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摘要：“阅读”与“写作”是英语的两条膀臂，学生只有在这两方面实现交互进步，才能够在学习英语的道路上飞速前进。本着这样的教学理念，我们要着手研究读写结合在初中英语课堂教学中的有效应用。
关键字：初中英语;读写结合;课堂教学;有效性探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于初中生而言，阅读、写作往往是最难掌握也是必须掌握的部分。因此，教师可以尝试将二者实现结合教学，并且针对“读写结合课堂”来研究相对应的教学策略，有效提升学生的读写能力。关于读写结合课堂教学策略的有效性研究，我们展开了以下的问题分析及策略探讨，方便广大初中英语教育工作者参考。
1.初中英语“读写教学”存在的问题
“阅读”与“写作”是考察学生英语的理解与表达能力的重要方式，因此，初中英语教师在读写教学中花费了大量的心力，但是令很多教师失望的是，将“阅读”与“写作”作为单独的教学项目进行教授并没有达到预期的良好效果，反而让学生误认为这两者是独立存在的学习项目。这是现今课堂教学中存在的重要问题之一，也是我们需要开展“读写结合”课堂的必要原因。
2.有效开展初中读写结合课堂教学的策略简析
2.1结合教材内容，实现“阅读+仿写”模式教学
教材内容是教师赖以教学的基本素材，其中编者挑选的文章是夯实学生基础的经典内容。因此在读写结合课堂中，首先要考虑的就是如何将教材内容教学与学生的读写能力锻炼相结合，这样，学生既可以在教学大纲的要求下掌握课本内容，又能够在教师的合理引导下有效锻炼读写能力。教师可以从课本中选取适合学生练习写作的课文，在该课文讲解课堂上让学生先根据课文进行阅读能力的锻炼，而后在保证学生掌握了该课文的基本内容后，有意引导学生针对课文内容开展写作训练，即根据课文开展“仿写”。这种方式特别适合于学生的写作能力尚未完善阶段，课文的格式及内容都可以为学生起到一定的写作启蒙效果。例如，在七年级Unit 9 “My favorite subject is science”这一课中，学生可以先跟随教师的讲授开展课文的阅读理解，并且从中学习到特殊疑问句的用法。在此之后，教师可以引导学生“可否根据自己的实际情况依据课文形式开展仿写”，让学生通过运用课文中涉及的词汇及写作手法来表达出自己最喜欢的科目及原因，自然而然地带领学生过渡到写作训练的阶段。
2.2利用“群文阅读”，将阅读与写作有机结合
说起“群文阅读”想必很多教师都不陌生。简单来讲，群文阅读指的是根据指定的某一主题所开展的多文本式阅读，文本的作者、写作时间都有所不同，但是所有文本指向的主题是一致的。这种方式能够让学生在多数量、多种类的文本中有针对性地分析文章，帮助学生学会抓住主题、提取文章精华。而教师可以在此基础上将此种有效的阅读方式实现延伸性使用，引导学生根据阅读的经验和自己的写作特点，根据同一主题开展写作训练，与“群文”的多个作者站在不同角度来看待同一问题。这种方式可以很有效地起到“趁热打铁”的作用，学生在沉浸式阅读的氛围中，更容易过渡到写作训练的状态，从而推动学生的双重能力提高。阅读的主题教师可以从教材中寻找，例如，教师可以根据九年级Unit 13“Were trying to save the earth”来选取主题，以“protect the environment”为主题，从课本、互联网以及杂志周刊等渠道选取阅读文本素材，让学生在不同作者的笔下感受保护环境的重要性，并学会把握文章主旨。在阅读之后，教师可以让学生依旧以此为题，结合自己的感悟及经历开展主题写作，最大化激发学生的写作潜能。
2.3开展课堂教学活动，在欢乐中学习“读写”
“课堂活动”是初中生最乐于接受的趣味學习方式，也是广大教师用于调节课堂气氛的一剂良药。尤其是对于初中生来讲，在接受了一段时间的英语学习之后，学生对英语的兴趣逐渐降低，而课堂活动的适当运用能够有效实现学生学习兴趣的二次激发。因此，教师可以在课堂上利用课堂活动将阅读与写作实现关联教学。例如，教师可以在课堂上开展小型“读书会”，并且邀请学生在读书会上利用英语将自己最喜欢或是感触最深的一本书进行介绍并说出推荐的理由，如果时间紧张，可以让学生分组讨论，在小组中发表自己的意见，而后各小组选派代表进行发言。这样可以让学生根据自己所读过的书籍进行内容回顾及哲理思考，使得阅读的价值重现。之后教师可以让学生根据自己的阅读经验开展“读后感”的写作，引导学生将自己独特的见解及精彩的感悟呈现在纸面上，促进学生在回顾好书的同时提高自身的英语表达能力。教师还可以利用课堂的零散时间开展小游戏，让一组学生根据某一篇学过的课文进行简单的描述，另一组学生根据描述进行猜测，用时最少、准确率最高的小组获胜。这种灵活的方式能够利用起课堂的边角时间来锻炼学生的阅读理解及口头表达能力。
2.4利用思维导图，开展读写结合式课堂教学
思维导图是英语课堂教学中应用频率较高、达到效果较好的一种方式，教师可以尝试利用思维导图来开展英语读写结合课堂。由于很多学生在面对阅读与写作时，往往会出现找不准文章主题、捋不清文章脉络以及分不清文章层次的问题，而思维导图的优势就在于能够以清晰的条理将复杂的内容简单化、逻辑化，这一优势恰好可以帮助学生解决以上问题。例如，教师在进行某一篇英语阅读的讲解时，可以先使用思维导图来帮助学生进行英语阅读的剖析，将文章的主题设置为导图的核心，然后与学生一起来寻找文章中的线索，根据线索与核心的关系分别填入到导图中，同时随着线索的不断增加而划分出文章的层次。最终文章会随着导图的完成而呈现出清晰的脉络。在完善导图的同时，学生的阅读思维也得以清晰。而后，教师可以让学生尝试利用刚才的方法进行写作训练，以思维导图作为写作的“开路先锋”，根据需要写作的题目自主设置导图模式并填充内容，完成作文大纲的编制后再继续向其中填充内容，最终完成一篇内容充实、条理清晰的英语作文。这样，“思维导图”成为了连接阅读与写作之间的媒介，让学生通过阅读学习写作、通过导图培养思维，实现英语读写结合课堂的有效开展。
结束语：
“读写结合”课堂能够培养学生的关联性学习思维，让学生意识到阅读与写作能力的提升需要齐头并进。并且在一定程度上读写结合教学还可以节省教师的教学时间，为其他的基础性知识留有时间，使得初中英语教学实现进一步的优化。
参考文献
[1]周桂琴.浅谈初中英语读写结合教学优化策略探究[J].教育学文摘，2020（06）
[2]马丽媛.初中英语读写结合课堂教学的有效性探究[J].考试周刊，2021（22）
关键字：初中英语;读写结合;课堂教学;有效性探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于初中生而言，阅读、写作往往是最难掌握也是必须掌握的部分。因此，教师可以尝试将二者实现结合教学，并且针对“读写结合课堂”来研究相对应的教学策略，有效提升学生的读写能力。关于读写结合课堂教学策略的有效性研究，我们展开了以下的问题分析及策略探讨，方便广大初中英语教育工作者参考。
1.初中英语“读写教学”存在的问题
“阅读”与“写作”是考察学生英语的理解与表达能力的重要方式，因此，初中英语教师在读写教学中花费了大量的心力，但是令很多教师失望的是，将“阅读”与“写作”作为单独的教学项目进行教授并没有达到预期的良好效果，反而让学生误认为这两者是独立存在的学习项目。这是现今课堂教学中存在的重要问题之一，也是我们需要开展“读写结合”课堂的必要原因。
2.有效开展初中读写结合课堂教学的策略简析
2.1结合教材内容，实现“阅读+仿写”模式教学
教材内容是教师赖以教学的基本素材，其中编者挑选的文章是夯实学生基础的经典内容。因此在读写结合课堂中，首先要考虑的就是如何将教材内容教学与学生的读写能力锻炼相结合，这样，学生既可以在教学大纲的要求下掌握课本内容，又能够在教师的合理引导下有效锻炼读写能力。教师可以从课本中选取适合学生练习写作的课文，在该课文讲解课堂上让学生先根据课文进行阅读能力的锻炼，而后在保证学生掌握了该课文的基本内容后，有意引导学生针对课文内容开展写作训练，即根据课文开展“仿写”。这种方式特别适合于学生的写作能力尚未完善阶段，课文的格式及内容都可以为学生起到一定的写作启蒙效果。例如，在七年级Unit 9 “My favorite subject is science”这一课中，学生可以先跟随教师的讲授开展课文的阅读理解，并且从中学习到特殊疑问句的用法。在此之后，教师可以引导学生“可否根据自己的实际情况依据课文形式开展仿写”，让学生通过运用课文中涉及的词汇及写作手法来表达出自己最喜欢的科目及原因，自然而然地带领学生过渡到写作训练的阶段。
2.2利用“群文阅读”，将阅读与写作有机结合
说起“群文阅读”想必很多教师都不陌生。简单来讲，群文阅读指的是根据指定的某一主题所开展的多文本式阅读，文本的作者、写作时间都有所不同，但是所有文本指向的主题是一致的。这种方式能够让学生在多数量、多种类的文本中有针对性地分析文章，帮助学生学会抓住主题、提取文章精华。而教师可以在此基础上将此种有效的阅读方式实现延伸性使用，引导学生根据阅读的经验和自己的写作特点，根据同一主题开展写作训练，与“群文”的多个作者站在不同角度来看待同一问题。这种方式可以很有效地起到“趁热打铁”的作用，学生在沉浸式阅读的氛围中，更容易过渡到写作训练的状态，从而推动学生的双重能力提高。阅读的主题教师可以从教材中寻找，例如，教师可以根据九年级Unit 13“Were trying to save the earth”来选取主题，以“protect the environment”为主题，从课本、互联网以及杂志周刊等渠道选取阅读文本素材，让学生在不同作者的笔下感受保护环境的重要性，并学会把握文章主旨。在阅读之后，教师可以让学生依旧以此为题，结合自己的感悟及经历开展主题写作，最大化激发学生的写作潜能。
2.3开展课堂教学活动，在欢乐中学习“读写”
“课堂活动”是初中生最乐于接受的趣味學习方式，也是广大教师用于调节课堂气氛的一剂良药。尤其是对于初中生来讲，在接受了一段时间的英语学习之后，学生对英语的兴趣逐渐降低，而课堂活动的适当运用能够有效实现学生学习兴趣的二次激发。因此，教师可以在课堂上利用课堂活动将阅读与写作实现关联教学。例如，教师可以在课堂上开展小型“读书会”，并且邀请学生在读书会上利用英语将自己最喜欢或是感触最深的一本书进行介绍并说出推荐的理由，如果时间紧张，可以让学生分组讨论，在小组中发表自己的意见，而后各小组选派代表进行发言。这样可以让学生根据自己所读过的书籍进行内容回顾及哲理思考，使得阅读的价值重现。之后教师可以让学生根据自己的阅读经验开展“读后感”的写作，引导学生将自己独特的见解及精彩的感悟呈现在纸面上，促进学生在回顾好书的同时提高自身的英语表达能力。教师还可以利用课堂的零散时间开展小游戏，让一组学生根据某一篇学过的课文进行简单的描述，另一组学生根据描述进行猜测，用时最少、准确率最高的小组获胜。这种灵活的方式能够利用起课堂的边角时间来锻炼学生的阅读理解及口头表达能力。
2.4利用思维导图，开展读写结合式课堂教学
思维导图是英语课堂教学中应用频率较高、达到效果较好的一种方式，教师可以尝试利用思维导图来开展英语读写结合课堂。由于很多学生在面对阅读与写作时，往往会出现找不准文章主题、捋不清文章脉络以及分不清文章层次的问题，而思维导图的优势就在于能够以清晰的条理将复杂的内容简单化、逻辑化，这一优势恰好可以帮助学生解决以上问题。例如，教师在进行某一篇英语阅读的讲解时，可以先使用思维导图来帮助学生进行英语阅读的剖析，将文章的主题设置为导图的核心，然后与学生一起来寻找文章中的线索，根据线索与核心的关系分别填入到导图中，同时随着线索的不断增加而划分出文章的层次。最终文章会随着导图的完成而呈现出清晰的脉络。在完善导图的同时，学生的阅读思维也得以清晰。而后，教师可以让学生尝试利用刚才的方法进行写作训练，以思维导图作为写作的“开路先锋”，根据需要写作的题目自主设置导图模式并填充内容，完成作文大纲的编制后再继续向其中填充内容，最终完成一篇内容充实、条理清晰的英语作文。这样，“思维导图”成为了连接阅读与写作之间的媒介，让学生通过阅读学习写作、通过导图培养思维，实现英语读写结合课堂的有效开展。
结束语：
“读写结合”课堂能够培养学生的关联性学习思维，让学生意识到阅读与写作能力的提升需要齐头并进。并且在一定程度上读写结合教学还可以节省教师的教学时间，为其他的基础性知识留有时间，使得初中英语教学实现进一步的优化。
参考文献
[1]周桂琴.浅谈初中英语读写结合教学优化策略探究[J].教育学文摘，2020（06）
[2]马丽媛.初中英语读写结合课堂教学的有效性探究[J].考试周刊，2021（22）