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摘要 ：音乐欣赏是音乐教学中的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣，提高音乐感受、理解、鉴赏能力以及发展想象力，丰富感情、陶冶情操的重要途径与手段。如果没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，也就没有音乐课中的情感教育和情境教育。在中学音乐欣赏课的课堂教学中该如何实施音乐的情境教学？本文试图从音乐场景的还原和音乐要素与音乐形象的比对这两个途径进行。
关键词 ：音乐场景； 音乐要素 ； 音乐形象 ；情境创设
音乐欣赏是音乐教学中的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣，扩大音乐视野，提高音乐感受、理解、鉴赏能力以及发展想象力，丰富感情、陶冶情操的重要途径与手段。因此音乐欣赏对学生的教育作用是其他教学手段所不能替代的。在新课标所提倡的“加强音乐审美教育”这一核心理念的指导下，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力日益成为中学音乐课堂有效教学中的重要命题。
音乐具有抽象性，它必须通过“聆听”才能感受得到，通过聆听旋律的起伏变化、节奏的的快慢及力度的强弱等，来感受音乐作品所塑造的音乐形象、体验作品所表达的思想情感。正由于音乐欣赏的这一特殊性，使得基于抽象的声音的联想与想象几乎成了人们进行音乐欣赏的重要手段。按照皮亚杰（J.Piaget）关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段（12-15岁）。抽象逻辑思维已开始占重要地位。但初中生的综合学科的认知能力与知识面又制约了他们对音乐的想象能力。对初中生而言仅靠“聆听”这一手段来获取音乐的真正内涵，显然具有很大的难度。此时就需要一定的情境创设来帮助他们理解音乐形象。关于如何有效地在中学音乐欣赏课中构架起情景创设，本人在对初中音乐欣赏课《卡门序曲》的课堂教学后，进行以下几点总结反思。
一、图片“筑景”，梳理作品整体脉络
每个故事都是具有特定人物、情节和发展的。在歌剧《卡门》中，女主角卡门因被低级军官唐何塞所救而坠入爱河，但唐何塞的严肃而又气度狭小的性格特点由于卡门那典型的吉普赛女郎那种泼辣大胆，疯狂追求自由的性格又格格不入，所以当卡门遇到帅气而又富有英雄气质的斗牛士艾斯卡米洛时卡门就毫不犹豫地成为艾斯卡米洛的“俘虏”。在欣赏《卡门序曲》时，理解这三位主人公的身份、关系和性格特点理解真个音乐动机的基础。因此，我在欣赏前，首先以图片形式出示并指明了三人之间的身份和性格特点以及三人之间错综复杂的关系，其间穿插介绍大致的故事情节，从中分析三位主人公之间由于性格差异及关系所产生的必然冲突，以便学生直观了解故事主人公之间的矛盾与悲剧的结局。
二、“MV”引导，探索作品场景变化
音乐是时间的艺术、运动的艺术，而动态视频（MV）同样也是时间与运动的艺术，所不同的是MV更是空间的艺术、形象具体可视的艺术，它具有直观的艺术形态，学生可以直观感受到它所表现的事物的空间状况及运动方式，而不必像音乐那样必须通过思维的“翻译”才能将所表现的抽象形象转化为具体的空间形象。MV的这一特点正符合了皮亚杰所划分的个体智力发展年龄阶段中初中生的智力特点。MV作为运动艺术是可见的、外部的，而音乐的运动是内心情感的、抽象的。MV表现的是运动在人的意识中所引起的体验，感情的深度和强度用画面是不容易表现出来的，而对于音乐来说相对容易在初中音乐欣赏课中由简入难，以MV与音乐相结合，用直观的视觉冲击去激发学生對欣赏的学习兴趣，引导学生对欣赏作品的丰富联想，加深学生对欣赏作品的理解是重要的手段。
例如：以下表格是本人自己用Premiere软件利用网上西班牙斗牛比赛的视频根据《卡门序曲》的音乐制作的一段视频。在上《卡门序曲》的上半乐章中，介绍完《卡门》的故事情节后，分段欣赏是在同事的帮助观测下，以两个平行班做试点得出的结果。
由上表实验结果统计得出，在欣赏过程中辅以适当的视频场景展示，学生的注意力得到了提高。抽象的音乐形象得到最大幅度的具体化，使学生能以视频中展示的音乐场景为基础展开丰富的联想并主动地用音乐形象和视频中具体的人物形象做关联比对，由此对这段音乐产生共鸣。
三、对比要素，掌握作品音乐语言
《音乐课程标准》提出学生要学习和了解音乐基本表现要素（如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等）和音乐常见结构（曲式）以及音乐体裁形式等基础知识，有效地促进学生音乐审美能力的形成与发展。从音乐要素入手，抓住音乐作品的本质，挖掘音乐作品蕴涵的音乐美。通过音乐要素的感悟使学生认识美、享受美、创造美，为学生终生喜爱音乐、审美音乐、感悟音乐打下良好的基础。教师不但要精心地营造相应的情境引发学生情感体验来感受音乐，而且要引导学生去思考是哪些音乐要素起的作用。不能只给学生走马观花的聆听，而是要充分揭示音乐要素在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分。
在中学音乐欣赏课中单依靠教师被动还原作品音乐场景是远远不够的，还要引导学生掌握如何分析音乐要素的方法，学会利用音乐要素与音乐形象的比对关联的方法，进而理解作品、喜欢作品。在带场景的欣赏音乐过后通过对音乐作品的节拍、节奏、速度、力度、情绪等方面与音乐场景的对比，要求学生根据音乐要素对音乐场景的细节加以深入联想，使学生获得强烈的艺术感染，激发学生兴趣，调动学生的分析能力，掌握各种音乐要素的变化对作品场景及情绪变化所起的作用，初步掌握音乐语言，从而获得对作品的理解。
例如，仍然是在《卡门序曲》的上半乐章中的B段，前后两个相同的乐句，通过速度、力度对比分析、及连续的跳音记号，结合MV镜头中观众的讨论影像，我们可以想象成一对母女在观众席上进行交流，流露着欢快、兴奋的情绪。而C段通过音乐力度、演奏方式，乐器音色等方面分析，我们可以通过MV中斗牛场的庞大气势和斗牛士的入场情景，想象前半段是斗牛士单人英雄式的出场，绕场一周并向观众席潇洒地挥手致意，后半段是斗牛士的随从迈着整齐的步伐出场，举着旌旗，跟随在斗牛士身后，突出斗牛士的英雄气质跟领导气质的具体场景形象。这样，在MV所构筑的音乐场景的基础上，通过对音乐要素的分析解剖，学生一下子就能领悟音乐语言中的要素构成，使空洞单调的理论讲解充满了生动具象的形象体悟，充分提高了课堂教学效率。
综上所述，在中学音乐课堂教学中教师应当认真分析教材内乐曲的音乐基本要素：曲调、曲式，节奏、力度、速度、和声、调式、织体、旋律等，充分发掘教材的音乐情境因素，把它运用到情境教学中，通过情境的创设，把学生的视觉和听觉都调动起来。恰当的情境创设可以营造与音乐作品相适应的气氛，使学生如临其境、如见其景，能帮助学生更好地感知、理解音乐作品，激发学习的兴趣和欲望，收到良好的教学效果。
参考文献：
[1] 韩静.初中音乐欣赏课型互动教学策略分析.[J]才智（ 2016年10月）
[2] 张亚娟.初中音乐欣赏课教学实践之我见成功[J]. （教育） 2013（02 ）
（作者单位 ： 江苏省苏州市吴江区震泽初级中学215200）
关键词 ：音乐场景； 音乐要素 ； 音乐形象 ；情境创设
音乐欣赏是音乐教学中的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣，扩大音乐视野，提高音乐感受、理解、鉴赏能力以及发展想象力，丰富感情、陶冶情操的重要途径与手段。因此音乐欣赏对学生的教育作用是其他教学手段所不能替代的。在新课标所提倡的“加强音乐审美教育”这一核心理念的指导下，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力日益成为中学音乐课堂有效教学中的重要命题。
音乐具有抽象性，它必须通过“聆听”才能感受得到，通过聆听旋律的起伏变化、节奏的的快慢及力度的强弱等，来感受音乐作品所塑造的音乐形象、体验作品所表达的思想情感。正由于音乐欣赏的这一特殊性，使得基于抽象的声音的联想与想象几乎成了人们进行音乐欣赏的重要手段。按照皮亚杰（J.Piaget）关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段（12-15岁）。抽象逻辑思维已开始占重要地位。但初中生的综合学科的认知能力与知识面又制约了他们对音乐的想象能力。对初中生而言仅靠“聆听”这一手段来获取音乐的真正内涵，显然具有很大的难度。此时就需要一定的情境创设来帮助他们理解音乐形象。关于如何有效地在中学音乐欣赏课中构架起情景创设，本人在对初中音乐欣赏课《卡门序曲》的课堂教学后，进行以下几点总结反思。
一、图片“筑景”，梳理作品整体脉络
每个故事都是具有特定人物、情节和发展的。在歌剧《卡门》中，女主角卡门因被低级军官唐何塞所救而坠入爱河，但唐何塞的严肃而又气度狭小的性格特点由于卡门那典型的吉普赛女郎那种泼辣大胆，疯狂追求自由的性格又格格不入，所以当卡门遇到帅气而又富有英雄气质的斗牛士艾斯卡米洛时卡门就毫不犹豫地成为艾斯卡米洛的“俘虏”。在欣赏《卡门序曲》时，理解这三位主人公的身份、关系和性格特点理解真个音乐动机的基础。因此，我在欣赏前，首先以图片形式出示并指明了三人之间的身份和性格特点以及三人之间错综复杂的关系，其间穿插介绍大致的故事情节，从中分析三位主人公之间由于性格差异及关系所产生的必然冲突，以便学生直观了解故事主人公之间的矛盾与悲剧的结局。
二、“MV”引导，探索作品场景变化
音乐是时间的艺术、运动的艺术，而动态视频（MV）同样也是时间与运动的艺术，所不同的是MV更是空间的艺术、形象具体可视的艺术，它具有直观的艺术形态，学生可以直观感受到它所表现的事物的空间状况及运动方式，而不必像音乐那样必须通过思维的“翻译”才能将所表现的抽象形象转化为具体的空间形象。MV的这一特点正符合了皮亚杰所划分的个体智力发展年龄阶段中初中生的智力特点。MV作为运动艺术是可见的、外部的，而音乐的运动是内心情感的、抽象的。MV表现的是运动在人的意识中所引起的体验，感情的深度和强度用画面是不容易表现出来的，而对于音乐来说相对容易在初中音乐欣赏课中由简入难，以MV与音乐相结合，用直观的视觉冲击去激发学生對欣赏的学习兴趣，引导学生对欣赏作品的丰富联想，加深学生对欣赏作品的理解是重要的手段。
例如：以下表格是本人自己用Premiere软件利用网上西班牙斗牛比赛的视频根据《卡门序曲》的音乐制作的一段视频。在上《卡门序曲》的上半乐章中，介绍完《卡门》的故事情节后，分段欣赏是在同事的帮助观测下，以两个平行班做试点得出的结果。
由上表实验结果统计得出，在欣赏过程中辅以适当的视频场景展示，学生的注意力得到了提高。抽象的音乐形象得到最大幅度的具体化，使学生能以视频中展示的音乐场景为基础展开丰富的联想并主动地用音乐形象和视频中具体的人物形象做关联比对，由此对这段音乐产生共鸣。
三、对比要素，掌握作品音乐语言
《音乐课程标准》提出学生要学习和了解音乐基本表现要素（如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等）和音乐常见结构（曲式）以及音乐体裁形式等基础知识，有效地促进学生音乐审美能力的形成与发展。从音乐要素入手，抓住音乐作品的本质，挖掘音乐作品蕴涵的音乐美。通过音乐要素的感悟使学生认识美、享受美、创造美，为学生终生喜爱音乐、审美音乐、感悟音乐打下良好的基础。教师不但要精心地营造相应的情境引发学生情感体验来感受音乐，而且要引导学生去思考是哪些音乐要素起的作用。不能只给学生走马观花的聆听，而是要充分揭示音乐要素在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分。
在中学音乐欣赏课中单依靠教师被动还原作品音乐场景是远远不够的，还要引导学生掌握如何分析音乐要素的方法，学会利用音乐要素与音乐形象的比对关联的方法，进而理解作品、喜欢作品。在带场景的欣赏音乐过后通过对音乐作品的节拍、节奏、速度、力度、情绪等方面与音乐场景的对比，要求学生根据音乐要素对音乐场景的细节加以深入联想，使学生获得强烈的艺术感染，激发学生兴趣，调动学生的分析能力，掌握各种音乐要素的变化对作品场景及情绪变化所起的作用，初步掌握音乐语言，从而获得对作品的理解。
例如，仍然是在《卡门序曲》的上半乐章中的B段，前后两个相同的乐句，通过速度、力度对比分析、及连续的跳音记号，结合MV镜头中观众的讨论影像，我们可以想象成一对母女在观众席上进行交流，流露着欢快、兴奋的情绪。而C段通过音乐力度、演奏方式，乐器音色等方面分析，我们可以通过MV中斗牛场的庞大气势和斗牛士的入场情景，想象前半段是斗牛士单人英雄式的出场，绕场一周并向观众席潇洒地挥手致意，后半段是斗牛士的随从迈着整齐的步伐出场，举着旌旗，跟随在斗牛士身后，突出斗牛士的英雄气质跟领导气质的具体场景形象。这样，在MV所构筑的音乐场景的基础上，通过对音乐要素的分析解剖，学生一下子就能领悟音乐语言中的要素构成，使空洞单调的理论讲解充满了生动具象的形象体悟，充分提高了课堂教学效率。
综上所述，在中学音乐课堂教学中教师应当认真分析教材内乐曲的音乐基本要素：曲调、曲式，节奏、力度、速度、和声、调式、织体、旋律等，充分发掘教材的音乐情境因素，把它运用到情境教学中，通过情境的创设，把学生的视觉和听觉都调动起来。恰当的情境创设可以营造与音乐作品相适应的气氛，使学生如临其境、如见其景，能帮助学生更好地感知、理解音乐作品，激发学习的兴趣和欲望，收到良好的教学效果。
参考文献：
[1] 韩静.初中音乐欣赏课型互动教学策略分析.[J]才智（ 2016年10月）
[2] 张亚娟.初中音乐欣赏课教学实践之我见成功[J]. （教育） 2013（02 ）
（作者单位 ： 江苏省苏州市吴江区震泽初级中学215200）