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摘 要：小学语文教学，应该以教材为载体，全面落实三维目标，突出语文教学的工具性和人文性。要把握识字学词的阅读教学重要基础，感悟文本，激發学生的学习情感，使学生在阅读中学会选择、分析，获得成长的元素。
关键词：小学；中年级；阅读教学
小学语文教学，应该以教材为载体，全面落实三维目标，突出语文教学的工具性和人文性。通过我们教师的引导，和同学一起走进了文本，走进了课堂，体验对话中的感悟。
一、识字学词是小学中年级阅读教学的重要基础
识字是我们阅读的基础，教学只有解决了识字问题，扫除了生字障碍，了解了词语的基本内容，才能引导学生更好地阅读文本，参与文本、教师以及与同学之间的对话。中年级的学生在识字能力上已经获得了一定的方法技巧，如借助拼音识字，加一加，减一减，换一换的基本方法，以及查字词典，联系上下文识字学词的方法，这些为中年级学生独立地，借助工具书主动识字，在词语、句子、和段落中随文识字打下了良好的基础。
1.识字教学要善于激发学生的主动性。一是改变引领学生认读生字的方式方法，让学生在小组内交流，哪些字容易读错、混淆，这种学生之间交流、提示，让学生变被动为主动，还可以学生从自身的实际出发，相互启发，富有实效。二是把识字与已有的知识和生活经验联系起来，如老师以小组为单位检查了学生的认读情况后，又引导学生回忆“这些生字还在哪些词语里见过”，让学生从生活经验中，从形成的知识结构中进行反馈巩固，以加深对生字的认识。
2.要体现中年级随文识字的教学特点。“字不离词，词不离句，句不离段”的优秀传统教学法仍是我们新课程所要继承发扬的。把生字与词语联系，会更有利于学生理解和掌握。
3.要注重对学生写字的教学指导。我们学生的书写不尽人意，除我们教师的字写得不够理想，不敢给学生做示范外，还有我们老师不能站在学生的角度去思考，到底哪些地方需要我们去指导，应该怎样指导。
二、感悟文本是小学中年级阅读教学的重点环节
语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。课堂是平台，文本是依托，感悟是基础，没有学生对文本的感悟，就无法实现三者的有效对话，所以语文课标准明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，进而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣”。过去我们的阅读教学偏重于串讲串问，偏重于分段，概括段落大意，教学用的时间较多，收效却不大，那么新课标强调学生的感悟、体验，感悟什么，体验什么呢？我认为感悟就是通过阅读走进文本，去了解领会文本要表达的深刻的内涵。老师通过多种形式的阅读，让学生由读正确――到读流利――再到创设的情景中去读，学生在落实每一个读的过程的同时，从靠近文本到走进文本，到理解和内化文本，品味到作者蕴涵在文本中的情感。
1.钻研教材，找寻提升学生语文素养的突破点。课文作为培养学生语文能力，提升语文素养的载体，教师要充分地把握和利用教材提供的有效资源，要思考如何通过对文本的学习感悟以实现知识的积累，能力的培养，方法的获得，情感的陶冶和价值观的形成之目的。
2.创设情景，指导学生通过阅读体验感悟文本。选入小学语文课本的都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活息息相关，折射出当时当地的人生态度和社会理想，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。这一切都是通过文本所描述的语言、动作、神态等表现出来的，学生只有通过以感性活动为基础的感受、感知，才能形成自己的精神世界。所以，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，通过引导学生参与对话，思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。
3.深化认识，巧妙结合阅读感悟与理解内容。传统中我们对文章的语句，段落的理解大都采用问答式，剖析式，把一个个优美的篇章搞得支离破碎，也让学生逐渐淡化了对语文的学习兴趣。对文本的理解，要避免机械的分析，和反复的追问，需要给学生充分的时间，让他们对文本进行反复阅读感悟。
4.阅读教学应注重把读写有机结合起来。对中年级学生，阅读教学不仅要关注学生的读书，也要把读写有机结合起来。如《搭石》一课后面的教学环节，教师在引导学生拓展思维时说“每天有多少人走搭石呀，假若怀抱宝宝的妈妈来走搭石，假若背着柴的年轻人来走搭石，假若碰上一年级的小朋友来走搭石，假若遇到残疾人来走搭石，家乡人也会把这当作理所当然的事吗？发挥想象，说一说，然后把他写下来。这样不仅停留在学生的语言表达训练上，而且延伸到写话的训练指导，使读、说、写达到和谐的统一。
三、情感激活是小学中年级阅读教学的价值取向
“以学生的发展为本，激发学生积极的学习的热情和正确的学习态度，培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。”是语文课程标准对“情感态度价值观”作的诠释。语文课堂应该是学生情感逐步丰富的课堂，生命逐渐完善的课堂，个性得到合理张扬的课堂。教学应该成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程，而和谐融洽的情感是激活、延伸学生学习兴趣的保证。教师与学生与文本之间始终应有情感交融，教师可以把自己当作学生的学习伙伴，与学生交流的用商量的口吻，和蔼的表情，充分体现对学生的尊重。
课堂要融入教师的激情，课堂要激活学生的学情，课堂要感悟文本的真情。德国教育家第斯多惠曾说：“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展，培训和教育好，他就不能发展，培养和教育别人。”所以我们要切实提高自身的业务素养，要带着“真情”走进课堂，用我们的激情激活学生的学情，引领学生走进文本，感悟体验作者的真情。
因此，对小学中年级的阅读教学，应该本着对学生发展负责的态度，用老师自身专业的业务水平，不断引领学生在识字学词基础上，展开和文本的对话，获得成长的多种元素。
关键词：小学；中年级；阅读教学
小学语文教学，应该以教材为载体，全面落实三维目标，突出语文教学的工具性和人文性。通过我们教师的引导，和同学一起走进了文本，走进了课堂，体验对话中的感悟。
一、识字学词是小学中年级阅读教学的重要基础
识字是我们阅读的基础，教学只有解决了识字问题，扫除了生字障碍，了解了词语的基本内容，才能引导学生更好地阅读文本，参与文本、教师以及与同学之间的对话。中年级的学生在识字能力上已经获得了一定的方法技巧，如借助拼音识字，加一加，减一减，换一换的基本方法，以及查字词典，联系上下文识字学词的方法，这些为中年级学生独立地，借助工具书主动识字，在词语、句子、和段落中随文识字打下了良好的基础。
1.识字教学要善于激发学生的主动性。一是改变引领学生认读生字的方式方法，让学生在小组内交流，哪些字容易读错、混淆，这种学生之间交流、提示，让学生变被动为主动，还可以学生从自身的实际出发，相互启发，富有实效。二是把识字与已有的知识和生活经验联系起来，如老师以小组为单位检查了学生的认读情况后，又引导学生回忆“这些生字还在哪些词语里见过”，让学生从生活经验中，从形成的知识结构中进行反馈巩固，以加深对生字的认识。
2.要体现中年级随文识字的教学特点。“字不离词，词不离句，句不离段”的优秀传统教学法仍是我们新课程所要继承发扬的。把生字与词语联系，会更有利于学生理解和掌握。
3.要注重对学生写字的教学指导。我们学生的书写不尽人意，除我们教师的字写得不够理想，不敢给学生做示范外，还有我们老师不能站在学生的角度去思考，到底哪些地方需要我们去指导，应该怎样指导。
二、感悟文本是小学中年级阅读教学的重点环节
语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。课堂是平台，文本是依托，感悟是基础，没有学生对文本的感悟，就无法实现三者的有效对话，所以语文课标准明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，进而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣”。过去我们的阅读教学偏重于串讲串问，偏重于分段，概括段落大意，教学用的时间较多，收效却不大，那么新课标强调学生的感悟、体验，感悟什么，体验什么呢？我认为感悟就是通过阅读走进文本，去了解领会文本要表达的深刻的内涵。老师通过多种形式的阅读，让学生由读正确――到读流利――再到创设的情景中去读，学生在落实每一个读的过程的同时，从靠近文本到走进文本，到理解和内化文本，品味到作者蕴涵在文本中的情感。
1.钻研教材，找寻提升学生语文素养的突破点。课文作为培养学生语文能力，提升语文素养的载体，教师要充分地把握和利用教材提供的有效资源，要思考如何通过对文本的学习感悟以实现知识的积累，能力的培养，方法的获得，情感的陶冶和价值观的形成之目的。
2.创设情景，指导学生通过阅读体验感悟文本。选入小学语文课本的都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活息息相关，折射出当时当地的人生态度和社会理想，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。这一切都是通过文本所描述的语言、动作、神态等表现出来的，学生只有通过以感性活动为基础的感受、感知，才能形成自己的精神世界。所以，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，通过引导学生参与对话，思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。
3.深化认识，巧妙结合阅读感悟与理解内容。传统中我们对文章的语句，段落的理解大都采用问答式，剖析式，把一个个优美的篇章搞得支离破碎，也让学生逐渐淡化了对语文的学习兴趣。对文本的理解，要避免机械的分析，和反复的追问，需要给学生充分的时间，让他们对文本进行反复阅读感悟。
4.阅读教学应注重把读写有机结合起来。对中年级学生，阅读教学不仅要关注学生的读书，也要把读写有机结合起来。如《搭石》一课后面的教学环节，教师在引导学生拓展思维时说“每天有多少人走搭石呀，假若怀抱宝宝的妈妈来走搭石，假若背着柴的年轻人来走搭石，假若碰上一年级的小朋友来走搭石，假若遇到残疾人来走搭石，家乡人也会把这当作理所当然的事吗？发挥想象，说一说，然后把他写下来。这样不仅停留在学生的语言表达训练上，而且延伸到写话的训练指导，使读、说、写达到和谐的统一。
三、情感激活是小学中年级阅读教学的价值取向
“以学生的发展为本，激发学生积极的学习的热情和正确的学习态度，培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。”是语文课程标准对“情感态度价值观”作的诠释。语文课堂应该是学生情感逐步丰富的课堂，生命逐渐完善的课堂，个性得到合理张扬的课堂。教学应该成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程，而和谐融洽的情感是激活、延伸学生学习兴趣的保证。教师与学生与文本之间始终应有情感交融，教师可以把自己当作学生的学习伙伴，与学生交流的用商量的口吻，和蔼的表情，充分体现对学生的尊重。
课堂要融入教师的激情，课堂要激活学生的学情，课堂要感悟文本的真情。德国教育家第斯多惠曾说：“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展，培训和教育好，他就不能发展，培养和教育别人。”所以我们要切实提高自身的业务素养，要带着“真情”走进课堂，用我们的激情激活学生的学情，引领学生走进文本，感悟体验作者的真情。
因此，对小学中年级的阅读教学，应该本着对学生发展负责的态度，用老师自身专业的业务水平，不断引领学生在识字学词基础上，展开和文本的对话，获得成长的多种元素。