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摘要：情境教学模式是激发学生情感体验的一种有效方法，在教师的教学思想受到素质教育理念的影响后，该模式在各科课堂教学中有了极为广泛的应用。因此，作为一名小学英语教师，也当及时对情境教学模式进行深入的研究分析，从而将其在课堂教学实践活动中充分落实，为学生能够高效率地收获英语知识和技能创造一个充满勃勃生机的课堂环境，提高学生学习英语知识的能力，助力学生的情感、态度与价值观在新时期的课堂活动中得到良好发展，期望顺利呈现出精彩纷呈的小学英语课堂教学效果。
关键词：小学英语课堂 应用情境教学模式 策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
课堂是传授科学文化知识和技能的主要场所，也是教学方式创新的重要阵地。小学英语课堂教学是提升学生思维品质的重要途径，优质的英语课堂对学生创造力的提高有一定的促进作用。但是，在实际的小学英语课堂教学中，很多教师缺乏切实可行的课堂教学方式。因此，教师应该在新时代教育理念的引导下，将专业素养和学科教学相结合，积极采用有效的教学方式。情境教学法是新型的教学模式，它突破了传统教学模式的限制，能帮助教师创新教学模式，推动英语教学的发展。
一、创设多媒体、模型等直观的教学情境
教育的不断改革令大量新兴的教学方式如雨后春笋般涌现，在教学过程中本着高效学习的目的，利用有趣的与传统教学方式相异的教学手法创造与教学内容类似的场景，能够增加学生对知识的理解，而多媒体教学便是最具有代表性的新兴教学方式之一，它能够将声音、图像、影像等多种元素融合在一起，调动学生学习英语的兴趣。合理运用多媒体技术，可以使抽象的、单调的教学内容转化成有趣生动直观的内容。例如给学生播放一些学生喜爱的动画人物，通过动画人物的英文对话学习英文的例子来调动学生对英文学习的积极性，帮助学生学习英语。或者给学生观看一些外国的短剧，通过多媒体可以让学生了解到外国的人文风情，拓宽了学生的视野，也能激发学习兴趣。使用生活中的实物模型也可以帮助学生记忆单词，例如在桌子上贴上“desk”的纸条，在苹果上贴上“apple”的纸条，在黑板上贴上“blackboard”的纸条，学生会通过下意识的默读行为一遍遍加深对这些难记单词的记忆。该法十分适用低年级语英语教学，通过新颖的上课方式可调动学生学习英语的主观能动性，全面构建高效学习课堂，从而为之后的英语学习奠定良好的基础。但应该注意的是，多媒体教学不宜过多，眼花缭乱的动画短片可能会导致学生注意力的分散、淡化教学主题，教师应选择最适合学生的教学模式，积极探究多媒体教学与学科教学的有效结合，以增强教学的感染力。
二、采用团队式学习模式
团队教学法是开展情境教学的重要途径之一。教师可以以团队的形式开展课堂教学，在考核时根据团队整体的完成状况进行教学评价。学习团队的成员组成可以具有很大的差异，大家各有所长，在英语学习中承担不同的分工。学生在团队式学习中，可以共同讨论英语文章的情节，补充自己未想到的部分，从而更有课堂参与感。这种团队式学习模式，对于解决学生在英语学习中遇到的困难具有明显的作用。团队的各成员之间也能取长补短，形成良好的循环。这样可以锻炼学生的社交能力，提升学生的思维品质。另外，教师可以组织学生进行一些提高团队凝聚力的小游戏，从而引起学生的感情共鸣，有效激发学生的学习欲望，让学生积极投入英语课堂。比如，以引导学生学习“Animals in the zoo”这部分内容为例，首先，笔者将学生划分成了学习小组，让学生之间互相交流自己喜欢的动物，说出喜欢的原因，于是在学生的交流互动中体现出了课堂的民主化。接着，笔者对学生分发了动物头饰，引导学生学习了与动物相关的名词，以及描述动物的形容词，为学生能够用正确的形容词描述动物的外貌特征与特点奠定了基础。然后，笔者组织学生应用本节课的词汇以动词第三人称单数的方法进行互动交流，加深了学生对语言目标的理解，为培养学生的阅读能力奠定了基础。
三、建立真实的生活场景，锻炼学生英语的使用能力
英语是一门应用在国际社会生活中的语言，在国际化趋势的发展背景下具有极高的学习价值。而新课程改革也倡导了将生活元素在英语课堂中融入的要求。基于此，作为一名小学英语教师，应当懂得应用生活情境教学模式授课，在英语课堂中将该学科的学习价值充分体现，以求激发学生积极的学习情感，令学生拿出动力去学习英语知识，此时对学生进行合理的语言指导，必然能够使小学英语课堂教学质量事半功倍。例如，在讲解“My family”一课的时候，教师可以先将课本上的单词知识，如father、mother、brother等家庭成员的单词拼写、读法以及意思教给学生，学生掌握后，教师可以让学生两两分成一组，假设学生在街上遇到了彼此和各自的家庭成员出行这样真实的生活场景，要求学生一对一介绍一下各自的家庭成员。交流过程中可以采用一问一答的形式，如假设Lucy和Lucy媽妈在街上遇到了Sam和Sam爸爸，他们之间进行了类似这样的交流：Lucy“：hello，Sam.”Sam“：hi，Lucy.”Lucy“：Who is he？”Sam“：He is my father，Who is she？”Lucy“：She is my mother.”让学生把课本上学到的知识与生活场景相结合，其不仅能学会阅读课本对话和单词，还能把课本对话和语句运用到实践的交流中或者文章写作中。
结束语
在小学英语课堂中，教师应该结合课本内容，充分利用有限的课堂时间，促进情境教学法在课堂教学中的应用。教师也应该参与到英语学科的教学研究中，致力于提高学生的英语学习兴趣，巧妙运用情境教学法，营造良好的教学氛围，提升课堂教学效率。
参考文献
[1]韦晨晨.情境教学在小学英语教学中的运用路径初探[J].校园英语，2021（07）：197-198.
[2]汪婉玲.浅析情境教学模式在小学英语教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（05）：172-173.
[3]周文玮.小学英语课堂情境教学的实践探索[J].学周刊，2021（08）：99-100.
关键词：小学英语课堂 应用情境教学模式 策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
课堂是传授科学文化知识和技能的主要场所，也是教学方式创新的重要阵地。小学英语课堂教学是提升学生思维品质的重要途径，优质的英语课堂对学生创造力的提高有一定的促进作用。但是，在实际的小学英语课堂教学中，很多教师缺乏切实可行的课堂教学方式。因此，教师应该在新时代教育理念的引导下，将专业素养和学科教学相结合，积极采用有效的教学方式。情境教学法是新型的教学模式，它突破了传统教学模式的限制，能帮助教师创新教学模式，推动英语教学的发展。
一、创设多媒体、模型等直观的教学情境
教育的不断改革令大量新兴的教学方式如雨后春笋般涌现，在教学过程中本着高效学习的目的，利用有趣的与传统教学方式相异的教学手法创造与教学内容类似的场景，能够增加学生对知识的理解，而多媒体教学便是最具有代表性的新兴教学方式之一，它能够将声音、图像、影像等多种元素融合在一起，调动学生学习英语的兴趣。合理运用多媒体技术，可以使抽象的、单调的教学内容转化成有趣生动直观的内容。例如给学生播放一些学生喜爱的动画人物，通过动画人物的英文对话学习英文的例子来调动学生对英文学习的积极性，帮助学生学习英语。或者给学生观看一些外国的短剧，通过多媒体可以让学生了解到外国的人文风情，拓宽了学生的视野，也能激发学习兴趣。使用生活中的实物模型也可以帮助学生记忆单词，例如在桌子上贴上“desk”的纸条，在苹果上贴上“apple”的纸条，在黑板上贴上“blackboard”的纸条，学生会通过下意识的默读行为一遍遍加深对这些难记单词的记忆。该法十分适用低年级语英语教学，通过新颖的上课方式可调动学生学习英语的主观能动性，全面构建高效学习课堂，从而为之后的英语学习奠定良好的基础。但应该注意的是，多媒体教学不宜过多，眼花缭乱的动画短片可能会导致学生注意力的分散、淡化教学主题，教师应选择最适合学生的教学模式，积极探究多媒体教学与学科教学的有效结合，以增强教学的感染力。
二、采用团队式学习模式
团队教学法是开展情境教学的重要途径之一。教师可以以团队的形式开展课堂教学，在考核时根据团队整体的完成状况进行教学评价。学习团队的成员组成可以具有很大的差异，大家各有所长，在英语学习中承担不同的分工。学生在团队式学习中，可以共同讨论英语文章的情节，补充自己未想到的部分，从而更有课堂参与感。这种团队式学习模式，对于解决学生在英语学习中遇到的困难具有明显的作用。团队的各成员之间也能取长补短，形成良好的循环。这样可以锻炼学生的社交能力，提升学生的思维品质。另外，教师可以组织学生进行一些提高团队凝聚力的小游戏，从而引起学生的感情共鸣，有效激发学生的学习欲望，让学生积极投入英语课堂。比如，以引导学生学习“Animals in the zoo”这部分内容为例，首先，笔者将学生划分成了学习小组，让学生之间互相交流自己喜欢的动物，说出喜欢的原因，于是在学生的交流互动中体现出了课堂的民主化。接着，笔者对学生分发了动物头饰，引导学生学习了与动物相关的名词，以及描述动物的形容词，为学生能够用正确的形容词描述动物的外貌特征与特点奠定了基础。然后，笔者组织学生应用本节课的词汇以动词第三人称单数的方法进行互动交流，加深了学生对语言目标的理解，为培养学生的阅读能力奠定了基础。
三、建立真实的生活场景，锻炼学生英语的使用能力
英语是一门应用在国际社会生活中的语言，在国际化趋势的发展背景下具有极高的学习价值。而新课程改革也倡导了将生活元素在英语课堂中融入的要求。基于此，作为一名小学英语教师，应当懂得应用生活情境教学模式授课，在英语课堂中将该学科的学习价值充分体现，以求激发学生积极的学习情感，令学生拿出动力去学习英语知识，此时对学生进行合理的语言指导，必然能够使小学英语课堂教学质量事半功倍。例如，在讲解“My family”一课的时候，教师可以先将课本上的单词知识，如father、mother、brother等家庭成员的单词拼写、读法以及意思教给学生，学生掌握后，教师可以让学生两两分成一组，假设学生在街上遇到了彼此和各自的家庭成员出行这样真实的生活场景，要求学生一对一介绍一下各自的家庭成员。交流过程中可以采用一问一答的形式，如假设Lucy和Lucy媽妈在街上遇到了Sam和Sam爸爸，他们之间进行了类似这样的交流：Lucy“：hello，Sam.”Sam“：hi，Lucy.”Lucy“：Who is he？”Sam“：He is my father，Who is she？”Lucy“：She is my mother.”让学生把课本上学到的知识与生活场景相结合，其不仅能学会阅读课本对话和单词，还能把课本对话和语句运用到实践的交流中或者文章写作中。
结束语
在小学英语课堂中，教师应该结合课本内容，充分利用有限的课堂时间，促进情境教学法在课堂教学中的应用。教师也应该参与到英语学科的教学研究中，致力于提高学生的英语学习兴趣，巧妙运用情境教学法，营造良好的教学氛围，提升课堂教学效率。
参考文献
[1]韦晨晨.情境教学在小学英语教学中的运用路径初探[J].校园英语，2021（07）：197-198.
[2]汪婉玲.浅析情境教学模式在小学英语教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（05）：172-173.
[3]周文玮.小学英语课堂情境教学的实践探索[J].学周刊，2021（08）：99-100.