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摘要：俗话说“书读百遍，其义自见”，在语文学科中有更加明显的体现。学生要获得更多的知识与技能，需要具备一定的阅读能力。小学生的日常活动轨迹中，经常接触的是学校与家庭两个环境，因此，学校和家庭都需要承担培育小学生阅读素养的教育责任，给小学生提供一个全方位的学习教育环境。
关键词：家校共育;小学生;阅读素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：阅读在学生知识体系的构建过程中，扮演着十分重要的角色，是改善学生学习方式的重要内容。养成每日阅读的习惯，会让学生受益一生。本文基于学校和家庭的环境创设、阅读方式等方面的改善，为家校共育提供更多的教育建议。
一、创设有趣的阅读环境
（一）学校环境创设
兴趣是培养阅读素养的良好开端，教师与家长都需要认识到影响小学生阅读能力与阅读习惯的根本因素，并从源头出发，解决现阶段小学生阅读环境中存在的问题，从学生主体角度出发，提高其内在的阅读素养。首先，学校在小学生的教育历程中占据主要地位，但我国的学校教育，依旧面临着“一对多”的现状，如法面面俱到，细致入微的关注到每一位学生的学习动态。因此，学校需要从整体环境着手，创设能滋养童心的阅读环境。例如，通过开设阅读日、好书分享、阅读评价等活动，让阅读与书籍的气息，萦绕在学生的周边，让学生对当下的文学作品有更高的兴趣。学校也可定期评选与展示阅读之星，以每周或每月为单位，通过评选学生代表，发挥标杆作用，让小学生产生阅读“胜负欲”，从而更加积极主动的进行阅读活动; 其次，学校在营造了阅读氛围后，也需要加强教师领读的引导作用，做好阅读导向，才能保证学生能获得正确的阅读技巧，在阅读之路上走得更快更远。例如，小学生对童话故事、寓言故事类的书籍，阅读的层次较浅，对我国的经典名著及获奖的儿童文学没有较高的兴趣，不容易提升小学生的综合阅读素养[1]。因此，可以设置教师好书推荐栏目，将名著放置在该栏目，并且注明是某某老师正在阅读的经典文学作品，学生对教师有较为浓厚的崇敬之情，会跟随教师的阅读脚步，开展自我的阅读之路;
（二）营造良好的家庭教育环境
小学生与家庭成员相处的时间更多，家长的行为教育对小学生的影响更加深远。因此，家庭阅读氛围的营造，家长在阅读中的陪伴作用，依旧是家校共育的重要内容。在城市化进程中，家长的压力不断增加，陪伴孩子对的时间逐渐减少，家长就需要在有限的时间内，创设出符合小学生阅读习惯的家庭环境。例如，在家庭情况允许的前提下，为小学生提供独立的阅读空间，若是开放式的阅读空间，则需要家庭成员共同引导，在小学生的阅读时间，陪伴其共同开展阅读活动，并在阅读后进行交流，若是封闭式的阅读空间，并且家长没有足够的时间陪同，则可通过“布置任务”的方式，较为强制的引导小学生开展阅读活动。可以让小学生在阅读后，以自己的方式分享读后感，加深对书籍体会的同时，培养小学生爱思考的阅读习惯。
二、增加创意性的阅读方式
从脑科学的研究来看，大脑的思考力就像人体的肌肉，没有被使用时会处于“弱势”状态，若处于“运动阶段”，就会很容易感觉到疲惫，这也是许多小学生一读书就容易困乏的原因。没有新意的阅读会让大脑的兴奋程度不断下降，从而无法激发学生的阅读兴趣，大大的降低了阅读的质量。因此，小学生的阅读活动不能过于死板与单调，可以读、写、画、说等行为相结合，活跃阅读氛围。例如，家长在陪同学生阅读的过程中，若发现学生有心不在焉的情况，则可以立即加入到阅读讨论中，针对书籍中的某一情节，进行交流互动，让小学生的大脑意识依旧停留在阅读的内容中。也可以引导小学生将文学作品中的情节，用绘画的方式进行呈现，增加阅读的趣味性;游学阅读也是一种较为新颖的阅读方式。许多红色景点、文化长廊中都蕴含着丰富的文学内容，其教学意义并不比文学作品差，教师与家长都需要认识到这一点，并且了解小学生热爱“外出”，喜欢大自然的特点，定期组织文化景点、博物馆等地的游学活动，在不同的基地中，感受不同的文化底蕴，了解我国的发展历史，在游玩的过程中，学到更多的知识点。当学生游学结束后，家长或教师可推荐相应的文学作品，让小学生结合自己的所见所闻，再一次遨游在书海中，感受文字的魅力，结合实际，提高自我的阅读素养。
三、重视阅读过程，鼓励教育为主
受年龄的影响，小學生的知识视野与认知搜存在一定的局限性，其在阅读过程中，较难理解到文字背后的含义，也很难产生新颖的观点。因此，教师与家长在进行小学生阅读素养训练时，要重视小学生的阅读过程，经常鼓励和表扬小学生的阅读行为，从而让小学生能对阅读持有长期的兴趣[2]。首先，朗读是小学生阅读常用的方式之一，朗读过程中，不仅能加深小学生对文字的理解，也能让小学生在语感的变化中，感受语言艺术之美，掌握打动人心的语言表达节奏，从声音世界过渡到文字世界中去。例如，在早操后，引导学生在操场上进行5分钟或者十分钟的朗读训练，在日复一日的训练中，加强学生阅读能力的同事，培养学生的语感;复述故事也是加强学生阅读理解与表达能力的重要方式，也是教师与家长“监督”学生阅读成果的重要途径。学生在绘声绘色的故事复述中，获得文字给予的力量与智慧，并且分享自己的读后感，加强学生生活与文学作品的联系;在阅读过程中，还可增加演讲比赛，以此了解学生的阅读过程，对表现良好的学生颁发奖状，鼓励学生们重视阅读活动。例如，每月或每学期组织一次演讲比赛，在比赛前两个月确定比赛主题，并给学生提供一些参考的文学作品，引导学生们阅读更多的书籍。家长也可在家庭中组织小型的演讲比赛，围绕学生感兴趣的话题，增加演讲的频率，让学生感受到家长的关注，从而能更加专注于阅读活动，以此提高自己的阅读素养。
结束语
阅读能力与阅读习惯是阅读素养中的一部分，能力是日常生活中不断积累和塑造的，习惯也是通过正确的引导与监督形成的，没有任何一个教育能“自由成长”，没有适当的约束，就无法培养出优秀的人才。因此，家校共育将会是未来教育的重要方式，任何地点、任何时间都不能忘了孩子的教育和引导。在阅读素养的提升过程中也是如此，阅读的氛围需要发散在小学生生活的各个方面，在潜移默化中，提高小学生在阅读层面的综合素养，才能真正的提高小学生的各项技能。
参考文献
[1] 孙光荣. 互联网家校共育 助力学生综合素养提升[J]. 甘肃教育， 2019（6）：34-34.
[2] 朱芸. 家校合作，助力小学生阅读素养提升[J]. 新课程.小学， 2019， 000（009）：P.43-43.
课题编号：RE202100677
关键词：家校共育;小学生;阅读素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：阅读在学生知识体系的构建过程中，扮演着十分重要的角色，是改善学生学习方式的重要内容。养成每日阅读的习惯，会让学生受益一生。本文基于学校和家庭的环境创设、阅读方式等方面的改善，为家校共育提供更多的教育建议。
一、创设有趣的阅读环境
（一）学校环境创设
兴趣是培养阅读素养的良好开端，教师与家长都需要认识到影响小学生阅读能力与阅读习惯的根本因素，并从源头出发，解决现阶段小学生阅读环境中存在的问题，从学生主体角度出发，提高其内在的阅读素养。首先，学校在小学生的教育历程中占据主要地位，但我国的学校教育，依旧面临着“一对多”的现状，如法面面俱到，细致入微的关注到每一位学生的学习动态。因此，学校需要从整体环境着手，创设能滋养童心的阅读环境。例如，通过开设阅读日、好书分享、阅读评价等活动，让阅读与书籍的气息，萦绕在学生的周边，让学生对当下的文学作品有更高的兴趣。学校也可定期评选与展示阅读之星，以每周或每月为单位，通过评选学生代表，发挥标杆作用，让小学生产生阅读“胜负欲”，从而更加积极主动的进行阅读活动; 其次，学校在营造了阅读氛围后，也需要加强教师领读的引导作用，做好阅读导向，才能保证学生能获得正确的阅读技巧，在阅读之路上走得更快更远。例如，小学生对童话故事、寓言故事类的书籍，阅读的层次较浅，对我国的经典名著及获奖的儿童文学没有较高的兴趣，不容易提升小学生的综合阅读素养[1]。因此，可以设置教师好书推荐栏目，将名著放置在该栏目，并且注明是某某老师正在阅读的经典文学作品，学生对教师有较为浓厚的崇敬之情，会跟随教师的阅读脚步，开展自我的阅读之路;
（二）营造良好的家庭教育环境
小学生与家庭成员相处的时间更多，家长的行为教育对小学生的影响更加深远。因此，家庭阅读氛围的营造，家长在阅读中的陪伴作用，依旧是家校共育的重要内容。在城市化进程中，家长的压力不断增加，陪伴孩子对的时间逐渐减少，家长就需要在有限的时间内，创设出符合小学生阅读习惯的家庭环境。例如，在家庭情况允许的前提下，为小学生提供独立的阅读空间，若是开放式的阅读空间，则需要家庭成员共同引导，在小学生的阅读时间，陪伴其共同开展阅读活动，并在阅读后进行交流，若是封闭式的阅读空间，并且家长没有足够的时间陪同，则可通过“布置任务”的方式，较为强制的引导小学生开展阅读活动。可以让小学生在阅读后，以自己的方式分享读后感，加深对书籍体会的同时，培养小学生爱思考的阅读习惯。
二、增加创意性的阅读方式
从脑科学的研究来看，大脑的思考力就像人体的肌肉，没有被使用时会处于“弱势”状态，若处于“运动阶段”，就会很容易感觉到疲惫，这也是许多小学生一读书就容易困乏的原因。没有新意的阅读会让大脑的兴奋程度不断下降，从而无法激发学生的阅读兴趣，大大的降低了阅读的质量。因此，小学生的阅读活动不能过于死板与单调，可以读、写、画、说等行为相结合，活跃阅读氛围。例如，家长在陪同学生阅读的过程中，若发现学生有心不在焉的情况，则可以立即加入到阅读讨论中，针对书籍中的某一情节，进行交流互动，让小学生的大脑意识依旧停留在阅读的内容中。也可以引导小学生将文学作品中的情节，用绘画的方式进行呈现，增加阅读的趣味性;游学阅读也是一种较为新颖的阅读方式。许多红色景点、文化长廊中都蕴含着丰富的文学内容，其教学意义并不比文学作品差，教师与家长都需要认识到这一点，并且了解小学生热爱“外出”，喜欢大自然的特点，定期组织文化景点、博物馆等地的游学活动，在不同的基地中，感受不同的文化底蕴，了解我国的发展历史，在游玩的过程中，学到更多的知识点。当学生游学结束后，家长或教师可推荐相应的文学作品，让小学生结合自己的所见所闻，再一次遨游在书海中，感受文字的魅力，结合实际，提高自我的阅读素养。
三、重视阅读过程，鼓励教育为主
受年龄的影响，小學生的知识视野与认知搜存在一定的局限性，其在阅读过程中，较难理解到文字背后的含义，也很难产生新颖的观点。因此，教师与家长在进行小学生阅读素养训练时，要重视小学生的阅读过程，经常鼓励和表扬小学生的阅读行为，从而让小学生能对阅读持有长期的兴趣[2]。首先，朗读是小学生阅读常用的方式之一，朗读过程中，不仅能加深小学生对文字的理解，也能让小学生在语感的变化中，感受语言艺术之美，掌握打动人心的语言表达节奏，从声音世界过渡到文字世界中去。例如，在早操后，引导学生在操场上进行5分钟或者十分钟的朗读训练，在日复一日的训练中，加强学生阅读能力的同事，培养学生的语感;复述故事也是加强学生阅读理解与表达能力的重要方式，也是教师与家长“监督”学生阅读成果的重要途径。学生在绘声绘色的故事复述中，获得文字给予的力量与智慧，并且分享自己的读后感，加强学生生活与文学作品的联系;在阅读过程中，还可增加演讲比赛，以此了解学生的阅读过程，对表现良好的学生颁发奖状，鼓励学生们重视阅读活动。例如，每月或每学期组织一次演讲比赛，在比赛前两个月确定比赛主题，并给学生提供一些参考的文学作品，引导学生们阅读更多的书籍。家长也可在家庭中组织小型的演讲比赛，围绕学生感兴趣的话题，增加演讲的频率，让学生感受到家长的关注，从而能更加专注于阅读活动，以此提高自己的阅读素养。
结束语
阅读能力与阅读习惯是阅读素养中的一部分，能力是日常生活中不断积累和塑造的，习惯也是通过正确的引导与监督形成的，没有任何一个教育能“自由成长”，没有适当的约束，就无法培养出优秀的人才。因此，家校共育将会是未来教育的重要方式，任何地点、任何时间都不能忘了孩子的教育和引导。在阅读素养的提升过程中也是如此，阅读的氛围需要发散在小学生生活的各个方面，在潜移默化中，提高小学生在阅读层面的综合素养，才能真正的提高小学生的各项技能。
参考文献
[1] 孙光荣. 互联网家校共育 助力学生综合素养提升[J]. 甘肃教育， 2019（6）：34-34.
[2] 朱芸. 家校合作，助力小学生阅读素养提升[J]. 新课程.小学， 2019， 000（009）：P.43-43.
课题编号：RE202100677