宋代的朱熹曾经说：“古人云：读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”吴伯萧也曾忠告“把工夫下在多读原文上边”。这些都体现了读的重要性。随着课改的深入进行和素质教育的要求，语文教学中更应重视朗读的作用。尤其是初中语文教学，“朗读应该受到高度的重视，因为初中生处在年龄的特殊阶段，在知识接受上，对感性知识的接受仍大大超过了对理性知识的接受能力。”所以要提高初中生对语文的学习兴趣，加深对课文的理解和文学知识的积累，就要善于激发学生的情趣，使他们的思维融入到课文的意境中去，从而使语文教学取得满意的效果。作为语文教师要加强朗读教学，让书的无声语言变成有声的语言艺术，让形象由朗读树起，让意境由朗读创设，让朗读串起语文课堂教学的整个动态过程。
　　一、听读
　　初中语文教材可谓名篇荟萃，如何领悟到这些经典佳作语言之妙处？首先让学生欣赏艺术家的朗读录音，学生静静倾听，在音乐的伴奏下，艺术家的朗读抑扬顿挫，那字字句句声声，无一不拨动着学生的心弦。随着朗读的深入，他们或兴奋喜悦，或悲愤忧伤，艺术家的朗读深深打动了学生一颗颗稚嫩的心。朗读使学生陶醉不已，他们不时拿腔拿调地模仿，因为所有人都真正体会到了声音艺术魅力的神奇。《春》是一篇优美的抒情散文，让学生欣赏了艺术家的朗读录音，在声情并茂的朗读中学生不仅加深了对课文中心内容的理解，同时也得到了艺术的享受。
　　二、范读
　　名篇佳作的欣赏固然重要，并且所有的课文都能找到原版录音，极大地方便了语文教学，但在教学中教师的范读、领读也是必不可少的，更重要的是教师声情并茂地范读，学生可视其人、闻其声、悟其怀，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文内容和感情基调。这些是录音无法替代的，所以教师要用正确的语音、语调，带着真挚的感情为学生范读，以情激趣，以情引读，增强学生对语文的感受力。
　　在讲授茅盾先生的抒情散文《白杨礼赞》时，首先满怀激情地为学生范读，特别是第七自然段提示白杨树象征意义的几个反问句，有气势地朗读给学生们留下了深刻印象，同时加深了学生对课文主题及表现手法的理解。
　　三、指导读
　　由于相当长的时间以来，大家在语文教学中不够重视朗读，致使朗读能力成为了学生的弱项，朗读知识对于学生来说几乎是一片空白，因此要结合朗读实践，传授给学生一定的朗读知识，使其有“章”可循，不至于漫无目的，无所适从。教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练；要循序渐进，朗读训练有它的阶段性，对学生来说有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读——口齿清楚——声音响亮——停顿适当——语气连贯——语调自然，表情达意——速度适中，完美和谐——领会主旨。如此一步一个脚印地训练、指导，让学生易于接受，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性，从而实现朗读的艺术效果。
　　四、展示读
　　目前大多数教师还是把齐读作为朗读的重头戏来抓，这有许多缺陷。因为这样，会读的和不会读的，认真读的和不认真读的都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮而顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿，千篇一律的拖腔唱读。因此，在朗读教学中教师要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。教师可借助于丰富多彩的朗读形式，如齐读，单读，接龙读，对读，分角色读，赛读，表演读，录音读等，多给学生个别展示的机会，让大家在展示和评价中反复揣摩人物的性格，在朗读中着力表现人物的特征，如双喜、阿发的聪明活泼，杨白劳的善良懦弱，黄世仁的阴险狡诈等。
　　五、诵读
　　课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知，对文章感受极为深刻，朗读课文以至成诵。文章对学生的影响是潜移默化的。久而久之，诗歌语言的形象精炼，小说语言的个性化，散文的抒情性，议论文的逻辑性，记叙文的叙述性，进而化为自己的东西，终身受益。无需举例，借一句古语为证：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。
　　在教学实践中常发现，朗读水平较高的同学往往语文水平也较高。因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平，反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑中，無形中也增强了语感，在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。由此可见，在教学中非常有必要重视朗读。