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摘 要：动力缺乏是影响学生英语学习的重要因素之一。在本研究中，笔者调查了某校部分大二学生的学习情况，分析了动力缺乏因素对他们学习中的影响，以期为将来对症下药解决他们的学习问题提供基本方向。
关键词：动力缺乏；动力缺乏因素；英语学习
一、 研究背景
70年代开始，社会心理学领域中Motivation研究被引进到二语学习领域后，广受关注。“Motivation是影响二语学习成功与否的主要因素之一，因此，在过去的三十多年，有众多学者研究其本质与作用”在目前的理论研究中，概念、术语定义不一，概念与术语之间的关系也引发很多讨论。
国内专家学者多数将之翻译为“动机”，但也有学者质疑Motivation的汉译，认为把影响外语学习的Motivation译为“动力”为宜，因为“目的”和“动机”都不能全面说明、覆盖Motivation的含义。Motivation不仅包含了外语学习者的心理因素作用，同时也包含外语学习者所处社会环境因素的作用。因此，本研究里的Motivation译为“动力”，其相对的概念为“Demotivation”，译为“动力缺乏”。
所谓学习动力缺乏，Drnyei将之定义为“抵消学生已有动力的环境诱因和课堂事件，减少、削弱某种行为或行为意向的动力基础的特别的外部力量”。这个定义明确了demotivation所指的动力缺乏发生在学习环境中，由外部因素引起。华惠芳的研究发现，教师和学生对外语学习动力缺乏的因素看法是多面的，其中几个原因都与外语学习经历产生的影响有关，此外还有家庭的消极影响，学生缺乏信心，对二语学习的重要性认识不足等都是外语学习减退的因素。因此，本研究聚焦的是学习动力缺乏的内部与外部原因。
二、 研究设计
在这次研究中，笔者使用的问卷参考了高一虹的问题设计，用以调查学生个人情况和动力缺乏。这些问题主要涵盖了学生们的内部原因（情感认知1-3、11-13，自我认知4-5，策略方法6-10）与外部原因（学习同伴14-15，教师影响17-18，家长影响19-20），后附五个选项（完全符合A、比较符合B、不确定C、比较不符合D、完全不符合E）。参加问卷调查的158名学生为某院校的大二非英语专业生，有效问卷为120份。
三、 数据的收集与分析
内部原因方面，在120名学生中，分别有57.5%（第1题D E）和53.4%（第2题D E）不认为英语有趣、重要，他们不知道为什么学习英语（第12题，A B），87.5%的人认为他们花了相当精力也没学好英语（第13题，A B），在学习策略方法，知道要制定学习计划，也有利用现有的学习工具（第7、8题，A B），但执行计划的只有15%（第9題，A B）。
外部原因方面，学习同伴的表现对他们有所影响，有31.7%的同学希望能与同伴同进提高班（第14题，A B），他们也愿意去英语角锻炼英语（第15题，A B），但是他们不太愿意教师在上课提问他们（第16题，A B）。有37.5%的学生（第17题，A B）认为任课教师激发了他们的学习兴趣，同时，也可以看到87.5%（第18题，A B）打击了他们的积极性。此外，父母在英语上也有比较大的作用。76.7%的学生父母希望他们学好英语（第19题，A B），44.2%的父母也给予了学习帮助。
四、 结论
基于上表的数据，不难看出学生们在英语学习中的两大动力缺乏因素：
第一点是内部原因。大部分学生在现有的学习环境里必须要上英语课，但主观上并认识到英语学习在他们学习生涯中的重要性；花在英语学习上的时间不少，但并没有自发地喜欢英语学习，兴趣缺乏，自主性较差，不能自主学习，也没有系统的学习计划。
第二点是外部原因。教师、家长和同伴在客观上使得同学们有学好英语的压力，家长督促他们去学习英语，愿意出钱出力去帮助他们的学习。愿意激励学生的教师会很好提升学生的学习动力；同伴的学习热情也会客观上感染他们。这就使得他们即使主观上缺乏兴趣，客观上还是认为要好好学习英语。
但外部原因还是要通过内部原因起作用。如果学生们在将来的学习中，能意识到以后的工作生活中英语对他们的影响仍比较大，并能更自主更系统地进行学习，再加上教师、家长和同伴正面的影响，学生们学习动力缺乏这一问题就可以比较好地得以解决。
参考文献：
[1]Drnyei，Z.Motivation in second and foreign language learning[J].Language Teaching，1998.
[2]王志敏.乱花渐欲迷人眼——浅析第二语言学习动机定义[J].继续教育研究，2008（12）：145-146.
[3]谢桂梅.从“译者中心”看demotivation的汉译[N].福建教育学院学报，2013（6）：92-93.
[4]Drnyei，Z. Teaching and researching motivation[M].Harlow：Longman，2001.
[5]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）：45-48.
[6]高一虹，赵媛，程英等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003，26（1）：28-38.
作者简介：
谢玉珍，讲师，上海市，上海杉达学院。
关键词：动力缺乏；动力缺乏因素；英语学习
一、 研究背景
70年代开始，社会心理学领域中Motivation研究被引进到二语学习领域后，广受关注。“Motivation是影响二语学习成功与否的主要因素之一，因此，在过去的三十多年，有众多学者研究其本质与作用”在目前的理论研究中，概念、术语定义不一，概念与术语之间的关系也引发很多讨论。
国内专家学者多数将之翻译为“动机”，但也有学者质疑Motivation的汉译，认为把影响外语学习的Motivation译为“动力”为宜，因为“目的”和“动机”都不能全面说明、覆盖Motivation的含义。Motivation不仅包含了外语学习者的心理因素作用，同时也包含外语学习者所处社会环境因素的作用。因此，本研究里的Motivation译为“动力”，其相对的概念为“Demotivation”，译为“动力缺乏”。
所谓学习动力缺乏，Drnyei将之定义为“抵消学生已有动力的环境诱因和课堂事件，减少、削弱某种行为或行为意向的动力基础的特别的外部力量”。这个定义明确了demotivation所指的动力缺乏发生在学习环境中，由外部因素引起。华惠芳的研究发现，教师和学生对外语学习动力缺乏的因素看法是多面的，其中几个原因都与外语学习经历产生的影响有关，此外还有家庭的消极影响，学生缺乏信心，对二语学习的重要性认识不足等都是外语学习减退的因素。因此，本研究聚焦的是学习动力缺乏的内部与外部原因。
二、 研究设计
在这次研究中，笔者使用的问卷参考了高一虹的问题设计，用以调查学生个人情况和动力缺乏。这些问题主要涵盖了学生们的内部原因（情感认知1-3、11-13，自我认知4-5，策略方法6-10）与外部原因（学习同伴14-15，教师影响17-18，家长影响19-20），后附五个选项（完全符合A、比较符合B、不确定C、比较不符合D、完全不符合E）。参加问卷调查的158名学生为某院校的大二非英语专业生，有效问卷为120份。
三、 数据的收集与分析
内部原因方面，在120名学生中，分别有57.5%（第1题D E）和53.4%（第2题D E）不认为英语有趣、重要，他们不知道为什么学习英语（第12题，A B），87.5%的人认为他们花了相当精力也没学好英语（第13题，A B），在学习策略方法，知道要制定学习计划，也有利用现有的学习工具（第7、8题，A B），但执行计划的只有15%（第9題，A B）。
外部原因方面，学习同伴的表现对他们有所影响，有31.7%的同学希望能与同伴同进提高班（第14题，A B），他们也愿意去英语角锻炼英语（第15题，A B），但是他们不太愿意教师在上课提问他们（第16题，A B）。有37.5%的学生（第17题，A B）认为任课教师激发了他们的学习兴趣，同时，也可以看到87.5%（第18题，A B）打击了他们的积极性。此外，父母在英语上也有比较大的作用。76.7%的学生父母希望他们学好英语（第19题，A B），44.2%的父母也给予了学习帮助。
四、 结论
基于上表的数据，不难看出学生们在英语学习中的两大动力缺乏因素：
第一点是内部原因。大部分学生在现有的学习环境里必须要上英语课，但主观上并认识到英语学习在他们学习生涯中的重要性；花在英语学习上的时间不少，但并没有自发地喜欢英语学习，兴趣缺乏，自主性较差，不能自主学习，也没有系统的学习计划。
第二点是外部原因。教师、家长和同伴在客观上使得同学们有学好英语的压力，家长督促他们去学习英语，愿意出钱出力去帮助他们的学习。愿意激励学生的教师会很好提升学生的学习动力；同伴的学习热情也会客观上感染他们。这就使得他们即使主观上缺乏兴趣，客观上还是认为要好好学习英语。
但外部原因还是要通过内部原因起作用。如果学生们在将来的学习中，能意识到以后的工作生活中英语对他们的影响仍比较大，并能更自主更系统地进行学习，再加上教师、家长和同伴正面的影响，学生们学习动力缺乏这一问题就可以比较好地得以解决。
参考文献：
[1]Drnyei，Z.Motivation in second and foreign language learning[J].Language Teaching，1998.
[2]王志敏.乱花渐欲迷人眼——浅析第二语言学习动机定义[J].继续教育研究，2008（12）：145-146.
[3]谢桂梅.从“译者中心”看demotivation的汉译[N].福建教育学院学报，2013（6）：92-93.
[4]Drnyei，Z. Teaching and researching motivation[M].Harlow：Longman，2001.
[5]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）：45-48.
[6]高一虹，赵媛，程英等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003，26（1）：28-38.
作者简介：
谢玉珍，讲师，上海市，上海杉达学院。