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【摘 要】语文课是阅读教学的主阵地，如何通过老师的教学，让学生热爱阅读，培养他们阅读的浓厚兴趣，这是一个很值得探究的话题。本文试从以下几方面做了尝试，与同行探讨：在多元感悟中体验阅读的乐趣;在角色转换中体验阅读的乐趣;在丰富想象中体验阅读的乐趣;在多元评价中体验阅读的乐趣;在感情诵读中体验阅读的乐趣;在换位入境中体验阅读的乐趣
【关键词】阅读 快乐 体验
阅读总是在我们的生活中担任着重要角色，应该成为精神的享受，让阅读变成享受是语文教学的至高境界与追求。苏霍姆林斯基这样说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们不妨这样说：“真正的阅读就是能够让学生体验到阅读是一种享受的阅读。”
如何让孩子在课堂中体验阅读的乐趣呢？
（一）在多元理解中体验阅读乐趣
每位学生的内心感受和精神世界都是独特的，不管是对教材，还是对课堂教学活动，都有着自己独特的观察、思考和解决问题的方式。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，活动思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和理解。”所以教师要让孩子从亲历的实践开始，获得认识，激发情感，产生感悟，逐渐成为最宝贵的精神财富，文化底蕴。教师要保护孩子的创新精神，并鼓励孩子通过自己独特的视角去体验，享受阅读的快乐。
（二）在角色感悟中体验阅读乐趣
人的思维、情感、语言和行动往往由所担任的角色而决定。对于那些情节生动有趣的文章，我们可以引领孩子将教材中的有利因素充分挖掘出来，使其沉入角色体验。根据每个学生的个性心理差异，让学生择取自己所喜欢的角色进行表演，让教育教学内容更加形象化、现实化，从而使学生获得的体验更深刻，享受阅读的乐趣。
经过角色体验，让孩子对角色心理的把握更到位，对教材中人物情感的体验更为真实，如经历生活般进行阅读，由旁观者变为当事者，从感悟人物情感到自我流露情感，从而真正促进孩子，用真心阅读，用真情感悟，享受阅读乐趣。
（三）在丰富想象中体验阅读乐趣
新《语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”传统的阅读教学，教师总是从自己的主观意志出发，轻易把自己对作品的认识、理解灌输给孩子。被咀嚼过的语言和情感到了孩子这儿已经变得索然无味了。因此，在课堂上应重视语言文字的熏陶感染作用，为孩子创设良好的学习氛围，让他们插上想象的翅膀，加深对文本的理解和体验。
（四）在多元评价中体验阅读乐趣。
“多元评价是相对于一元性评价而论，是指悦纳孩子独特的、个性的但合理的思想与认识，允许学生在理解课文的过程中，生成自己的新的知识的一种合理的评价方式。”多元性评价相对应于多元解读文本的阅读要求，更加注重学生的学习潜能与个性差异，更为重视个性化阅读的过程，发展学生的探知能力和创新精神。使学生在反思交流、个性解读中，完成对教材更为深刻与独到的见解，体验到阅读所带来的乐趣。
教师要积极运用“大语文”的智慧，巧妙合理地开发生成性的资源，让课堂中发生的“意外”，通过及时并富有诗意的评价语，灵活而又巧妙的转嫁到孩子学习上去，使活泼的课堂更为有序。
（五）在感情诵读中体验阅读乐趣
阅读是总是和情感活动相依相随，阅读感悟总是需要丰富的情感体验。读者只有在阅读过程中和文本中所表达的思想情感产生共鸣，有着切身的体验，才能叫作对文本的语言文字有感悟。激起孩子内心情感，引领学生在阅读中体验情感，虽然方法是各种各样的，但读的实践不可或缺，对语言文字有敏锐感觉的表现就是有感情朗读本身。因此，体验情感的有效途径就是朗读和吟诵，孩子能在感情吟诵中体验到阅读的乐趣。
（六）在换位入境中体验阅读乐趣
在引领学孩子体验时，创设情境，让孩子入情入境地换位体验也能让他们感受到阅读的快乐。
例如：《雨点儿》中的“雨点儿”有着热爱大自然的、不择环境的、无私奉献的美好心灵。文章通过小雨点儿和大雨点儿之间的对话，让学生明白雨点儿从云朵里落下来，就成了雨水，滋润万物，使花儿更红，草儿更绿;无花无草的地方也长出了红的花，绿的草。为了让学生体会大雨点的美好心灵，我创设了如下情境：（课件出示：无花无草的小山丘）（播放音乐：《二泉映月》），深情地口述：“这是一块无花无草的土地，由于干旱，只要风一吹，就飞沙走尘;地面好热，蚯蚓躲在深深的地下不敢出来透透气;蚂蚁找不到一点可以乘凉的花草树木;蜜蜂和蝴蝶也不喜欢这儿，远远地绕道而行;土地爷爷皱着眉叹气，远望着天边的云彩……”然后再次充满深情地呼唤：“雨点儿们，这儿多么需要你们，你们愿意去吗？告诉土地爷爷，并说出你的理由。”直接把同学们当作雨点儿来采访，此时的孩子个个都要去无花无草的地方的小雨点，现在也高高地举起手要加入这一队伍。他们都用坚定有力的（或充满信心的语气）声音说：“我要去没有花没有草的地方，我要让那里也开出红的花，长出绿的草”，“我要去没有花没有草的地方，我要带给那里的蚯蚓一切欢乐”……
从中可以感受到，换位体验中的孩子是无邪的、快乐的。作为老师，我们有权利也有义务为孩子创设一些情境，把课文当中的文字变成一些跳动的、活生生的东西，让孩子直接体验它，感受它，以触景生情，触类旁通;以激发心灵与心灵的碰撞;以开辟智慧与智慧的交织。让孩子享受一些生活中、课堂中难以享受到乐趣，只有那样，孩子才肯学、乐学，才会把阅读当作是乐趣。
通过我们的语文课堂，愿我们的孩子喜欢并热爱上阅读吧！因为它会使人快乐，它使人终身受益。
【关键词】阅读 快乐 体验
阅读总是在我们的生活中担任着重要角色，应该成为精神的享受，让阅读变成享受是语文教学的至高境界与追求。苏霍姆林斯基这样说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们不妨这样说：“真正的阅读就是能够让学生体验到阅读是一种享受的阅读。”
如何让孩子在课堂中体验阅读的乐趣呢？
（一）在多元理解中体验阅读乐趣
每位学生的内心感受和精神世界都是独特的，不管是对教材，还是对课堂教学活动，都有着自己独特的观察、思考和解决问题的方式。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，活动思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和理解。”所以教师要让孩子从亲历的实践开始，获得认识，激发情感，产生感悟，逐渐成为最宝贵的精神财富，文化底蕴。教师要保护孩子的创新精神，并鼓励孩子通过自己独特的视角去体验，享受阅读的快乐。
（二）在角色感悟中体验阅读乐趣
人的思维、情感、语言和行动往往由所担任的角色而决定。对于那些情节生动有趣的文章，我们可以引领孩子将教材中的有利因素充分挖掘出来，使其沉入角色体验。根据每个学生的个性心理差异，让学生择取自己所喜欢的角色进行表演，让教育教学内容更加形象化、现实化，从而使学生获得的体验更深刻，享受阅读的乐趣。
经过角色体验，让孩子对角色心理的把握更到位，对教材中人物情感的体验更为真实，如经历生活般进行阅读，由旁观者变为当事者，从感悟人物情感到自我流露情感，从而真正促进孩子，用真心阅读，用真情感悟，享受阅读乐趣。
（三）在丰富想象中体验阅读乐趣
新《语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”传统的阅读教学，教师总是从自己的主观意志出发，轻易把自己对作品的认识、理解灌输给孩子。被咀嚼过的语言和情感到了孩子这儿已经变得索然无味了。因此，在课堂上应重视语言文字的熏陶感染作用，为孩子创设良好的学习氛围，让他们插上想象的翅膀，加深对文本的理解和体验。
（四）在多元评价中体验阅读乐趣。
“多元评价是相对于一元性评价而论，是指悦纳孩子独特的、个性的但合理的思想与认识，允许学生在理解课文的过程中，生成自己的新的知识的一种合理的评价方式。”多元性评价相对应于多元解读文本的阅读要求，更加注重学生的学习潜能与个性差异，更为重视个性化阅读的过程，发展学生的探知能力和创新精神。使学生在反思交流、个性解读中，完成对教材更为深刻与独到的见解，体验到阅读所带来的乐趣。
教师要积极运用“大语文”的智慧，巧妙合理地开发生成性的资源，让课堂中发生的“意外”，通过及时并富有诗意的评价语，灵活而又巧妙的转嫁到孩子学习上去，使活泼的课堂更为有序。
（五）在感情诵读中体验阅读乐趣
阅读是总是和情感活动相依相随，阅读感悟总是需要丰富的情感体验。读者只有在阅读过程中和文本中所表达的思想情感产生共鸣，有着切身的体验，才能叫作对文本的语言文字有感悟。激起孩子内心情感，引领学生在阅读中体验情感，虽然方法是各种各样的，但读的实践不可或缺，对语言文字有敏锐感觉的表现就是有感情朗读本身。因此，体验情感的有效途径就是朗读和吟诵，孩子能在感情吟诵中体验到阅读的乐趣。
（六）在换位入境中体验阅读乐趣
在引领学孩子体验时，创设情境，让孩子入情入境地换位体验也能让他们感受到阅读的快乐。
例如：《雨点儿》中的“雨点儿”有着热爱大自然的、不择环境的、无私奉献的美好心灵。文章通过小雨点儿和大雨点儿之间的对话，让学生明白雨点儿从云朵里落下来，就成了雨水，滋润万物，使花儿更红，草儿更绿;无花无草的地方也长出了红的花，绿的草。为了让学生体会大雨点的美好心灵，我创设了如下情境：（课件出示：无花无草的小山丘）（播放音乐：《二泉映月》），深情地口述：“这是一块无花无草的土地，由于干旱，只要风一吹，就飞沙走尘;地面好热，蚯蚓躲在深深的地下不敢出来透透气;蚂蚁找不到一点可以乘凉的花草树木;蜜蜂和蝴蝶也不喜欢这儿，远远地绕道而行;土地爷爷皱着眉叹气，远望着天边的云彩……”然后再次充满深情地呼唤：“雨点儿们，这儿多么需要你们，你们愿意去吗？告诉土地爷爷，并说出你的理由。”直接把同学们当作雨点儿来采访，此时的孩子个个都要去无花无草的地方的小雨点，现在也高高地举起手要加入这一队伍。他们都用坚定有力的（或充满信心的语气）声音说：“我要去没有花没有草的地方，我要让那里也开出红的花，长出绿的草”，“我要去没有花没有草的地方，我要带给那里的蚯蚓一切欢乐”……
从中可以感受到，换位体验中的孩子是无邪的、快乐的。作为老师，我们有权利也有义务为孩子创设一些情境，把课文当中的文字变成一些跳动的、活生生的东西，让孩子直接体验它，感受它，以触景生情，触类旁通;以激发心灵与心灵的碰撞;以开辟智慧与智慧的交织。让孩子享受一些生活中、课堂中难以享受到乐趣，只有那样，孩子才肯学、乐学，才会把阅读当作是乐趣。
通过我们的语文课堂，愿我们的孩子喜欢并热爱上阅读吧！因为它会使人快乐，它使人终身受益。