【摘要】问题教学法是一项设置疑问、激发趣味、引导思维的综合性教学艺术。是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问艺术就不会有成功的教学方法，也就达不到理想的教学效果。语文教师如何引导学生从实际出发提出有价值的问题，促使学生于无疑处生疑，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力，还需要广大的语文教师不断地探讨和完善。
　　【关键词】准确 合理 逐层深入
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0126-01
　　问题教学研究属教学法的范畴，它不但包括教师的课堂教学方法也包括学生的课堂学习方式，同时包括课堂以外的教与学的方法方式。所谓问题教学法，就是教师通过创设情景，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，解决问题并探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为一个完整教学时间单位的主线，以问题引入，以问题推进教学过程，以问题作结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程及课前的预习和课后的复习之中。问题是问题教学法的主要特征。采用问题教学法的课堂教学模式，可称之为问题课型。
　　课堂提问是一门学问，也是一种艺术，在语文教学中有着极其重要的作用。随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，以自主合作学习为主要方式的新理念，逐渐深入人心。在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，引导学生一步步登上知识的殿堂，而且能开掘学生的创造潜能，走近学生的生活和心灵，与学生产生共鸣。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。因此问题教学法备受青睐，很多老师也尝试着用问题教学法来实施新课标的理念。学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。语文教学可以从以下角度设疑：这篇文章是属于哪一类？和哪一篇文章性质相似或互异？这类文章有什么特性？文章里有什么好的部分？好在哪一点？这篇文章和别人所写的同类东西有什么不同？你读了引起什么感觉？从开端到结尾有什么脉络可寻？有否前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？简单地说也就是说要求学生解决“写什么，怎样写，为什么写”的问题。
　　教师对学生提出的问题必须注意，问题必须准确、答案明确、要有鲜明的科学性，体现较高的准确度。问题本身合理、准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道该运用哪些已学的知识来回答，从哪些方面回答才比较完善准确。教师应当根据教学内容的要求和大多数学生的认知水平、利用学生已有的知识，合理地设计出由易到难、由简到繁、由已知到未知、前后彼此关联到一个个、一组组问题，才能使教师的提问达到预期的目的。例如我在执教《阿长与〈山海经〉》一文时，理解欲扬先抑手法是本课的一个难点。课后习题中也涉及到：作者先写“讨厌”“憎恶”阿长，但在结尾却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵。”如何理解作者的感情？面对这个问题，学生不知从何下手，一时没了头绪。这时，我设计了这样几个问题：（1）作者为什么讨厌阿长？生答：因为她有很多缺点（喜欢切切察察、睡觉摆成“大”字姿势……）（2）作者为何又怀念阿长？生答：因为她疼爱、关心我。这两个问题学生很容易就解决了，这时我接着问：阿长身上存在的这些缺点影响她在我心目中的形象吗？学生恍然大悟，欲扬先抑的作用也就不言而喻了。因此课堂提问要密切联系实际，引导学生会发现问题，给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。才能充分体现教师为主导、学生为主体的教学风格。
　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的要从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的、系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。当然问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。在实际操作中，我们可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。在上《故都的秋》的时候就提出了以下几个问题：文章的题目是“故都的秋”文中是否只写了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特点各是什么？文中写了故都的秋的哪些景物？是按照什么顺序来写的（时间还是空间）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特点。然后落实到哪些是“形”哪些是“神”，作者为什么不写香山的红叶，雄伟的故宫等景物却写“清”“静”“悲凉”的景物呢？作者是热爱故都的秋还是悲秋呢？请从时代背景、选材等角度与朱自清的《荷塘月色》作比较，说说自己的看法。有利于形成“读、问、议、讲”等立体式双向交流的课堂教学结构，提高课堂效率。它能真正发挥教师的主体性，真正杜绝新课程“新八股”教学模式，拒绝教师的“不作为”行为，从而真正提高课堂教学效率。
　　語文作为一门基础工具学科，教学方法是很重要的。作为新时期的语文教师既要从理论上掌握多种科学的教学方法，又要在实践中灵活地加以运用，这样的教学才能既符合时代的要求，又注意了新时期学生的个体特征，也只有这样，才能最大限度地激发学生学习语文的积极性。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。可见问题教学法是这样的一种教学方法，即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
　　参考文献：
　　[1]李震的《语文教育现代化的发展条件和基本走向》（选自1998年1月的《中学语文教学参考》）。
　　[2]余映潮的《教学的艺术》。