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摘要：思维导图作为一种高度整合的思维工具，可以把一堆枯燥的信息变得精简、容易记忆且系统。思维导图以图为载体，能够激发学生潜能，还能增强学生的参与意识。在构建合理的思维空间，改善学生思维品质上很有效果，符合高效课堂的构建元素。在初中化学教学中应用思维导图，一是可以促进教师更积极地去进行课堂实践，以研促教，以研促进。督促教师积极创新，立足于“授之以渔”的教学目标，促进师生合作，生生合作，让课堂教学模式更贴近“探究与合作”，让每一堂课都能效率最大化;二是可以促成学生学习方法的转变。让学生的主体作用得以效能化，提升参与感，激发学习潜力，养成良好的思维习惯。
关键词：思维导图 化学教学 应用 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、思维导图应用于课题教学的背景
通读2011年课程标准，笔者的理解是：对化学、生物这些自然学科的要求更侧重于引导学生全面地认识事物，提高学生的科学素养，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力，促进学生全方位的发展。按照这样的要求，化学、生物等自然学科的教材都作了较大的修改，增加了广度，降低了深度。也就是说现行教材更侧重引导学生创新意识的培养，使其在面临和处理与化学等有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思考和判断。
目前化学、生物学科课堂上存在以下一些问题：
1. 教师教学理念没有及时更新，依然以传统“填鸭式”为主的授课形式，导致教学过程单调乏味，尤其是偏抽象的内容，往往是“教师上得累，学生听得累”。课堂上经常会出现一些不和谐的情景：教师讲得激情飞扬，学生恹恹欲睡;教师苦口婆心，学生爱答不理;教师面面俱到，学生丢三落四。这样的氛围下，教学效率自然不高。
2. 由于初中阶段的学业水平考试卷面分要做打折处理，学生的学习积极性也被打了折扣，大多数学生都不够重视。具体表现就是：在课堂上做其他科目作业，不能积极主动地去参与到教学中，完成作业时潦草甚至抄袭。
3. 部分学生对知识点不求甚解，一味死记硬背，往往一听就会，一做就错，挫折不断而导致失去信心，降低了学习积极性。
高效的课堂源于对学生认知心理及认知规律的顺应，教师通过采取科学合理的方法，运用循循善诱的语言，创设宽松和谐的师生关系，营造多向度思维空间，才能实现教与学的高效双向互动。思维导图作为一种高度整合的思维工具，可以把一堆枯燥的信息变得精简、容易记忆且系统。思维导图以图为载体，能够激发学生潜能，还能增强学生的参与意识。在构建合理的思维空间，改善学生思维品质上很有效果，符合高效课堂的构建元素。思维导图以图为载体，可激发学生潜能，增强学生的参与意识，构建合理的思维空间，改善学生思维品质，符合高效课堂的构建元素。
二、思维导图在初中化学教学中的积极作用
初中化学教学中思维导图的应用可以引导教师转变传统观念，以素质教育为目标，通过启发思维的方式为学生创造一个轻松、开放的学习环境，也欲在尝试的过程中，初步形成灵活且具有针对性的教学方法，改变固有的教学模式，营造良好的教学氛围。即可以促进教师更积极地去进行课堂实践，以研促教，以研促进。督促教师积极创新，立足于“授之以渔”的教学目标，促进师生合作，生生合作，让课堂教学模式更贴近“探究与合作”，让每一堂课都能效率最大化;二是可以促成学生学习方法的转变，以灵活多变的导图代替枯燥的知识接收，让学生的主体作用得以效能化，提升学习兴趣和参与感，激发学习潜力，并养成良好的思维习惯。
三、思维导图在化学教学课堂中的应用浅探
就如杨振宁先生谈到学习方法时说到二点：“一种方法是按部就班;一种方法是渗透的。什么是渗透的呢？就是在你还不懂的时候，好像乱七八糟的状态下，就学习了很多的东西。”“不要怕不按部就班的学法，不要怕渗透性的学法，因为许多东西常常是在不知不觉中经历了一个长时期的接触，就自己也不知道什么时候已经懂了。”
1. 教师与学生的初步探索。欲在课堂教学中，寻求适用思维导图的切入点，从教师授课环节绘制思维导图，到学生模仿，再到学生自主绘制，把思维导图这种教、学方式逐渐以“润物细无声”的方式融入到我们的课堂中。具体从教师教学计划、授课思路、授课内容、课堂小结、专题复习到学生制定学习计划、预习、笔记整理、知识点复习等进行各种探索。
2. 从教师到学生的尝试与实践：
（1）选纸，确定中心主题图→画出分支→写关键字词→美化导图，下图为常见的样式：
（2）教师备课及授课过程中使用思维导图：
备课内容：二氧化碳是一种无色气体，能溶于水，密度比空气大，可制成干冰。二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧 也不能供给呼吸，会与水的反应生成碳酸;与澄清石灰水的反应用来鉴定是否是CO2[CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓ +H2O] ;空气中含量过高会导致温室效应。
备课及授课导图：
学生课堂笔记做的导图范例：
（3）尝试后的反馈：通过第一次尝试制作思维导图，总体呈现出无从下手的情况，学生容易忽略本质：“轻内容，重形式”，把较多时间花费在设计图案上，而忽略对内容的概括，其次就是绘画水平不高，所选字词不够精简。
（4）尝试后的调查数据：在思维导图的应用调查中，发现50%左右的学生在知识点记忆及整理过程中偶尔使用过思维导图且是在教师要求或是教师应用过，可以看出思维导图在学生学习的应用中不是特别广泛，因而思维导图的应用尝试需一步一个脚印，不可急功近利、好高骛远。调查还显示近40%的同学认为思维导图能够让自己较长时间不忘记知识点。10%的同学认为思维导图在预习中会起到效果，绝大部分同学认为思维导图在复习阶段使用效果更好。67%的同学认为思维导图有助于学习过程中知识整理与归纳能力的提高。大部分同学学习中遇到的最大问题是知识点记忆不牢。90%以上的同学都愿意配合老师使用思维导图来提高成绩。
通过师生在课堂上的尝试，寻求出思维导图应用的基本模式：即采用教师带领大家一起画→学生回忆图、关键词→让学生尝试去还原导图→课后复习主动画出导图。
经过一个月的嘗试，发现思维导图的应用，让学生的课堂参与度大大提高，学生对知识点的整合更得心应手，对一些枯燥的学习内容也能投入较多的兴趣去参与。多次的尝试后，教师与学生在思维导图的应用上主动性增强，尤其是复习课上，教师不画思维导图的情况下也会有学生自主绘制。可以说对于学生而言，知识点上的缺漏，由思维导图举偏补弊的成效是比较理想的;同时对激发学生学习兴趣有着显著效果，调动了学生学习的内驱力;还改变学生的学习方式即思维，能从根本上去改变过去强调接受学习、死记硬背的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手也培养了学生处理信息的能力。
思维导图的在课堂上的应用真正体现了以学生为主题的教学理念，给学生提供自主探究的平台，让学生学会质疑、合作、探究等。促进了学生在老师的指导下主动的、富有个性的学习，为教与学的融合提供了一个新视野。
参考书目：
1.《我的学习经历》杨振宁（百度文库）
2.《巧用思维导图 促进高效课堂》 长治市教育局李敏 2018-05-29（长治市教育局官网）
关键词：思维导图 化学教学 应用 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、思维导图应用于课题教学的背景
通读2011年课程标准，笔者的理解是：对化学、生物这些自然学科的要求更侧重于引导学生全面地认识事物，提高学生的科学素养，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力，促进学生全方位的发展。按照这样的要求，化学、生物等自然学科的教材都作了较大的修改，增加了广度，降低了深度。也就是说现行教材更侧重引导学生创新意识的培养，使其在面临和处理与化学等有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思考和判断。
目前化学、生物学科课堂上存在以下一些问题：
1. 教师教学理念没有及时更新，依然以传统“填鸭式”为主的授课形式，导致教学过程单调乏味，尤其是偏抽象的内容，往往是“教师上得累，学生听得累”。课堂上经常会出现一些不和谐的情景：教师讲得激情飞扬，学生恹恹欲睡;教师苦口婆心，学生爱答不理;教师面面俱到，学生丢三落四。这样的氛围下，教学效率自然不高。
2. 由于初中阶段的学业水平考试卷面分要做打折处理，学生的学习积极性也被打了折扣，大多数学生都不够重视。具体表现就是：在课堂上做其他科目作业，不能积极主动地去参与到教学中，完成作业时潦草甚至抄袭。
3. 部分学生对知识点不求甚解，一味死记硬背，往往一听就会，一做就错，挫折不断而导致失去信心，降低了学习积极性。
高效的课堂源于对学生认知心理及认知规律的顺应，教师通过采取科学合理的方法，运用循循善诱的语言，创设宽松和谐的师生关系，营造多向度思维空间，才能实现教与学的高效双向互动。思维导图作为一种高度整合的思维工具，可以把一堆枯燥的信息变得精简、容易记忆且系统。思维导图以图为载体，能够激发学生潜能，还能增强学生的参与意识。在构建合理的思维空间，改善学生思维品质上很有效果，符合高效课堂的构建元素。思维导图以图为载体，可激发学生潜能，增强学生的参与意识，构建合理的思维空间，改善学生思维品质，符合高效课堂的构建元素。
二、思维导图在初中化学教学中的积极作用
初中化学教学中思维导图的应用可以引导教师转变传统观念，以素质教育为目标，通过启发思维的方式为学生创造一个轻松、开放的学习环境，也欲在尝试的过程中，初步形成灵活且具有针对性的教学方法，改变固有的教学模式，营造良好的教学氛围。即可以促进教师更积极地去进行课堂实践，以研促教，以研促进。督促教师积极创新，立足于“授之以渔”的教学目标，促进师生合作，生生合作，让课堂教学模式更贴近“探究与合作”，让每一堂课都能效率最大化;二是可以促成学生学习方法的转变，以灵活多变的导图代替枯燥的知识接收，让学生的主体作用得以效能化，提升学习兴趣和参与感，激发学习潜力，并养成良好的思维习惯。
三、思维导图在化学教学课堂中的应用浅探
就如杨振宁先生谈到学习方法时说到二点：“一种方法是按部就班;一种方法是渗透的。什么是渗透的呢？就是在你还不懂的时候，好像乱七八糟的状态下，就学习了很多的东西。”“不要怕不按部就班的学法，不要怕渗透性的学法，因为许多东西常常是在不知不觉中经历了一个长时期的接触，就自己也不知道什么时候已经懂了。”
1. 教师与学生的初步探索。欲在课堂教学中，寻求适用思维导图的切入点，从教师授课环节绘制思维导图，到学生模仿，再到学生自主绘制，把思维导图这种教、学方式逐渐以“润物细无声”的方式融入到我们的课堂中。具体从教师教学计划、授课思路、授课内容、课堂小结、专题复习到学生制定学习计划、预习、笔记整理、知识点复习等进行各种探索。
2. 从教师到学生的尝试与实践：
（1）选纸，确定中心主题图→画出分支→写关键字词→美化导图，下图为常见的样式：
（2）教师备课及授课过程中使用思维导图：
备课内容：二氧化碳是一种无色气体，能溶于水，密度比空气大，可制成干冰。二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧 也不能供给呼吸，会与水的反应生成碳酸;与澄清石灰水的反应用来鉴定是否是CO2[CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓ +H2O] ;空气中含量过高会导致温室效应。
备课及授课导图：
学生课堂笔记做的导图范例：
（3）尝试后的反馈：通过第一次尝试制作思维导图，总体呈现出无从下手的情况，学生容易忽略本质：“轻内容，重形式”，把较多时间花费在设计图案上，而忽略对内容的概括，其次就是绘画水平不高，所选字词不够精简。
（4）尝试后的调查数据：在思维导图的应用调查中，发现50%左右的学生在知识点记忆及整理过程中偶尔使用过思维导图且是在教师要求或是教师应用过，可以看出思维导图在学生学习的应用中不是特别广泛，因而思维导图的应用尝试需一步一个脚印，不可急功近利、好高骛远。调查还显示近40%的同学认为思维导图能够让自己较长时间不忘记知识点。10%的同学认为思维导图在预习中会起到效果，绝大部分同学认为思维导图在复习阶段使用效果更好。67%的同学认为思维导图有助于学习过程中知识整理与归纳能力的提高。大部分同学学习中遇到的最大问题是知识点记忆不牢。90%以上的同学都愿意配合老师使用思维导图来提高成绩。
通过师生在课堂上的尝试，寻求出思维导图应用的基本模式：即采用教师带领大家一起画→学生回忆图、关键词→让学生尝试去还原导图→课后复习主动画出导图。
经过一个月的嘗试，发现思维导图的应用，让学生的课堂参与度大大提高，学生对知识点的整合更得心应手，对一些枯燥的学习内容也能投入较多的兴趣去参与。多次的尝试后，教师与学生在思维导图的应用上主动性增强，尤其是复习课上，教师不画思维导图的情况下也会有学生自主绘制。可以说对于学生而言，知识点上的缺漏，由思维导图举偏补弊的成效是比较理想的;同时对激发学生学习兴趣有着显著效果，调动了学生学习的内驱力;还改变学生的学习方式即思维，能从根本上去改变过去强调接受学习、死记硬背的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手也培养了学生处理信息的能力。
思维导图的在课堂上的应用真正体现了以学生为主题的教学理念，给学生提供自主探究的平台，让学生学会质疑、合作、探究等。促进了学生在老师的指导下主动的、富有个性的学习，为教与学的融合提供了一个新视野。
参考书目：
1.《我的学习经历》杨振宁（百度文库）
2.《巧用思维导图 促进高效课堂》 长治市教育局李敏 2018-05-29（长治市教育局官网）