新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要在具体的探究活动中实现。由于对探究性学习的研究与实践才刚刚起步，教师对学生在探究性学习过程中如何进行引导缺乏明确的认识。笔者认为教师引导学生探究学习应做到到位而不越位。
　　
　　一、 引导适时
　　
　　探究教学中，学生的主体地位应该得到保证，但这并不等于学生就一定能开展主体性学习，如果缺乏教师的引导，仍不会有好的教学效果。因此，要通过教师的有效引导，让学生从模仿到主动，逐步进行探究学习。教师在引导的过程中要做到适时、必要、谨慎、有效，使学生真正从探究中有所收获，增进对数学规律的认识和科学素养的提升。教学过程中，一方面教师选择合适的课题，适当时机，进行非指导性教学。让学生“想”，促进学生的思考；让学生“讲”，激发学生的学习兴趣；让学生“做”，培养学生分析问题和解决问题的能力。另一方面是教师要适时地进行必要的指导，教师介入得过早，阻碍了学生自主发现的机会；介入太晚、引导无效，让学生长时间处于盲目状态，不仅浪费了大量的时间，又没有完成教学任务。甚至有的教师对那些根本不必要、不应该引导的内容也来引导学生，剥夺了学生尝试错误的机会，而对那些需要引导的内容又不能充分引导，使得学生束手无策等。
　　
　　二、 引导适度
　　
　　教师在引导学生探究的过程中遇到许多的困惑和问题。如探究活动中，针对某一教学内容，学生自主活动的重点应该选择在哪里；这一内容应重点发展学生的哪些探究能力；怎样引导才算是恰当、充分；提供怎样的背景资料或有关信息，何时提供这些材料才能促进学生自主探究；在活动过程中哪些地方确实需要教师有意义的讲授等。教师引导应把握好一个“度”，当发现学生学习中的闪光点和问题点时，要及时进行点拨指导，让思维火花迸发；当学生感到困或遇到难以解决的问题时，给予适当的引导，让学生明确方向摆脱困境；当学生方法不明时，教师可以帮助学生辨析找出正确的解题方法。总之，应尽量让学生多思考、多探索、多反思，不断提高自己分析问题和解决问题的能力。
　　
　　三、 引导适法
　　
　　实施有效的引导，在开展活动前，教师要做好心理准备，把学生和自己摆在同一起跑线上。教师在设计教学方案时，不仅要考虑到学生的学习准备情况和学习特点，还要考虑到尽量让学生的思想、观点充分体现出来和活动起来，把学生的能力、天资发挥出来。在教学活动中，教师与学生共同分担学习责任，在学生的学习中教师是组织者、研讨者、咨询者，教师应适时地、平等地参与学生的讨论，了解他们的想法，洞察这些想法的由来，鼓励互相交流和质疑。由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，教师应认识到这种差异本身便构成了宝贵的学习资源，应很好地利用这一资源。同时提供促进学生积极思考的有效的学习资料，通过恰当的引导，引发学生互相质疑，使各自的想法、思路明晰化、外显化，在不断地反思自己的理解和思维过程中得到发展。教师应加强引导，使学生掌握一定探究方法和探究技巧。经常引导学生经历观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思等理性思维活动，不断积累和丰富自己的探究活动的经验，进而提高探究性学习的能力。
　　
　　四、 引导实效
　　
　　探究性学习的三个基本目标是：理智能力的发展，深层次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。要达到这个目标，教师的引导要讲究实效，不搞花架子。教师的引导要立足于使学生在迫切要求的心理状态下自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，从而达到“自奋其力、自致其如”。教师要尊重学生，信任学生，帮助学生去吸取、探究、组织和管理知识，以形成亲切、民主、融洽、和谐的学习气氛，使学生精神振奋地、生机勃勃地、活泼愉快地参与到的整个活动过程中去。教学中采取多种方法和手段，促进学生积极思维，加强对学生数学技能和学习能力的培养，形成教师与学生、学生与学生之间的多向交流。同时应留给学生更多的时间和空间，让他们去思考、探索，形成良好思维品质。只有这样探究性学习才能有实效。
　　
　　责任编辑：陈国庆