愿望，当学生带着一种阅读期待走人文本，更激发起读书与思考的动力，并能把兴趣延伸到对课文内容的阅读上，把已有知识积累再迁移到文本内容中去。教育是无痕的，这就要求教师教学中把读、思的空间做足后还给学生，让学生与文本在亲密的接触中自主沉下去、潜下去。
　　
　　2．在动态生成中进行反思阅读
　　从案例中看，让学生把自己的思考写在黑板上，此时学生的思维非常活跃，学生依靠自己的思维进行阅读反思，深入探究，这就要求我们教师在教学中充分实行民主，培养学生接收信息的能力，培养学生加工信息的能力。让学生的思维紧紧贴住文本而行，抓住学生思维的碰撞处，极大地增强学生探究的热情，使自主性与主导性结合起来。我们课堂追求的就是孙双金老师所说的：“小脸通红，小眼闪亮，小手直举，小口常开。”
　　
　　3．在动态生成中进行理性阅读
　　深层次的对话应是情感的沟通和精神的共振。案例中当学生纷纷提出自己思考的问题，教师再让学生对问题进行筛选并打五角星，为学生直接参与教学活动创造条件，在对话者彼此的碰撞与激发中把对话主题引向深入。通过学生上黑板写话，又使学生在实践中感悟语言，积累语言，运用语言，从而提高语言表现力，培养学生的灵性。学生的感悟是不同的，表达出的语言自然也是不同的，突出了尊重学生在学习过程中的独特体验的过程。
　　(责任编辑：唐立杰)