传统教学中,教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生被遏制住兴奋,压抑着学习的冲动和发现。他们只被老师需要时,才一吐为快,老师不点名,不准开口,学生只能是机械地学习,对他以后的终身学习造成制约。新课程标准指出:学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上,不要什么知识都自己包办,要相信学生自己有能力去化解知识。在具体知识更新讲解时,应担当起组织者的角色,引导学生自己说。
　　记得很久以前我在书上看到过这样一句话:“学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把。”这句话深深地印在了我的脑海里,是的,教师不是学生思维的保姆,教师要让知识成为学生思考的果实。带着知识走向学生,不如带着学生走向知识。在现代教育中,只有学生的主动参与,主动学习,才可能是有效和成功的教育。
　　现代教育观念认为,在课堂教学中,谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是教师单纯地教学知识。而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样,培养出的人才才能适应社会发展的需要。因此,在课堂教学中实施主体性教学,培养学生的主体意识,发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑,本有的学习灵感有时就会消遁。当然,不是说乱成一团才为妙,但一个开放的、体现学生主体作用的课,应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”,在教师控制之中的“乱”,在一定程度上可以激发学生学习的主动性,让他们真正参加到教学中。
　　那么,怎样在课堂教学中实施主体性教学,培养他们的主体进取精神呢?当然有许多方面可以做,例如对教材的处理,教学手段的改进,教学方法的变化等,但是在这些方法、手段之上,最重要的是教师的引导和设问,因为问题是数学的心脏。培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力是中学数学教学的基本目的之一
　　能否发挥学生的主体作用,虽然涉及众多方面,但教师的教育观如何卻是前提。俗话说:良好的开端是成功的一半、注意。是学生进行学习和掌握知识的前提条件,教师如能组织好一堂课的开端,抓住学生,控制课堂,就能激活学生的灵性,进人最佳的效率状态,每当上课铃声一响,学生尽管已经坐过教室。但心情难以一下子安静下来,注意力也就难以集中,也更难进人学习的情境之中,此时,教师如果抓住学生的好奇心理,创设一种游戏活动情景或问题情境,把每个学生带人学习情境中来,就能有效地利用课堂时间,提高教学效率。
　　每一位具有责任心的教师,都自觉或不自觉地探索和尝试着提高课堂教学效率的有效途径,教师依据统一的教学目标和内容实施课堂教学,不可能适应每一个学生,必然地存在着目标统一性和个体差异性的矛盾,能有效地解决矛盾,也就自然而然地提高了课堂教学效果,学生的内部学习动机,在课堂中充分体现了学生的学习主体性,让学生有效地、自主地学习。
　　放手让学生操作、演示,切实地掌握知识。把学生带人学习情境,是提高课堂教学效率的前提,但光有这一点还是不够的,大家都知道,数学定义中的术语较多,学生往往不能理解术语,这就给理解定义带来了一定的难度,有些在老师看来很简单的内容,学生却很难理解,这就要求教师切实抓好由感性认识到理性认识这一环节的教学,让学生亲自操作、演示,经历知识获得的过程,就能促使学生更好地掌握知识,学生在动手操作中兴趣盎然,顺利地完成了教学目标,教师教得轻松,学生学得活泼。
　　“教师为主导,学生是主体”的理论观念早已成为教育界的共识。然而,这一观念在教学实践操作中尚未能得到真正落实。教学中学生的主体地位,只有通过学生在教师主导下为达到教学目标所进行的一系列自主学习活动中才能得以实现,在课堂教学中,不仅要加强师生间的交流,更要加强学生间的信息传递,这样能有效地发挥学生的主体作用,又能加强学生间的信息传递,充分发挥了学生的主体作用,提高了课堂效率一同时,增强了学生的合作意识,培养了学生互助合作的技能,个性品质得到了良好的发展,顺应教育社会化的要求。
　　
　　参考文献
　　[1]《数学教育》
　　[2]《时代学习报》讲述教育出版社.
　　[3]《走在教育的路上》由福建教育出版社