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【内容摘要】初中英语教学中，任务驱动这一曾经流行的方式需要得到重新关注。让学生在语言运用的过程中积累英语知识，并进而生成对英语学习的理解，可以有效促进学生的语言运用能力提升。本文从理论、实践与有效任务特征等角度，梳理了任务驱动有效实施的相关因素。
【关键词】英语教学 任务驱动 理论梳理 教学实践 教学反思
当我们从学生学习的角度来关注初中英语教学的时候，可以发现学习的学习过程直接决定着学习结果。这个看起来极符合逻辑的说法在传统的英语课堂上并没有充分体现，因为更多情况下，人们认为教师的教才影响着学生的学习的结果。这是两种截然不同的教育观，新课程改革的背景之下，显然后者更符合课堂教学的实际情况。从这个角度讲，关注学生的学习过程，就是关注学生在英语课堂上的任务完成情况。
用任务驱动的方式来实施有效教学并非创新之举，事实上早有实践者对此进行了尝试。而在关注学生学习过程的情况下再看任务驱动，可以给我们带来更多更新的思考。笔者尝试通过对下面三个问题的回答，以对该问题再作一个梳理。
一、还记得任务驱动背后的理论吗？
任务自然是学生完成的任务，在初中英语课堂上，任务可以有效地与听说读写等基本教学环节联系起来。传统教学中，也正是因为学生有了听说读写的任务，于是就有人认为自己的课堂上也常常存在着任务驱动的环节。这样的认识不可谓不对，但不全面。在这里有必要重新梳理一下任务驱动背后的理论依据。
任务本身是指向学生的“做”的，而要谈到做，就绕不开著名的教育家杜威先生。杜威最著名的教育理论可能就是“做中学”了，通常情况下，杜威的做中学理论是指向动作技能的学习的，但笔者发现其相关观点对于言语知识的学习也很有启发。像当前的英语教学强调语言运用能力的提升，这种语言运用其实就是一个“用知识”的过程，与做的实质存在类似之处。在实际教学中，将传统的词汇记忆变成借助于英语有声语言去表达一些简单的想法，将生硬的语法记忆教学转换成语言运用过程中规则的自主发现，这就是做中学的思想。
英语学习作为语言的学习，历来受到语言学家的关注。其中，“语言习得理论”在我国的英语教学中曾经有过广泛的影响，只不过近年来由于新课程改革带来的理论“冲击”，该理论相对有被弱化的趋势。笔者以为，作为初中英语教师理解语言习得理论，对自身的教学是极为有帮助的。该理论中最典型的观点就是，“教师要善于组织一些活动来引导学生注意语言的意义，要让学生用所学的外语运用到交流中，这样语言学习就会自然发生。”这样的观点与当前英语教学的实际是有区别的，囿于应试的初中英语教学，常常忽视了学生的英语语言交流，因而就没有真正的语言习得的过程，于是任务驱动自然也就没有了用武之地。
当然，除了这两个基本理论之外，还有其他一些理论支撑着初中英语教学中的任务驱动，限于篇幅，这里不一一阐述。
二、任务驱动具体有哪些实施途径？
那么，在初中英语教学中，任务驱动具体的有哪些实施途径呢？笔者结合自己的教学实践，对此作三点总结（这里要强调的是，传统的教学方式中，也有相当的任务驱动的环节，这里不赘述，重点总结的是一些异于传统教学思路的实施途径）：
第一，课堂英语新学习方式任务的驱动。课堂上学生对英语语言的使用除了听说读写之外，有没有其它的方式了？笔者探索后给出的答案是：有。这个方式就是英语歌曲，在初中英语的基础年级阶段，利用这种方式并坚持完整的教学环节，可以在长时间内吸引学生的英语学习注意力，从而让学生的思维能够在英语歌曲学唱的驱动之下，长时间集中于对英语语言的加工上。
第二，课后英语表达任务的驱动。在英语教学中，一学期进行一至两次的课本剧的排演，是可以形成一种有效的任务驱动机制的。这一思路主要是选择课本中重要的课文片段，让学生结合文本内容，进行适当的外延，并设计不同的学生扮演不同的角色。在此过程中强调对英语语言的使用。
第三，课内外英语制作任务的驱动。英语制作也是一种重要的任务驱动的途径，其经常贯串课堂内容，因而可以在更长的时间维度内吸引学生参与到英语学习中来。英语制作是指用英语创作贺卡、信封、班报等，其既具有英语创作的特征，同时又以具体的物体表现英语语言运用的结果，对于学生来说这是一种同一段英语语言重复运用并琢磨的过程，可以让学生对这些初中英语教学中必须掌握的问候语、介绍语等有精细的研究，从而达成英语教学的目标。
三、怎样的任务才能发挥驱动作用？
在重新梳理英语任务驱动的过程中，笔者还着力思考了一个问题，就是什么样的任务才能真正发挥驱动作用，这个问题也是传统教学思路中对任务驱动形成误解的重要原因。
梳理教学實践中的得与失可以发现，要想让任务发挥驱动作用，首先这个任务必须是学生感兴趣的；其次这个任务必须是学生努力之后能够完成的；再次这个任务必须能够得到教师的积极评价；最后任务的设计时间跨度不能过短也不能过长，过短形不成印象，过长会让学生产生疲劳感。
总之，只要在教学中认真思考任务驱动的本质要求，就能够在初中英语课堂上寻找到真正的有效教学途径。
【参考文献】
[1] 张竹. 任务驱动，让初中英语课堂焕发活力——以译林版七年级下册《Unit 1 Dream homes》一课为例[J]. 中学生英语：外语教学与研究，2016（7）.
【关键词】英语教学 任务驱动 理论梳理 教学实践 教学反思
当我们从学生学习的角度来关注初中英语教学的时候，可以发现学习的学习过程直接决定着学习结果。这个看起来极符合逻辑的说法在传统的英语课堂上并没有充分体现，因为更多情况下，人们认为教师的教才影响着学生的学习的结果。这是两种截然不同的教育观，新课程改革的背景之下，显然后者更符合课堂教学的实际情况。从这个角度讲，关注学生的学习过程，就是关注学生在英语课堂上的任务完成情况。
用任务驱动的方式来实施有效教学并非创新之举，事实上早有实践者对此进行了尝试。而在关注学生学习过程的情况下再看任务驱动，可以给我们带来更多更新的思考。笔者尝试通过对下面三个问题的回答，以对该问题再作一个梳理。
一、还记得任务驱动背后的理论吗？
任务自然是学生完成的任务，在初中英语课堂上，任务可以有效地与听说读写等基本教学环节联系起来。传统教学中，也正是因为学生有了听说读写的任务，于是就有人认为自己的课堂上也常常存在着任务驱动的环节。这样的认识不可谓不对，但不全面。在这里有必要重新梳理一下任务驱动背后的理论依据。
任务本身是指向学生的“做”的，而要谈到做，就绕不开著名的教育家杜威先生。杜威最著名的教育理论可能就是“做中学”了，通常情况下，杜威的做中学理论是指向动作技能的学习的，但笔者发现其相关观点对于言语知识的学习也很有启发。像当前的英语教学强调语言运用能力的提升，这种语言运用其实就是一个“用知识”的过程，与做的实质存在类似之处。在实际教学中，将传统的词汇记忆变成借助于英语有声语言去表达一些简单的想法，将生硬的语法记忆教学转换成语言运用过程中规则的自主发现，这就是做中学的思想。
英语学习作为语言的学习，历来受到语言学家的关注。其中，“语言习得理论”在我国的英语教学中曾经有过广泛的影响，只不过近年来由于新课程改革带来的理论“冲击”，该理论相对有被弱化的趋势。笔者以为，作为初中英语教师理解语言习得理论，对自身的教学是极为有帮助的。该理论中最典型的观点就是，“教师要善于组织一些活动来引导学生注意语言的意义，要让学生用所学的外语运用到交流中，这样语言学习就会自然发生。”这样的观点与当前英语教学的实际是有区别的，囿于应试的初中英语教学，常常忽视了学生的英语语言交流，因而就没有真正的语言习得的过程，于是任务驱动自然也就没有了用武之地。
当然，除了这两个基本理论之外，还有其他一些理论支撑着初中英语教学中的任务驱动，限于篇幅，这里不一一阐述。
二、任务驱动具体有哪些实施途径？
那么，在初中英语教学中，任务驱动具体的有哪些实施途径呢？笔者结合自己的教学实践，对此作三点总结（这里要强调的是，传统的教学方式中，也有相当的任务驱动的环节，这里不赘述，重点总结的是一些异于传统教学思路的实施途径）：
第一，课堂英语新学习方式任务的驱动。课堂上学生对英语语言的使用除了听说读写之外，有没有其它的方式了？笔者探索后给出的答案是：有。这个方式就是英语歌曲，在初中英语的基础年级阶段，利用这种方式并坚持完整的教学环节，可以在长时间内吸引学生的英语学习注意力，从而让学生的思维能够在英语歌曲学唱的驱动之下，长时间集中于对英语语言的加工上。
第二，课后英语表达任务的驱动。在英语教学中，一学期进行一至两次的课本剧的排演，是可以形成一种有效的任务驱动机制的。这一思路主要是选择课本中重要的课文片段，让学生结合文本内容，进行适当的外延，并设计不同的学生扮演不同的角色。在此过程中强调对英语语言的使用。
第三，课内外英语制作任务的驱动。英语制作也是一种重要的任务驱动的途径，其经常贯串课堂内容，因而可以在更长的时间维度内吸引学生参与到英语学习中来。英语制作是指用英语创作贺卡、信封、班报等，其既具有英语创作的特征，同时又以具体的物体表现英语语言运用的结果，对于学生来说这是一种同一段英语语言重复运用并琢磨的过程，可以让学生对这些初中英语教学中必须掌握的问候语、介绍语等有精细的研究，从而达成英语教学的目标。
三、怎样的任务才能发挥驱动作用？
在重新梳理英语任务驱动的过程中，笔者还着力思考了一个问题，就是什么样的任务才能真正发挥驱动作用，这个问题也是传统教学思路中对任务驱动形成误解的重要原因。
梳理教学實践中的得与失可以发现，要想让任务发挥驱动作用，首先这个任务必须是学生感兴趣的；其次这个任务必须是学生努力之后能够完成的；再次这个任务必须能够得到教师的积极评价；最后任务的设计时间跨度不能过短也不能过长，过短形不成印象，过长会让学生产生疲劳感。
总之，只要在教学中认真思考任务驱动的本质要求，就能够在初中英语课堂上寻找到真正的有效教学途径。
【参考文献】
[1] 张竹. 任务驱动，让初中英语课堂焕发活力——以译林版七年级下册《Unit 1 Dream homes》一课为例[J]. 中学生英语：外语教学与研究，2016（7）.